卜德清，張勃 /BU Deqing, ZHANG Bo

21世紀(jì)是中國(guó)城市化進(jìn)程加快、城市建設(shè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，建筑教育面臨著挑戰(zhàn)。中國(guó)社會(huì)急需具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神的創(chuàng)造型建筑人才。強(qiáng)烈的社會(huì)需求和激變的市場(chǎng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才提出新的要求，呼喚著建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。

1 建構(gòu)主義與建筑教學(xué)

1.1 建筑教學(xué)現(xiàn)實(shí)不足之處——脫節(jié)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，建筑設(shè)計(jì)課是整合所有其他相關(guān)課程和知識(shí)于一身的核心課程[1]。在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課而輕視技術(shù)理論課的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以來(lái)不能得到根本解決，并一直在一定程度上困擾著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。一方面，技術(shù)理論課教學(xué)以單純講課方式進(jìn)行授課，學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，對(duì)理論課程興趣不足，學(xué)習(xí)熱情偏低。課上所講授的知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，教學(xué)效果受到影響。另一方面，學(xué)生在設(shè)計(jì)課上進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于缺少理論指導(dǎo)和技術(shù)支撐，所做設(shè)計(jì)像空中樓閣，很難進(jìn)一步深化。這兩方面問(wèn)題的長(zhǎng)期存在阻礙著建筑學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

究其原因不難發(fā)現(xiàn)，我們的課程設(shè)置是將設(shè)計(jì)課和技術(shù)理論課分開(kāi)設(shè)置的[2]。在技術(shù)理論課與設(shè)計(jì)課程之間缺少一種能夠保持有效溝通和關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定機(jī)制。其結(jié)果是：理論課上所講授的知識(shí)因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)得到應(yīng)用，像死水一潭；設(shè)計(jì)課上所做設(shè)計(jì)像空中樓閣缺少技術(shù)支持。教設(shè)計(jì)課的老師和講理論課的老師各自為政，互不聯(lián)絡(luò)，如果希望在設(shè)計(jì)課中運(yùn)用技術(shù)理論課所學(xué)的知識(shí)猶如隔山打虎，缺少一種有效、便捷的溝通渠道。

1.2 現(xiàn)代教學(xué)理論中建構(gòu)主義的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法體系強(qiáng)調(diào)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為前提，從注重知識(shí)的傳授到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。從單一的“教”法轉(zhuǎn)向“教”法與“學(xué)”法的統(tǒng)一，更注重“學(xué)”的獲取知識(shí)過(guò)程。[3]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教學(xué)法體系中重要的教學(xué)理論之一。它以瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)、維果斯基(Vogotsgy)等人的思想為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)，堅(jiān)信知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)、是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?？梢詫⑵涓爬椋骸耙詫W(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素為:（1）情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。（2）協(xié)作。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。（3）會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。（4）意義建構(gòu)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)意義是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[4]。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生和教師提出如下要求。

（1）學(xué)生要成為意義的建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

a.用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；

b.在建構(gòu)意義的過(guò)程中主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；

c.要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

（2）教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

a.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

b.通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；

c.為了使建構(gòu)意義更有效，教師應(yīng)該在可能的條件下組織開(kāi)展討論與交流，并對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于建構(gòu)知識(shí)的方向發(fā)展。

2 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式

2.1 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論建立“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式

基于現(xiàn)代教學(xué)理論體系基礎(chǔ)，我們將建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。參照設(shè)計(jì)院的工作模式，將多門(mén)技術(shù)理論課和設(shè)計(jì)課合成并轉(zhuǎn)換成一個(gè)情境教學(xué)模式“模擬設(shè)計(jì)院”。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)院里設(shè)計(jì)師的行為特征進(jìn)行比較可知：二者高度吻合（表1）。

表1：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)師的行為特征之比較

在“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新意義的建構(gòu)者，老師的角色是引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系——建構(gòu)意義。通過(guò)主動(dòng)搜集并分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)的信息和資料，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，對(duì)設(shè)計(jì)方案提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證，最終完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。[5]

