李拴云

為提高教學質量，我校從2012～2013學年開始，在八年級的數(shù)學學科實施了“因人而異、分層教學”課題實驗。我在教學中，從學生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教，經(jīng)過一個階段的實踐，有了如下收獲。

一、“因人而異、分層教學”，必須堅持以學生為中心

1.依據(jù)教材特點，因人而異分類施教

我從學生實際出發(fā)，按照以往的成績從高到低把學生分為A、B、C三層，在教學中，把每一節(jié)課的內容分為三個層次，即所有學生都能達到的“基本要求”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等或中等以上層次”，學有余力的學生可以達到的“較高層次”。具體來說就是：對中等或中等以下的學生要在“熟”上下功夫，練好基本功，并注意培養(yǎng)綜合分析能力。而對學有余力的學生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維。如，教學“分式的運算”時，我對B層和C層的學生要求熟練掌握分式的加、減、乘、除、乘方及混合運算，對A層的學生要求除了必須掌握這些運算，還要做“已知a2+a-1=0，求分式的值”之類的提高題。這樣做，B層和C層學生不會因太難而厭學、怕學，A層的學生也能“吃得好、吃得飽”。同時，所有學生都能清楚地認識到自己下一步的目標是什么，形成盡力而為、自覺學習的氛圍。

2.依據(jù)學生特點，采用遞進式教學

在教學過程中，我在開始時采用“小步子、慢速度”的策略，待大多數(shù)學生掌握了基礎知識后，再逐步放開，增加一些綜合性、靈活性比較強的問題，最后鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。如，在教學“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質和判定”時，我先讓學生進行猜想，接著引導學生自己動手對這幾種圖形進行變形，總結出這些圖形的性質和判定方法。這一部分內容主要由C層學生來完成，有思考有操作，既提高了他們的學習興趣，又加深了他們對這些圖形的性質和判定方法的理解。對于這些圖形的性質的分析和證明由B層學生完成，這樣可以鞏固他們的舊知識，提高他們把新舊知識結合起來綜合運用的能力。對于輔助線的添加和用其他方法進行證明則由A層學生獨立發(fā)現(xiàn)完成，讓他們在探究中領略數(shù)學的美，提高他們的發(fā)散思維能力。這樣的教學，各層次學生都參與了定理的發(fā)現(xiàn)、推導、證明等活動，他們敢于面對困難，通過不斷探索去解決問題、克服困難，所有學生都享受到成功的快樂。

3.層次化設置問題

問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學生設置不同的問題，可以使各層次學生都能在愉快、輕松的氛圍中獲得學習的快樂，實現(xiàn)自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。如，在教學“反比例函數(shù)的圖像和性質”時，我設置了兩個層次的練習題。B層和C層：在反比例函數(shù)y=■的圖像上有兩點（x1，y1）， （x2，y2），若x1>x2>0，試比較y1、y2的大小關系。A層：在反比例函數(shù)y=■的圖像上有三點（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），若x1>x2>0>x3，試比較y1、y2、y3的大小關系。這不僅使問題層層深化，便于理解，還使每類學生都品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，進一步增強學習信心。

二、打造一個平臺，給各層次學生提供上升空間

對學生的學習情況進行檢查和評定是測試教學效果的重要手段，測評不僅能使學生了解自己在知識掌握方面還存在的差距，調整今后的努力方向，還可使學生增強學習動力。分層教學可以使各層次學生都學有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，提高班級學生的整體水平。但一個班級內學生的層次差別始終存在，為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在階段測試、考核和評價中也應層次化。試卷題目可以分為一級、二級、三級，分別對應基礎題、綜合題、提高題，不同層次的學生做不同的題目。這樣既能使低層次的學生享受到獲得高分的喜悅，又能避免高層次學生因總得高分而產(chǎn)生自滿。

三、關愛每一個學生，給個別學生開“小灶”

分層教學使各層次學生都有所提高，但并不能使每一個學生的潛力都得到充分的挖掘。因此，個別輔導在分層教學中不可或缺。特別是一些處于C層的學生，他們不僅缺乏刻苦鉆研的精神，更缺乏學習的信心，認為再努力也學不好，有破罐子破摔的思想。對于這些學生，教師要進行個別輔導，發(fā)現(xiàn)其閃光點和進步之處，及時給予鼓勵，增強其學習信心。對于一些數(shù)學基礎較好、有一定自學能力的學生，要引導他們閱讀一些課外雜志和書籍，學習數(shù)學思想和方法。

“因人而異、分層教學”將學生分成若干層次，讓學生在學習過程中競賽，學習成績的升降，各層次的轉變，都會對學生的心理帶來一定震動。教師要注意及時引導，形成比學趕超的良好學習氛圍。

（責 編 肖 飛）