劉宏釗

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650101）

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的環(huán)境之中，大學(xué)生的價(jià)值取向趨向多元化、思想更加活躍、心理問(wèn)題日趨復(fù)雜，積極探索德育和心理健康教育整合途徑，發(fā)揮強(qiáng)大合力，以更好地適應(yīng)時(shí)代與形勢(shì)發(fā)展需要具有重大意義。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)中國(guó)普通高等教育的半壁江山[1]，如何在新形勢(shì)下正確認(rèn)識(shí)和處理德育和心理健康教育之間的關(guān)系，成為當(dāng)前高職院校思想政治教育工作的一個(gè)重要課題。

一、高職院校德育和心理健康教育現(xiàn)狀透視

在高職院校的教育體系中，德育教育通常注重培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，因其只關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，而嚴(yán)重忽視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，導(dǎo)致心理健康的預(yù)防性教育嚴(yán)重缺乏。致使當(dāng)前高職院校的思想政治教育的工作效果不太明顯，通過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查走訪(fǎng)同層次院校，究其原因主要為以下方面：

1.背離學(xué)生的真實(shí)需求。從當(dāng)前的高職院校的德育教育和心理健康教育的模式看，很多高職院校按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法來(lái)教育學(xué)生，很少正視學(xué)生的內(nèi)心需求，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)集體性，忽視了教育的個(gè)體功能，即“為了教育，教師不得不相信，某些道德價(jià)值是正確的，而不管學(xué)生是否接受”[2]，這必然導(dǎo)致高職院校的德育和心理健康教育走向片面化、畸形化，失去了教育的真實(shí)意義。

2.內(nèi)容的匱乏滯后。德育和心理健康教育的內(nèi)容遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的反映，授課內(nèi)容也存在過(guò)度政治化、空泛化和理論化的傾向。如德育教育過(guò)程中虛而不實(shí)，缺少高職院校德育教育的特色內(nèi)容；心理健康教育的授課內(nèi)容和工作機(jī)制，多沿用本科高校，缺乏創(chuàng)新性[3]。

3.師資力量缺乏。心理健康教育是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，也是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。當(dāng)前的高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理人員，心理健康教師一般是由德育教師兼職，這就很難達(dá)到良好的心理疏導(dǎo)效果。為了達(dá)到有效思想政治教育效果，借鑒國(guó)外心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，必須配備由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員組成的高素質(zhì)心理健康教育隊(duì)伍。

4.工作方法和機(jī)制缺乏創(chuàng)新。德育教育注重課堂教學(xué)，輕視社會(huì)實(shí)踐，使原本實(shí)踐性很強(qiáng)的德育成了簡(jiǎn)單的概念灌輸和枯燥的道德說(shuō)教；高職院校的心理健康教育起步較晚，還缺乏本土化的研究成果，此外高職院校心理教育的研究方法過(guò)于簡(jiǎn)單，研究反映的問(wèn)題深度不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)高職院校心理健康教育研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都不高的尷尬局面。

二、高職院校德育與心理健康教育整合的緊迫性

1.社會(huì)變化的快速性?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)變革的加快，使人們的生活觀(guān)念、價(jià)值理念產(chǎn)生了很大變化，尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，各種不同思潮更容易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段，大學(xué)生不僅面臨著日益增多的社會(huì)心理壓力，而且還要處理應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面的各種困難和挫折，很多大學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期的變化難以適應(yīng)，會(huì)感到焦慮、不安，出現(xiàn)心理上的失調(diào)，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生或輕或重的心理問(wèn)題和心理障礙，“馬加爵事件”、“復(fù)旦大學(xué)投毒案”就是其中最極端的例子。這些都說(shuō)明，重視技能型人才培養(yǎng)的高職院校的德育和心理健康教育更需要作出改變，以適應(yīng)新時(shí)期新變化和新挑戰(zhàn)。

