車 夫 劉永豐 曹 斌

(1．咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712046;2．陜西國際商貿(mào)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

攻讀漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)本科生，無論主修哪門發(fā)展方向，中文寫作與應(yīng)用的基本技能都是必須具備的，而且最好嫻熟以至擅長。這是因為本專業(yè)人員的產(chǎn)、學(xué)、研、教等出路，無不以漢語言寫作與應(yīng)用技能的發(fā)揮作為自己業(yè)務(wù)上創(chuàng)新競優(yōu)的重要本領(lǐng)?，F(xiàn)代社會工作崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的這一客觀需求，是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重寫作與應(yīng)用專長發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)。

如何加強漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生漢語寫作與應(yīng)用技能的培養(yǎng)呢?多年的寫作授課育人經(jīng)驗及教訓(xùn)表明:只在寫作課堂的理論教學(xué)環(huán)節(jié)兜圈子，是完全不能把學(xué)生的親筆寫作本領(lǐng)尤其是他們習作的自主投稿發(fā)表、匯集展評等項應(yīng)用能力包辦代替下來的!在校大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能的持續(xù)增長及其專長的全面形成、長足發(fā)展，非經(jīng)過本人上手寫作與應(yīng)用的實踐鍛煉過程不可。

在現(xiàn)代信息高速公路普天下暢通的互聯(lián)網(wǎng)文化背景下，設(shè)法搭建大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，可以彌補寫作教師課堂講授有余而學(xué)生寫作實踐不足的嚴重缺陷，從而多快好省地提高寫作課程教學(xué)育人效益［1］。

1 新概念闡釋

所謂“大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺”，是指我國高等院校積極利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)對口網(wǎng)站資源，隨機創(chuàng)造漢語應(yīng)用文稿及文學(xué)習作構(gòu)思、撰寫、投稿或編輯等上手操作的條件，在寫作課任課教師的指導(dǎo)下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生循序進行本專業(yè)中文寫作與應(yīng)用技能實踐鍛煉活動的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)模式。

2 新理論假設(shè)

在我國互聯(lián)網(wǎng)校校通的現(xiàn)代教育技術(shù)普及條件下，高等院校寫作課程指導(dǎo)教師積極引領(lǐng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對口搭建中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，隨機開展網(wǎng)絡(luò)有關(guān)征文的稿件撰寫、投稿或編輯等業(yè)務(wù)活動，可以促進寫作課堂所授理論知識向人才專長培養(yǎng)目標的遷移，有利于提高在校生對個人寫作及其筆下產(chǎn)品應(yīng)用的興趣，進而以各自寫作或編輯方面的學(xué)習成果推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的落實。

3 新觀點論證

3．1 寫作及其應(yīng)用技能是漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的核心本領(lǐng)

在我國現(xiàn)招的大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生群體里，無論主修漢語教學(xué)、文化傳播專長，還是發(fā)展文秘實務(wù)、文學(xué)創(chuàng)作或研究等方向，都離不開母語寫作基本功的專業(yè)修煉，也少不了其寫作產(chǎn)品付諸實際運用場合的實踐檢驗。例如大學(xué)畢業(yè)以后從事中文教育職業(yè)的文科生，備教案、訂計劃、寫總結(jié)材料和論文稿件，并把這類筆下產(chǎn)品在課堂以至教學(xué)評估、教研成果鑒定等用場大顯身手，是進行教學(xué)與研究工作的常規(guī)業(yè)務(wù);走上文化產(chǎn)業(yè)管理崗位的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其策劃文化創(chuàng)意活動、管理文化貿(mào)易業(yè)務(wù)、主持文化開發(fā)項目，也需要寫出具體的文字材料并進入一定的運營程序之中去。正所謂“寫作寫作，寫出文稿來才會有所作為”。

既然漢語言文學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)生涯需要中文寫作及其應(yīng)用技能作為核心本領(lǐng)，那么，處于學(xué)業(yè)深造階段的學(xué)子，就必須加強“基礎(chǔ)寫作”“應(yīng)用文寫作”“文秘實務(wù)寫作”“論文寫作”“文學(xué)創(chuàng)作”等專業(yè)必修、選修課程的“知本”修養(yǎng)，突出中文綜合寫作與應(yīng)用專長發(fā)展，力求在多種媒體的中文寫作及應(yīng)用技能實訓(xùn)項目中礪煉成才。

3．2 “強化實踐育人環(huán)節(jié)”是高等教育改革的一個理論創(chuàng)新要點

引導(dǎo)大學(xué)生進行中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)的教學(xué)改革活動，從理論層面上來審視，完全符合國家教育部有關(guān)文件精神。2012年3月16日教育部頒布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，在我國高等教育領(lǐng)域被稱為“高教三十條”，具有法規(guī)性的權(quán)威。其中第八條指出:“強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準。增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時)。”這條新的強化高等教育實踐育人環(huán)節(jié)的指令，正是對加強大學(xué)生包括寫作與應(yīng)用技能在內(nèi)的動腦、動口、動手實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗的科學(xué)升華。有這些理論的指導(dǎo)，我們開展以大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)為課題的專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研系列活動就更加方向明確，也更有自信心和說服力。

