鄺 增 乾

(1.廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.贊比亞大學(xué) 孔子學(xué)院，贊比亞 盧薩卡 10101)

TBL在贊比亞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄺 增 乾1，2

(1.廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.贊比亞大學(xué) 孔子學(xué)院，贊比亞 盧薩卡 10101)

TBL注重語(yǔ)言形式并以實(shí)際社會(huì)交際為中心，主張?jiān)诮浑H活動(dòng)中使用語(yǔ)言。贊比亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，呈現(xiàn)了其具有民族特色的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)為教師采用TBL進(jìn)行漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供了良好的條件。在給贊比亞大學(xué)生或成人授課的過程中，分前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、語(yǔ)言操練三個(gè)階段進(jìn)行，有利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和增強(qiáng)漢語(yǔ)實(shí)際能力，同時(shí)也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

TBL；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；贊比亞；學(xué)生特點(diǎn)

1 TBL的內(nèi)涵與要求

TBL全名是Task Based Learning,中文常譯為“任務(wù)型教學(xué)法”。TBL在近20年來成為語(yǔ)言教學(xué)界的熱點(diǎn)，并被廣大語(yǔ)言類教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。對(duì)于“任務(wù)”的界定，Willis(1996)認(rèn)為是“學(xué)習(xí)者以使用目的語(yǔ)來交流為目的，進(jìn)而獲得某一結(jié)果的語(yǔ)言活動(dòng)”。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)是為了幫助學(xué)生完成一定的交流任務(wù)，因而教師應(yīng)把課堂以任務(wù)的形式組織學(xué)生參與并協(xié)助他們完成任務(wù)；這些“任務(wù)”不是以語(yǔ)言形式為中心，而是以社會(huì)生活中的實(shí)際交流任務(wù)為中心。

關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式，Willis(1996)提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以分三個(gè)階段進(jìn)行，具體包括：(1)前期任務(wù)(Pre-task)，包括介紹題目和任務(wù)(Introduction to topic and task)。 這個(gè)階段為準(zhǔn)備階段，教師布置任務(wù)，并為學(xué)生提供可以完成任務(wù)的相關(guān)語(yǔ)言協(xié)助，向?qū)W生明確任務(wù)的要求和具體操作步驟。(2)執(zhí)行任務(wù)(Task cycle)，包括任務(wù)(Task)、計(jì)劃(Planning)、報(bào)告(Report)。在該階段學(xué)生按照教師的要求，以小組表演、兩人對(duì)話或者單人報(bào)告等形式，按照之前規(guī)定的步驟完成任務(wù)。(3)注重語(yǔ)言形式(Language Focus)，包括分析(Analysis)、練習(xí) (Practice)。在此階段學(xué)生互相分析和學(xué)習(xí)各小組執(zhí)行任務(wù)的情況，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行操練和鞏固。

2 贊比亞學(xué)生的特點(diǎn)

贊比亞大學(xué)孔子學(xué)院于2010年7月建立，目前注冊(cè)學(xué)員已達(dá)4 000多人，包含了全國(guó)各地教學(xué)點(diǎn)以及贊比亞大學(xué)本部。英語(yǔ)是贊比亞的官方語(yǔ)言，受學(xué)校教育和官方媒體的影響，贊比亞學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，這也使得贊比亞人在字母的拼讀能力方面展示了很高的天賦。對(duì)于大部分漢語(yǔ)字詞的發(fā)音，贊比亞人掌握較好。然而，對(duì)于ü、zh、ch、sh、z、c、s、j、q的發(fā)音，學(xué)生難以模仿到位，以至于一遇到含有上述語(yǔ)素的字詞時(shí)，贊比亞學(xué)生容易發(fā)出含糊不清的音節(jié)來。同時(shí)，受英語(yǔ)語(yǔ)法的影響，贊比亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，也喜歡把英語(yǔ)直譯為漢語(yǔ)，這導(dǎo)致他們說出來的漢語(yǔ)句子帶有濃厚的英語(yǔ)“氣息”。母語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響巨大。幸而，贊比亞學(xué)生能歌善舞、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)為漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中采用TBL進(jìn)行教學(xué)提供了很好的先決條件。

3 TBL在贊比亞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，贊比亞大學(xué)孔子學(xué)院給大部分成人、大學(xué)生使用的教材是陳紱、朱志平主編的《跟我學(xué)漢語(yǔ)》。根據(jù)Willis關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，結(jié)合贊比亞大學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，我們把漢語(yǔ)課堂任務(wù)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 前期任務(wù)