2.家庭結(jié)構(gòu)的變化。社會(huì)的變遷必然影響家庭，家庭結(jié)構(gòu)的變化同樣影響社會(huì)。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始實(shí)行的計(jì)劃生育政策，造成家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，典型的“421”家庭模式成為社會(huì)的主要構(gòu)成。作為家庭中心的“1”，享受著來(lái)自祖輩和父輩兩代人的關(guān)愛(ài)，享受著充分的物質(zhì)資源，但也面臨著比父輩更激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這使得成長(zhǎng)中的孩子在處理人際關(guān)系、思維方式、心理人格等方面存在問(wèn)題。雖然他們普遍知識(shí)面較寬、自我意識(shí)強(qiáng)、有活力、有個(gè)性，但這些人自我中心的意識(shí)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力弱，情緒變化比較極端，行動(dòng)具有不穩(wěn)定性和缺乏克制力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，增加了教育的難度，而單獨(dú)的德育和心理健康教育不能很好地解決當(dāng)前大學(xué)生面臨的問(wèn)題，這就需要對(duì)德育和心理健康教育進(jìn)行整合。

3.大學(xué)生自身心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。近年來(lái)，大學(xué)生由于心理問(wèn)題而選擇自殺的事件屢屢發(fā)生，大學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。最近幾次心理健康調(diào)查表明，大學(xué)生心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學(xué)生約占一半左右，說(shuō)明大學(xué)生已成為心理弱勢(shì)群體。追根溯源，其原因是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)各級(jí)學(xué)校牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先”的理念，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置，卻忽視了對(duì)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的心理健康問(wèn)題的重視，導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)適和解決，從而釀成悲劇。這決定了當(dāng)前在重視德育工作的同時(shí)必須把心理健康教育工作放在同等重要的位置。

三、高職院校德育與心理健康教育整合的可行性

德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要,遵循品德形成規(guī)律,采用言傳、身教等有效手段,通過(guò)內(nèi)化和外化,發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程[4]。心理健康教育是教育者為了有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格的健全發(fā)展，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，運(yùn)用以心理學(xué)和教育學(xué)為主的多學(xué)科的教育理論和技術(shù)，有計(jì)劃有目的地施加學(xué)生心理的一種教育活動(dòng)。雖然這兩種教育存在較大的差異，但它們的指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和教育方法有共同的理論基礎(chǔ)和必然的聯(lián)系。李巫熙指出德育教育與心理健康教育，相對(duì)于物質(zhì)，它們都是第二性的東西，本質(zhì)上是一致的，兩者都包含有理想、信念、品德、意志等共同元素[5]。這些共同性為德育與心理健康教育的整合提供了可行性基礎(chǔ)，其中，二者聯(lián)系主要表現(xiàn)以下方面：

1.目標(biāo)的一致性。我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，無(wú)論是德育還是心理健康教育，都是以培養(yǎng)人格獨(dú)立、完善的大學(xué)生為宗旨。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才有些不具備健康的心理素質(zhì)和健全的人格，不善于生活，工作效率很低。究其原因，主要是以往的大學(xué)教育只重視教會(huì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、如何處理個(gè)人利益和國(guó)家利益之間的關(guān)系等，但對(duì)于如何認(rèn)識(shí)自我，如何處理人際關(guān)系，如何學(xué)會(huì)正確的生活等方面關(guān)注不夠。因此，德育要以人為本，注意滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)中的最基本的發(fā)展性需要，而心理健康教育則是為了滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展性需要為根本目的。

2.教學(xué)內(nèi)容有交叉。心理健康教育著重增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成崇高的理想、信念，良好的道德品質(zhì)為前提的，一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀(guān)念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。因此，德育和心理健康教育都以理想、信念、品德、意志為重要內(nèi)容。崇高的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)良的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志不僅使人有良好的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，而且具有良好的心理素質(zhì)。

3.教育方法的一致性。心理健康教育和德育都要通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的授課，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程、教師的工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及校園和家庭多方面的參與來(lái)保證教學(xué)效果，學(xué)校教育在其中占據(jù)著主導(dǎo)作用。同時(shí)，心理問(wèn)題有時(shí)也需要通過(guò)德育才能排除；思想問(wèn)題也要通過(guò)心理健康教育的方式來(lái)解決。