2.2采用“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式能夠起到整合、拉通和激活的效應(yīng)，是解決設(shè)計(jì)實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑之一。

（1）整合：整合多種課程，形成教學(xué)合力。通過(guò)優(yōu)化課程配置的途徑，將相關(guān)課程群“整合”成一個(gè)以設(shè)計(jì)課為核心的綜合設(shè)計(jì)課教學(xué)模式——“模擬設(shè)計(jì)院”。將一部分專(zhuān)業(yè)理論課授課植入課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)引進(jìn)設(shè)計(jì)院的工程師解決設(shè)計(jì)中的主要技術(shù)問(wèn)題以深化設(shè)計(jì)，形成技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將單純知識(shí)授課和單純?cè)O(shè)計(jì)輔導(dǎo)變?yōu)橹v授與輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，“整合”了專(zhuān)業(yè)技術(shù)“理論”和設(shè)計(jì)“實(shí)踐”教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參加建筑專(zhuān)業(yè)、結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)及水、暖、電設(shè)備專(zhuān)業(yè)協(xié)同工作，達(dá)到同時(shí)掌握建筑設(shè)計(jì)方法、理解結(jié)構(gòu)選型原理、了解設(shè)備系統(tǒng)知識(shí)的多重教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)配置，形成教學(xué)合力。

（2）拉通：拉通校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們建立了“模擬設(shè)計(jì)院”的情境教學(xué)模式，引進(jìn)設(shè)計(jì)院的工作模式，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程師進(jìn)入課堂，設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目。

（3）激活：“激活”技術(shù)理論課教學(xué)，“激發(fā)”學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)能將技術(shù)理論課所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到方案設(shè)計(jì)，變被動(dòng)灌輸式教學(xué)為主動(dòng)獲取型教學(xué)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

2.3“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式

“模擬設(shè)計(jì)院”是參照建筑設(shè)計(jì)院工作模式來(lái)設(shè)置的建筑設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)在“模擬設(shè)計(jì)院”的學(xué)習(xí)可以體驗(yàn)設(shè)計(jì)院的工作內(nèi)容、工作流程、管理方式和工作氛圍，進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)合作模式綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)運(yùn)作模式如下：（1）設(shè)計(jì)院組織結(jié)構(gòu)模擬；（2）設(shè)計(jì)院工作程序模擬；（3）設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬；（4）設(shè)計(jì)院管理制度模擬；（5）設(shè)計(jì)院工作環(huán)境模擬。

2.3.1設(shè)計(jì)院組織結(jié)構(gòu)模擬——情境人物轉(zhuǎn)換

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào) “情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。為了營(yíng)造真實(shí)的“情境”，“模擬設(shè)計(jì)院”建立了完整的組織機(jī)構(gòu)。人員建制由院長(zhǎng)、總工所長(zhǎng)、所長(zhǎng)助理、辦公室主任和設(shè)計(jì)師組成。設(shè)計(jì)院院長(zhǎng)由該教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)科帶頭人扮演，總工由從設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)的國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師扮演，另外，水、暖、電專(zhuān)業(yè)的設(shè)備工程師由從設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)工程師來(lái)扮演，所長(zhǎng)由任課教師扮演。任課教師應(yīng)該選擇具有設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)或具有一定實(shí)際工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師扮演。所長(zhǎng)助理由助課研究生扮演，設(shè)計(jì)師由學(xué)生扮演。

2.3.2設(shè)計(jì)院工作模式模擬——工作過(guò)程與情境創(chuàng)建

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)設(shè)計(jì)課是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心課程，也是建筑設(shè)計(jì)系列課重要的綜合訓(xùn)練階段，是學(xué)生由三年級(jí)之前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的銜接環(huán)節(jié)。本階段的課程安排包括城市設(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)兩部分。我們以大四建筑設(shè)計(jì)教學(xué)為例進(jìn)行了“模擬設(shè)計(jì)院”模式的教學(xué)實(shí)踐。