根據(jù)Willis的理論，在此階段，教師應(yīng)讓學(xué)生明確任務(wù)主題、范圍、完成任務(wù)的相關(guān)要求和步驟。以《跟我學(xué)漢語(yǔ)》第一冊(cè)第34課為例，在接觸新課文之前，教師可以設(shè)法幫助學(xué)生啟動(dòng)對(duì)某些事物的已有認(rèn)知，并與地點(diǎn)、方位有關(guān)的各種語(yǔ)言知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)即將要執(zhí)行的任務(wù)進(jìn)行初步了解，并形成初步圖式。第34課接近第一冊(cè)書的尾聲，學(xué)生學(xué)到這兒，就意味著他們具備了很強(qiáng)的拼音字母拼讀能力、初步的聲調(diào)認(rèn)知能力和一定的漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。本課的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問路、指路。這就要求學(xué)生說出地名和相關(guān)方位詞。而在此之前的課文中，學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了“圖書館”“商店”“醫(yī)院”“學(xué)?！钡缺硎镜孛脑~，也在32課學(xué)習(xí)了表示方位的“前面”“后面”“上面”“下面”等方位詞?；谶@一點(diǎn)，教師可以在開始新課文之前通過各種不同的形式，喚起學(xué)生對(duì)上述詞匯的記憶，并試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。例如，教師可以在黑板上畫圖，讓學(xué)生說出從A地到B地怎么走。因?yàn)閷W(xué)生還未正式進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)降低難度，讓學(xué)生可以用簡(jiǎn)單詞句即可完成從A地到B地的漢語(yǔ)表達(dá)，如從A地“向前走”就可以到B地。教師也可以利用教室的空間，讓學(xué)生扮演不同的場(chǎng)地，如X同學(xué)是“商店”，Y同學(xué)是“游泳池”，然后問學(xué)生，從“商店”到“游泳池”怎么走。親身體驗(yàn)可以更快地集中學(xué)生的注意力，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。在空間允許的情況下，也可以允許學(xué)生邊走動(dòng)邊比劃，然后說出相關(guān)的漢語(yǔ)句子。

通過教師初步的任務(wù)安排和施加的影響，學(xué)生對(duì)問路和指路會(huì)形成一定的圖式認(rèn)知，這有利于他們對(duì)下一步任務(wù)的執(zhí)行。然而，教師的前期任務(wù)也讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新的問題或疑惑。大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，要完成問路和指路，單靠之前學(xué)過的“前面”“后面”“上面”“下面”等方位詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師給他們補(bǔ)充相關(guān)詞匯。同時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)此次任務(wù)是要學(xué)生學(xué)會(huì)問路和指路，并明確執(zhí)行任務(wù)的步驟：先以雙人的形式完成對(duì)話的朗讀和學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)話說出191頁(yè)圖中的人物從“比薩餅店”到“游泳池”怎么走。

3.2 執(zhí)行任務(wù)

根據(jù)Willis的理論，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生必須按照教師在前期任務(wù)階段所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)。鑒于學(xué)生基本都超過18歲的年齡特點(diǎn)，以及他們已經(jīng)完成了之前33課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力。為此，教師在明確任務(wù)和步驟以后，可以放手讓學(xué)生開始按步驟執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行朗讀課文任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)在教室走動(dòng)，方便學(xué)生提問，以便提供幫助。根據(jù)贊比亞學(xué)生以往學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們一般都會(huì)一邊朗讀一邊看生詞。聲調(diào)是他們的弱項(xiàng)，但是為了培養(yǎng)他們更好的自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教師盡可能不要在他們出錯(cuò)的時(shí)候去干擾他們，除非他們自行發(fā)問，否則容易造成教師再次成為課堂主體的現(xiàn)象，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

在朗讀課文的過程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，如除了之前說的“向前走”，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)“向右拐”。部分學(xué)生會(huì)問“走”和“拐”的用法，亦有學(xué)生問序數(shù)詞的表達(dá)方法。對(duì)于新的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以詳細(xì)解答，而對(duì)于序數(shù)詞等舊知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，激起他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，并設(shè)定相關(guān)語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。

學(xué)生朗讀課文到達(dá)預(yù)定時(shí)間，教師提醒他們進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備。在按照?qǐng)D中所示的位置指路時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不斷地翻開之前的課文和詞匯表尋求相關(guān)詞匯和句型。這可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，但是也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。這種做法的弊端在于，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)記憶不牢固，脫離課本之后他們無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先記憶再應(yīng)用。在學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)話或者陳述時(shí)，教師可以多給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和克服畏難情緒。

到指定時(shí)間后，教師抽查學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生結(jié)束表演或者陳述以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、用詞及其他表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