四、高職院校德育與心理健康教育整合的實(shí)現(xiàn)途徑

德育與心理健康教育的整合絕對(duì)不是二者的簡(jiǎn)單相加，而是一種以心育德、以德育心的相互滲透、有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，最終目的是達(dá)到1+1大于2的效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)德育和心理健康教育的整合主要集中在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育隊(duì)伍、制度和經(jīng)費(fèi)保障等方面的整合研究，如萬(wàn)艷玲、李香玲認(rèn)為兩者可以通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和拓寬教育的渠道來(lái)進(jìn)行整合[6]；金彪認(rèn)為將兩者進(jìn)行整合的途徑包括深化認(rèn)識(shí)、改變教育模式、整合教育隊(duì)伍、制度和經(jīng)費(fèi)保障四個(gè)方面[7]。鑒于德育和心理健康教育的整合對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)具有的重要意義，在新的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

1.重新審視和準(zhǔn)確定位二者關(guān)系。要真正改變以往德育只注重思想道德教育、心理健康教育只注重解決心理問(wèn)題的模式，切實(shí)走出心理問(wèn)題德育化、德育問(wèn)題心理化、德育和心理健康教育孤立化的誤區(qū)，對(duì)二者的關(guān)系重新進(jìn)行審視并準(zhǔn)確定位，真正使二者能夠在大學(xué)生教育中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短、功能互補(bǔ)的作用，增強(qiáng)教育效果。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系定位不準(zhǔn)、作用不明成為了制約其發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。要正確處理高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系，使它們各自找到自己的準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮其獨(dú)特功能和作用，切實(shí)達(dá)到加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的目的。

2.改變教育內(nèi)容和方法。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。這就需要在新的形勢(shì)和新的條件下通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出適合的教育內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，切實(shí)改變以往陳舊落后的教育機(jī)制和方法。德育工作者要主動(dòng)的更新德育觀(guān)念，從心理健康教育中汲取營(yíng)養(yǎng)，合理吸納心理健康教育的方法，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育工作者也要從德育的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的東西，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教育過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在滿(mǎn)足一般的教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重量體裁衣，對(duì)癥下藥；注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的整體抗壓能力和保持良好的心理狀態(tài)。在教育方法上，要切實(shí)改變以往自上而下的教導(dǎo)和灌輸形式和方法，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用符合學(xué)生心理需求，學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的靈活多樣的方式，以知心朋友的身份與學(xué)生溝通交流，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使他們放下思想包袱坦露心扉，不知不覺(jué)中解決掉存在的問(wèn)題。

3.培養(yǎng)和引進(jìn)一支具有專(zhuān)業(yè)化水平的教師隊(duì)伍。學(xué)校是開(kāi)展德育和心理健康教育工作的主要場(chǎng)所，教師是承擔(dān)德育和心理健康教育工作的重要責(zé)任人。做好德育和心理健康教育的整合，絕不是有幾位專(zhuān)職教師，開(kāi)幾門(mén)課就萬(wàn)事大吉，必須具有專(zhuān)業(yè)化水平的教師隊(duì)伍。之所以說(shuō)具有專(zhuān)業(yè)化水平，就在于教師不僅具有豐富的開(kāi)展德育工作的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要有開(kāi)展心理健康教育的知識(shí)和技能，并能將德育與心理健康教育有機(jī)整合融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用到學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中去。一方面要制定規(guī)范化的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工作熱情高的優(yōu)秀人才引進(jìn)來(lái)及時(shí)充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。另一方面，就是要挑選年富力強(qiáng)的中青年教師，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的形式，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。高職院校要積極采取各種措施，創(chuàng)設(shè)有利于教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境和教育培養(yǎng)機(jī)制，重視優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)與選拔，不斷提高師資隊(duì)伍的整體水平。但也要意識(shí)到，促進(jìn)德育與心理健康教育有機(jī)整合不僅僅是這些具有專(zhuān)業(yè)化水平的教師的事情，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，密切合作，形成強(qiáng)大合力。

4.創(chuàng)新管理體制和建立高效運(yùn)行機(jī)制。加快管理模式的改革和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，是促進(jìn)德育和心理健康教育的整合的重要基礎(chǔ)之一。在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，要想加快德育和心理健康教育的整合，必須加深對(duì)二者整合必要性的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新管理體制，建立高效運(yùn)行機(jī)制，從高職院校德育和心理健康教育工作管理諸要素和各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系入手，積極探索并建立與之相適應(yīng)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，不斷推進(jìn)管理工作的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，為二者整合營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

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