1 模擬設(shè)計(jì)院組織結(jié)構(gòu)框圖

高層建筑設(shè)計(jì)教學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)并掌握公建組團(tuán)的城市設(shè)計(jì)方法和高層建筑的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)學(xué)習(xí)高層建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用能力。主要知識(shí)點(diǎn)包括：高層建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、高層建筑總平面設(shè)計(jì)防火規(guī)范的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、高層建筑設(shè)計(jì)方法和防火規(guī)范學(xué)習(xí)及應(yīng)用、高層建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)、地下車(chē)庫(kù)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及高層建筑設(shè)備的基本構(gòu)成和設(shè)備系統(tǒng)概念。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào) “協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用[4]。學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)是包括建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)和設(shè)備系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)在內(nèi)的多專(zhuān)業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)。這種“協(xié)作”模式有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合運(yùn)用技術(shù)理論課程的知識(shí)，如建筑結(jié)構(gòu)、設(shè)備水暖電、建筑構(gòu)造等，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案在結(jié)構(gòu)、設(shè)備方面的合理性和可行性進(jìn)行一定深度的研究和探討，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這些技術(shù)理論課知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。我們把每一部分知識(shí)安排成一個(gè)小的專(zhuān)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)過(guò)程中“激活”這些技術(shù)理論課的知識(shí)使其變得生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在一個(gè)整合后的大設(shè)計(jì)課堂——“模擬設(shè)計(jì)院”里工作，接觸設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，體驗(yàn)多專(zhuān)業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)的工作模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。下面我們用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)舉例說(shuō)明建構(gòu)主義教學(xué)原理在“模擬設(shè)計(jì)院”情境教學(xué)中起到的作用。

（1）參與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——學(xué)生與結(jié)構(gòu)工程師進(jìn)行“會(huì)話(huà)”，主動(dòng)獲取結(jié)構(gòu)知識(shí)，在知識(shí)體系中建構(gòu)意義。

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，“會(huì)話(huà)”是在“協(xié)作”過(guò)程中達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。當(dāng)高層建筑方案設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行到某一個(gè)階段，需要研究結(jié)構(gòu)選型、推敲結(jié)構(gòu)的合理性和可行性時(shí)，我們采用設(shè)計(jì)院里建筑師與結(jié)構(gòu)工程師協(xié)同設(shè)計(jì)的工作方式來(lái)討論建筑與結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)問(wèn)題。安排設(shè)計(jì)院結(jié)構(gòu)工程師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)討論（協(xié)作與會(huì)話(huà)）并進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生的思維模式自然會(huì)轉(zhuǎn)入探索按照結(jié)構(gòu)邏輯性進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維軌道上來(lái)，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)。學(xué)生為了使其設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)方面更具可行性和合理性，希望掌握更多的結(jié)構(gòu)知識(shí)并能夠重視結(jié)構(gòu)知識(shí)重要性，主動(dòng)獲取結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，建構(gòu)意義。這樣既可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)理論課與設(shè)計(jì)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，建筑結(jié)構(gòu)授課模式從單一的講課變?yōu)橹v課與輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸型變?yōu)橹鲃?dòng)獲取型，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）參與建筑設(shè)備設(shè)計(jì)——學(xué)生與設(shè)備工程師進(jìn)行“會(huì)話(huà)”，主動(dòng)獲取設(shè)備知識(shí)，在知識(shí)體系中建構(gòu)意義。

2 模擬設(shè)計(jì)院情境：房地產(chǎn)商提出設(shè)計(jì)任務(wù)

3 模擬設(shè)計(jì)院情境：積極討論

4 模擬設(shè)計(jì)院情境：結(jié)構(gòu)工程師引進(jìn)課堂輔導(dǎo)優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

5 模擬設(shè)計(jì)院情境：設(shè)計(jì)院工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備系統(tǒng)原理