3.3 語(yǔ)言操練

語(yǔ)言操練階段的活動(dòng)旨在把學(xué)生引導(dǎo)至正確的語(yǔ)言使用軌道上。在上一階段的學(xué)生自學(xué)自演的過程中，他們很容易按照自己的固有思維，對(duì)漢語(yǔ)造成誤解，從而“創(chuàng)造”出有違漢語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)句。這些語(yǔ)句背離漢語(yǔ)的語(yǔ)法或者語(yǔ)言習(xí)慣，以至于讓中國(guó)人費(fèi)解。為此，在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的正確使用之處，對(duì)于他們?cè)诨顒?dòng)展示過程中使用不當(dāng)?shù)牡胤?，?yīng)明確指出，并引導(dǎo)他們走向標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的軌道。例如，學(xué)生通過詞匯表學(xué)習(xí)和朗讀課文后，很容易說出“向后拐”的句子。根據(jù)詞匯表的解釋，“拐”意為“turn”，那么學(xué)生很自然把英文中的turn back直譯為“向后拐”。此外，他們也會(huì)把“on the right of the hospital”直譯為“在右邊醫(yī)院”。這些都是明顯受母語(yǔ)負(fù)遷移影響造成的學(xué)習(xí)障礙，消除這些因素很難。因此，在學(xué)生表達(dá)失誤以后，教師有責(zé)任糾正學(xué)生的不當(dāng)表達(dá)，以免學(xué)生越走越遠(yuǎn)，難以挽回。

為了引導(dǎo)學(xué)生正確使用相關(guān)詞句，教師可以句型替換等方式設(shè)定語(yǔ)言練習(xí)。例如，針對(duì)學(xué)生把“on the right of the hospital”直譯為“在右邊醫(yī)院”的情況，教師可在黑板上列出句型“在+地名+方位詞”，讓學(xué)生填詞、替換。教師還可以在黑板上畫圖，讓學(xué)生根據(jù)圖畫，說出兩個(gè)地名的相關(guān)性，如A地在B地的前面、后面、左邊、右邊等，也可以讓學(xué)生合作，互相測(cè)評(píng)，提高他們對(duì)使用方位詞表達(dá)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

除了糾錯(cuò)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用得當(dāng)?shù)木渥蛹右造柟?。很多學(xué)生直接背課文的句子或者簡(jiǎn)單替換其中某些部分，卻未能透徹理解其中的原因。為此，對(duì)于重要的句型，教師應(yīng)在學(xué)生完成語(yǔ)言任務(wù)以后，加以解釋、強(qiáng)調(diào)，并通過多種形式反復(fù)練習(xí)，以確保學(xué)生掌握。此外，教師還可以就學(xué)生的表達(dá)加以擴(kuò)展。比如，“去……怎么走”是問路的句型。大家每次都這么說當(dāng)然沒有問題，但是換了其他人用不同方式向?qū)W生再次問路的時(shí)候，可能學(xué)生就聽不懂了。此時(shí)，教師可以引入別的句型，如“怎么去……”等。

根據(jù)贊比亞學(xué)生對(duì)聲調(diào)掌握欠缺的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初步階段，發(fā)音尤其重要。學(xué)生口音習(xí)慣一旦形成，就很難改變了。為此，在語(yǔ)言操練的階段，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、模仿。

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，贊比亞學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法和句型應(yīng)用能力欠缺，再加上受英語(yǔ)認(rèn)知的影響，學(xué)生很容易把英語(yǔ)的思維方式強(qiáng)加到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這就要求漢語(yǔ)教師通過多種方式對(duì)學(xué)生施加影響，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的漢語(yǔ)表達(dá)方法。贊比亞學(xué)生對(duì)語(yǔ)言拼讀能力強(qiáng)、樂于表現(xiàn)，這給層次分明、步驟清晰的TBL教學(xué)法提供了很好的教學(xué)條件。在贊比亞的漢語(yǔ)課堂采用TBL進(jìn)行教學(xué)，可便于創(chuàng)設(shè)交際互動(dòng)的情景,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有別于講授式課堂的枯燥沉悶,能營(yíng)造快樂活躍的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有利于各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

[1]Willis, J.A. Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996.

[2]陳紱,朱志平.跟我學(xué)漢語(yǔ)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[3]陳宏,吳勇毅.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社,2003.

[4]崔永華.二十年來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005，(1).

[5]劉昱,王國(guó)麗.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的研究[J].職業(yè)技術(shù),2013，(10).

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.04.039

2014-05-02

鄺增乾(1983-)，男，廣西靈山人，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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1674-6341(2014)04-0081-02