3．3 借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)活動是寫作課程教改的高效成功之路

在網(wǎng)絡(luò)寫作與網(wǎng)絡(luò)傳播方興未艾的時代背景下，大學(xué)生們上網(wǎng)閱讀蔚然成風，利用發(fā)帖、博客、跟帖等網(wǎng)絡(luò)短信媒體進行相互交流已經(jīng)習慣而成自然。高等院校寫作課程教學(xué)者對此應(yīng)該因勢利導(dǎo)，及時引領(lǐng)他們將個人上網(wǎng)訴求的業(yè)余愛好與寫作課程學(xué)習以及寫作專長發(fā)展的學(xué)業(yè)任務(wù)有機地結(jié)合起來，變簡單粗放的對話空間為系統(tǒng)規(guī)范的文體習作園地，改上網(wǎng)游戲站或聊天室為寫作術(shù)與應(yīng)用術(shù)實訓(xùn)場，借相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)站征文欄目對口搭建師生上手寫作、投稿或編輯技能實訓(xùn)的互動平臺，使一屆屆大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作者群及編輯隊伍脫穎而出，從而實現(xiàn)寫作課程育人成才的教學(xué)目標［2］。

2012—2013 學(xué)年，陜西國際商貿(mào)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2010 級本科生充分利用本學(xué)期新增設(shè)的“應(yīng)用文寫作”課程，以網(wǎng)絡(luò)寫稿與應(yīng)用實踐作為教學(xué)改革的突破口，努力提高應(yīng)用寫作能力。在寫作教師的指導(dǎo)下，將寫作理論與寫作實踐相結(jié)合，投入寫稿與循序編輯過程之中，選擇中國網(wǎng)絡(luò)詩歌學(xué)會主辦的“中國網(wǎng)絡(luò)詩歌網(wǎng)”作為施展專業(yè)特長的平臺，培養(yǎng)了一批捷足先登的網(wǎng)絡(luò)新作者。在短短的一個多月時間里，該年級兩班學(xué)生在中國網(wǎng)絡(luò)詩歌網(wǎng)日記、新歌詞、故事、劇本、文評、詩論、現(xiàn)代詩、散文、小說等專欄共發(fā)表個人原創(chuàng)應(yīng)用文稿和文學(xué)習作127 篇，其中兩名優(yōu)秀學(xué)生作者被該網(wǎng)站招聘為文學(xué)編輯。這是一個高等院校學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)成功的典型案例。不同于其他課程網(wǎng)絡(luò)虛擬化實訓(xùn)做法的本質(zhì)區(qū)別，在于學(xué)生以真實的寫作者角色進入真實的網(wǎng)絡(luò)征文欄目，面對實實在在的文體和主題要求動真格的，使各自的原創(chuàng)稿件按既定投稿程序上傳給對口網(wǎng)站，經(jīng)過網(wǎng)站選聘的編輯審定以至評點來決定其發(fā)表或退稿的命運。如此真對真式的網(wǎng)絡(luò)寫作與應(yīng)用技能實訓(xùn)活動，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆墨寫作、投稿或編輯訓(xùn)練來得快捷便利，更容易取得大面積的實踐育人效益［3］。

3．4 依托紙質(zhì)個人習作的平時投稿、匯編、展評或參賽等筆頭鍛煉功夫不可懈怠

在中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)活動開展的同時，理應(yīng)要求主修寫作課程的大學(xué)生不誤常規(guī)的課后書面作業(yè)。其切實有效的主要保證措施，一是推行“平時活頁作文·自主對口投稿·期末匯集展評”寫作與應(yīng)用技能書面鍛煉模式(簡稱“三步式”)，要求授課班級學(xué)生人手一冊《應(yīng)用文習作集》，經(jīng)過一個時期的寫作積累，在校園專項學(xué)習成果展評會上形成一道可觀的人文特色風景;二是適時舉辦“寫作課程學(xué)習先進經(jīng)驗交流會”和“寫作課程學(xué)習優(yōu)秀成果展”，以充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀作者與個人習作應(yīng)用能手的模范帶頭作用。

3．5 寫以致用、以用促寫是寫作課程教學(xué)過程中快出文采、多出人才的真經(jīng)

高等院校寫作課程教師要擔當起寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)導(dǎo)師的職責，自己首先必須是網(wǎng)絡(luò)寫作與應(yīng)用有成的行家里手。只有這樣帶頭寫以致用出顯著成果來，才會對任課班級學(xué)生產(chǎn)生專長吸引的魅力，也才有資格指導(dǎo)習作者登上網(wǎng)絡(luò)文壇創(chuàng)新競優(yōu)。寫作課教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)詩歌網(wǎng)作者，應(yīng)練習寫作現(xiàn)代詩、新歌詞、散文詩、散文、雜文、日記、故事、小說、劇本、文論、詩評等。師有所長，弟子才可能有所承傳;寫作專長一旦派上了大用，學(xué)生才會普遍爆發(fā)強烈而不可抑制的寫作欲［4］。

4 結(jié)語

高等院校的寫作課程，一般是面向大學(xué)生培養(yǎng)寫作及其用稿實務(wù)能力的。在課后書面作業(yè)練習的基礎(chǔ)上，以中國網(wǎng)絡(luò)詩歌網(wǎng)為抓手搭建起大學(xué)生中文寫作與應(yīng)用技能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，出了文采和人才，更得到“強化實踐育人環(huán)節(jié)”創(chuàng)新理論的有力支撐。寫作寫作，不寫或少寫何以有所作為?惟有寫作與應(yīng)用技能一并綜合起來上手操練，才會導(dǎo)引中文系學(xué)生寫用并舉，全面發(fā)展其寫作實務(wù)專長。

［1］陳英雪．基于網(wǎng)絡(luò)平臺探索高校應(yīng)用寫作教學(xué)手段的改革［J］．才智，2012，(18)．

［2］郭貴星．應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建探討［J］．文教資料，2012，(30)．

［3］沈文慧．高校寫作基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)體系的改革研究［J］．許昌學(xué)院學(xué)報，2012，(6)．

［4］焦永杰．計算機網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．中國科技博覽，2009，(28)．