當(dāng)高層建筑方案設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行到后期階段需要推敲設(shè)備方案的可行性時(shí)，我們聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院設(shè)備專(zhuān)業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)入設(shè)計(jì)課堂，以設(shè)備工程師的身份與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論（會(huì)話(huà)）并進(jìn)行設(shè)備系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生對(duì)高層建筑設(shè)備建立初步概念，請(qǐng)?jiān)O(shè)備專(zhuān)業(yè)工程師帶學(xué)生參觀高層建筑的設(shè)備用房，為同學(xué)們?cè)敿?xì)闡述高層建筑給排水、供暖、中央空調(diào)等內(nèi)容。學(xué)生需要在與設(shè)備工程師討論后，完成概念性的設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生為了使他的設(shè)計(jì)在設(shè)備方面更具可行性和合理性，希望了解并充實(shí)更多的設(shè)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能夠重視設(shè)備知識(shí)重要性，主動(dòng)獲取設(shè)備方面的知識(shí)，建構(gòu)意義。這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度很高。設(shè)備技術(shù)理論課對(duì)設(shè)計(jì)課起到了支撐作用，同時(shí)將設(shè)備課教學(xué)被“激活”，達(dá)到復(fù)合教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3 設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬——實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與情境營(yíng)造

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào) “情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用的。[4]進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造真實(shí)的設(shè)計(jì)院“情境”。這會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生的工作熱情。因此，院長(zhǎng)和所長(zhǎng)盡量尋找符合教學(xué)要求的實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)課題。方案階段的任務(wù)可以采用真題真做的方式進(jìn)行。我們特別聘請(qǐng)項(xiàng)目甲方來(lái)“模擬設(shè)計(jì)院”布置設(shè)計(jì)題目，經(jīng)常來(lái)設(shè)計(jì)院督促設(shè)計(jì)進(jìn)度。學(xué)生所完成的設(shè)計(jì)方案雖然不會(huì)被采納，但是可以作為備選方案，對(duì)項(xiàng)目的可行性研究起到一定的參考作用。

2.3.4 設(shè)計(jì)院管理制度模擬——情景行為的約束

“模擬設(shè)計(jì)院”頒布了一套完整的管理制度——“模擬設(shè)計(jì)院”管理細(xì)則。

薪金：?jiǎn)T工虛擬工資為月薪3000元（按月結(jié)算、公示），對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、有特殊貢獻(xiàn)等頒發(fā)虛擬獎(jiǎng)金；任務(wù)未完成扣除相應(yīng)工資。上下課實(shí)行打卡制，遲到或早退扣除相應(yīng)工資。

管理規(guī)定： “設(shè)計(jì)院”入口設(shè)指紋打卡機(jī)，“上班”需要打卡，人工考勤由秘書(shū)負(fù)責(zé)，遲到扣50元，缺勤扣200元（遲到15分鐘算缺勤；“上班”中途無(wú)故退場(chǎng)算缺勤），病假、事假扣獎(jiǎng)金， 上班須著裝整齊，匯報(bào)方案須著正裝，著裝不符合規(guī)定扣50元。

獎(jiǎng)勵(lì)：設(shè)計(jì)費(fèi)分紅由所長(zhǎng)核算、院長(zhǎng)審批，中標(biāo)方案按任務(wù)書(shū)承諾金額發(fā)放獎(jiǎng)金。獎(jiǎng)金和工資以模擬貨幣記賬形式發(fā)放，在學(xué)期末會(huì)轉(zhuǎn)化成課程分?jǐn)?shù)。

2.3.5 設(shè)計(jì)院工作環(huán)境模擬——“情境場(chǎng)所”的配置

“模擬設(shè)計(jì)院”營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)立封閉的、完整的設(shè)計(jì)院情境空間。入口處設(shè)有門(mén)禁卡、門(mén)廳空間和作品展示廊。4個(gè)設(shè)計(jì)所配有各自獨(dú)立的工作空間，中間配置一個(gè)中型會(huì)議室，供與甲方交流、集體討論、講評(píng)之用。每個(gè)所配有資料柜，備有各種建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、圖集等設(shè)計(jì)類(lèi)圖書(shū)。4位所長(zhǎng)配有公用辦公室一間。

