李隨清

我理想中的小學數學課堂可以用一個字來概括——“度”，即不但有“溫度”，而且有“深度”。在構建理想的數學課堂中，應注重以下幾點。

一、彰顯數學的文化色彩

正如數學課程標準所說，數學文化包含著數學內容、數學思想、數學方法和數學語言等要素。因此，數學教學應當全面地把握這些要素，并且使它們在課堂上彰顯出來，不但要讓學生掌握特定的數學內容，學到相應的數學知識，而且要讓學生掌握相關的數學思想、數學方法和數學語言。教學中，教師應當以數學內容為載體，寓數學思想、數學方法和數學語言于數學內容展示的全過程之中，讓學生在獲取數學知識的過程中掌握數學思想、學習數學方法和使用數學語言。如，在教學 “十進制計數法”前，剛開始備課時，一位教師覺得這是一節(jié)棘手的課：枯燥、乏味，學生難以提起興趣。但他仔細分析后發(fā)現，這節(jié)課里蘊涵著豐富的數學文化：有數的起源，有文明古國數字的奇異形態(tài)，有阿拉伯數字的發(fā)展歷史等。教學中，教師就以傳遞數學文化作為這節(jié)課的切入點和著力點，他查閱了大量的資料，找來了豐富的素材，制作了精美的課件。于是課堂上就有了“一去二三里，煙村四五家……”的數字詩。也有了孩子們充滿童真的愿望：“我想知道數是怎樣產生的?！?“我想知道最大的數到底是多少。” “我想知道數是誰發(fā)明的?！薄又?，教師再呈現出我們的祖先擺石子、刻木以計數的情景，和我國古代以文字、算籌記數，以及阿拉伯數字的傳入等有關數字演變、發(fā)展的漫長歷程。這樣上數學課，學生感到學習不再乏味，他們的眼神里透露出驚喜，臉上洋溢著笑容。課后，學生還意猶未盡地討論：“我覺得數真是太神奇了！原來它是這樣演變而來的！” “我突然發(fā)現，數學是這么有趣！好像把我?guī)У搅松衩氐耐鯂?！?“真沒想到，數學知識是如此豐富而有意思！原來我一直認為數學就是寫寫算算，這節(jié)課改變了我的想法！”

二、豐富數學的生活色彩

數學來源于生活，植根于生活，因現實生活的需要而產生，隨社會生活的發(fā)展而發(fā)展，并且在現實生活中發(fā)揮重要的作用。數學教學的最終價值也在于引導學生用數學的眼光去觀察現實生活，用數學思維和方法去解決現實生活中的問題。所以，在數學教學過程中，我們必須注意把課堂與生活有效地對接起來，把生活融于數學教學當中，使數學課堂具有鮮明的生活色彩。為此，教師平時就要關注現實生活，注意捕捉現實生活中的數學文化要素，擷取生活化的數學素材，并善于將它們融進課堂教學之中，使數學教學貼近現實生活，讓課堂充滿生活色彩。這樣做，學生置身于熟悉的生活背景之中，體會到原來數學就在自己身邊，感受到數學原來如此有價值、有魅力，學習的積極性自然就會更高。如，教學“生活中的圓”時，我讓學生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形”。學生開始感到困惑，回答不出來。于是我拿出事先準備的兩個茶葉筒，一個是圓柱體的，一個是長方體的，分別將兩個筒蓋立于筒口處，結果是方蓋有時會掉入長方體筒內，而圓蓋卻始終嵌在圓筒筒口處。在我的引導下，學生從這樣的生活實踐中發(fā)現了 “圓有無數條直徑，所有直徑都相等”，圓蓋直徑大于圓筒，就無論怎樣放都掉不進去。由此，學生又進一步想到生活中碗口和餐桌之所以做成圓形的道理：“碗口做成圓形適合人的嘴唇，吃東西才不會漏?！?“餐桌做成圓形，方便人們就餐，而且坐的人可以盡可能多?！边@樣的課堂上，學生由生活想到了數學，又用數學眼光來觀察生活，感受到了數學的價值和魅力。

三、讓學生的“聲音”多起來

作為教師，應該自覺地、有意識地引導學生更積極主動地發(fā)出提問的聲音、探究的聲音、表達的聲音，使數學課堂更為生動、有效和精彩。教學是學生、老師、文本之間的對話過程。這種對話，不是一般意義上的師生交談，而是師生之間圍繞文本展開的思想、知識和技能的交流。因此，教師應該鼓勵學生敢于提問，樂于提問，并引導學生學會提問，善于提問，讓課堂上回蕩著提問的聲音。很多疑問，不是一問一答可以解決得了的，而是需要學生開動腦筋去探索追究，多方尋求答案。這就有了比提問更進一層的探究的聲音。當學生發(fā)出探究的聲音時，教師不應簡單地告訴對方一個答案，而是應當指導學生根據已有的知識和經驗，運用自己的思維方式，通過再創(chuàng)造去尋找結論。很多課堂上，我們都能聽到學生富有個性、與眾不同的聲音，這些聲音往往會被視為“傻問題” “怪想法”，但實際上，這是學生積極探索的表現，其中往往閃現著創(chuàng)新的火花。教師對于這樣的聲音，要大力提倡，還要與學生一道認真分析，挖掘其創(chuàng)新潛力，將學生的想法從朦朧引向清晰，逐步達到更高的層面。即使孩子確實錯了，但錯誤常常是正確的先導，所以，教師應該引導學生吸取教訓、少走彎路。

（責 編 肖 飛）