4 結(jié)論

（1）基于建構(gòu)主義理論的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式可以整合多種課程，形成教學(xué)活力；拉通校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才：激活學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系。它能夠有效地解決建筑學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課脫節(jié)的弊端。

（2）“模擬設(shè)計(jì)院”屬于復(fù)合目標(biāo)、多功能、高效率課程，采用這種教學(xué)模式能在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)大幅度減少的大背景下有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（3）“模擬設(shè)計(jì)院”能夠起到學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和工作的銜接作用，能使學(xué)生更好地勝任未來(lái)的設(shè)計(jì)院工作。

（4）“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是引進(jìn)真實(shí)工程項(xiàng)目、聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師進(jìn)課堂、加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。這里特別應(yīng)該注意的是，只有處理好實(shí)際工程設(shè)計(jì)進(jìn)度與教學(xué)周期之間相對(duì)同步的協(xié)調(diào)關(guān)系，才能真正起到增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。

（5）實(shí)施“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式有利于不斷完善建筑設(shè)計(jì)課程體系，還需要進(jìn)行原有教學(xué)架構(gòu)的逐步調(diào)整、師資人才的完備以及各具體課程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與完善，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。

我們?cè)谔剿饕环N新的有意義的教學(xué)方法?！澳M設(shè)計(jì)院”教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行了4年（8個(gè)學(xué)期）時(shí)間，取得了良好的教學(xué)效果。我們?cè)谄溥\(yùn)行過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)和改進(jìn)，使其逐步走向成熟和完善?！酰ū疚氖潜狈焦I(yè)大學(xué)教學(xué)改革和課程建設(shè)基金重點(diǎn)項(xiàng)目《建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)設(shè)計(jì)課強(qiáng)化實(shí)踐機(jī)制的探索》的項(xiàng)目成果。同時(shí)受到北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《建筑學(xué)職業(yè)教育背景下人才模式培養(yǎng)》、2012北京市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)（建筑學(xué)卓越計(jì)劃）資助。）

6 模擬設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)成果

附錄：“模擬設(shè)計(jì)院”取得的設(shè)計(jì)成果：

近4年以來(lái)，“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)完成了多項(xiàng)真實(shí)工程的建筑方案設(shè)計(jì)并取得良好成績(jī)，項(xiàng)目如下：1.全國(guó)立體農(nóng)場(chǎng)全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽立體農(nóng)場(chǎng)（三等獎(jiǎng)），2011年12月

2.哈爾濱喜來(lái)登酒店建筑設(shè)計(jì)方案，甲方修改后使用，2012年6月

3.全國(guó)立體農(nóng)場(chǎng)全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽立體農(nóng)場(chǎng)（佳作獎(jiǎng)），2011年12月

4.南馬連道商務(wù)組團(tuán)城市設(shè)計(jì)及酒店設(shè)計(jì)，2009年11月

5.北方工業(yè)大學(xué)游泳館方案招投標(biāo)（第三名），2009 年11月

6.北方工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)樓方案招投標(biāo)（第二名），2010年6月

7.北方工業(yè)大學(xué)十公寓方案招投標(biāo)（第二名），2010年6月

[1]王毅，王輝. 轉(zhuǎn)型中的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)思考與實(shí)踐——兼談清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)[J]. 世界建筑，2013（3）：125-127.

[2] 莊少龐. 整合建筑技術(shù)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織探索[J]. 價(jià)值工程，2011(8)：212.

[3]劉小平.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)模式現(xiàn)狀及其改革趨向[J]. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，18(5)：35-41.

[4]陳威. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 [J]. 學(xué)術(shù)交流，2007(3)：175-177.

[5] Peegy A. Ertmer，Timoth J. Newby. 行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義——從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角比較其關(guān)鍵特征[J]. 盛群力譯. 電化教育研究，2004(4)：27-31.

[6]孫一民，肖毅強(qiáng)，王國(guó)光. 關(guān)于 “建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系”構(gòu)建的思考[J]. 城市建筑，2011(3)： 32-34.