李華　楊斌

1 生物課程基地的實施

生物課程基地的實施是課程基地開發(fā)的最主要的環(huán)節(jié)，它是在對生物教學(xué)環(huán)境、學(xué)校課程環(huán)境的細(xì)致分析，以及生物課程基地教育目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實際操作。從實踐層面上，應(yīng)更多思考：怎樣做事？怎樣做成事？所做的事和平常做的事有何不同？創(chuàng)新之處在哪里？人們思維方式、行為方式發(fā)生怎樣的變化？穿的是“新鞋”？走的是“新路”嗎？

由于課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實施方式為重點，因此生物課程基地實施，涉及課程、教材、教學(xué)和活動等多個方面，并最終體現(xiàn)在課程開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新和平臺研發(fā)上這三個環(huán)節(jié)互相融合。

課程開發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)重在對地方課程和校本課程的開發(fā)利用。國家規(guī)定的課程不可隨意調(diào)整，但作為其補(bǔ)充的地方課程和校本課程，則有很大的開發(fā)空間。學(xué)?？刹扇≌n程研發(fā)，或課程引人，或課程改編與延伸等形式，建設(shè)有自己特色的校本課程體系，以更好地配合落實國家核心生物課程規(guī)定的要求。

教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)應(yīng)重在因材施教、學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。這需要強(qiáng)化教師對教學(xué)環(huán)境的營造，并重視和改進(jìn)知識呈現(xiàn)方式，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，使學(xué)生在一種新型的教學(xué)氛圍中更好地掌握知識。要做到這一點，提高生物教師的教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，而提高教師素養(yǎng)是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程。例如生物數(shù)碼互動實驗教學(xué)系統(tǒng)的使用，PCR擴(kuò)增技術(shù)、DNA分析、SDS-凝膠電泳技術(shù)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)等，生物教師都必須先學(xué)習(xí)后才能指導(dǎo)學(xué)生使用。新的技術(shù)“呼喚”新的教學(xué)理念，生物課程基地作為提高教師專業(yè)水平的重要載體，應(yīng)真正實現(xiàn)課程基地設(shè)施設(shè)備、課程、師資、資源的統(tǒng)一，理念、方法、路徑的融合?；氐纳镎n堂應(yīng)是摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡單地評價學(xué)生”的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識的有效工具。模型構(gòu)建不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，有助于學(xué)生將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展其模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。因此，課程基地旨在圍繞教學(xué)重點難點等核心內(nèi)容，通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，改進(jìn)知識表達(dá)方式，以形象直觀的模型，引導(dǎo)學(xué)生演示、驗證、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對抽象內(nèi)容的直觀理解和對具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。需要說明的是，非物態(tài)的模型不是指電腦模擬的非實物的東西，它包括教學(xué)模式等方式、方法、思路等。

【例】簡介我校生物與環(huán)境課程基地“模型構(gòu)建”的實施情況。

（1） 學(xué)生實踐活動——模型構(gòu)建。

模型是吸引學(xué)生的生動的感性材料，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實踐中，我們利用學(xué)生實踐中心，教師只提供材料和一定的指導(dǎo)，由學(xué)生自己動手、動腦進(jìn)行模型建構(gòu)。例如，必修一《分子與細(xì)胞》中的“真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，必修二《遺傳與變異》“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等。學(xué)生通過實踐活動，既領(lǐng)悟了生物學(xué)科的理論，又從中領(lǐng)略了模型的科學(xué)美。

（2） 從物質(zhì)硬件上豐富和完善核心內(nèi)容教學(xué)模型。

學(xué)校在生物教學(xué)中只要教學(xué)需要的模型，都已經(jīng)基本備齊，并且還在不斷的完善中。通過運(yùn)用模型和模型建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；能夠讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動中，在建立和運(yùn)用模型的過程中，學(xué)會觀察的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法、假設(shè)的方法、近似的方法等。

（3） 進(jìn)一步完善“五環(huán)”教學(xué)模式等非物態(tài)模型。

多年來學(xué)校生物學(xué)科一直倡導(dǎo)“五環(huán)”教學(xué)模式。教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。學(xué)校的“五環(huán)”教學(xué)模式特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自主探究達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，把教學(xué)模型落實在《海中教學(xué)案》和《海中作業(yè)》中，取得了很好的效果，被省內(nèi)外許多名校交流使用，也為生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

“五環(huán)”教學(xué)活動模型如圖1所示。

平臺研發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)重在學(xué)習(xí)平臺的研發(fā)，是優(yōu)化教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要載體，借以糾正重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現(xiàn)象。因此，構(gòu)建的這個學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)該不僅可以在教學(xué)中運(yùn)用，而且還要延伸到課外。這個學(xué)習(xí)平臺必須能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是硬件和軟件一起抓。就硬件而言，應(yīng)有針對性地添置一些設(shè)備，如開發(fā)建設(shè)人機(jī)互動的自主測驗平臺等。

【例】開發(fā)的觸摸式學(xué)習(xí)檢測平臺簡介。

該平臺設(shè)在基地大樓的公共區(qū)域，共30臺，可供100多人同時操作，系統(tǒng)內(nèi)有可以升級的各種與生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識，既可以提供給學(xué)生搜索，也可以提供給學(xué)生下載。最具特色的是它的自我學(xué)習(xí)檢測功能，學(xué)生選擇了相關(guān)學(xué)段的試題后，能幫助學(xué)生自我評價，并配有趣味性的評價聲音，能把學(xué)習(xí)和娛樂以及最時尚、前衛(wèi)的東西聯(lián)系在一起，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。這種學(xué)習(xí)的“課堂”真正做到了：課堂充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

就軟件而言，營建生物學(xué)習(xí)的氛圍非常重要，如通過設(shè)立奧賽墻（展示歷年學(xué)生奧賽成績）、櫥窗、板報、參觀考察、植樹掛牌、社會實踐、愛鳥周等活動，激勵學(xué)生感知生物、學(xué)習(xí)生物。

【例】課程基地成果展示中心。

學(xué)校設(shè)生物與環(huán)境學(xué)術(shù)成果展示室，展示生物與環(huán)境課程最新研究成果；校友成就展示室，展示科學(xué)家、知名學(xué)者以及杰出校友的成長足跡及研究成果；設(shè)立奧賽墻，展示歷年學(xué)生奧賽成績等。如獲得江蘇的第一枚生物學(xué)奧賽金牌時的系列照片，這些似乎成了學(xué)生成長的一面鏡子，學(xué)生神處其中，既激勵自我，又反省自我。

2 生物課程基地的評價與反饋

課程基地建設(shè)是新生事物，目前還沒有一個完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然江蘇省有關(guān)部門已經(jīng)加強(qiáng)了對課程基地建設(shè)的績效評估，設(shè)立了以省教研員為主的聯(lián)絡(luò)員制度，并多次對課程基地建設(shè)情況開展檢查視導(dǎo)。實際上建立一套完善的、有針對性的課程基地評價體系能夠更科學(xué)地指導(dǎo)和促進(jìn)課程基地的健康發(fā)展。目前對課程基地的評價標(biāo)準(zhǔn)的界定沒有完成，而且完善過程也不是短時期能夠完成的，這套評價系統(tǒng)的建立需要“課程基地人”不斷的探尋、完善、豐富和提高。

【例】我校生物與環(huán)境課程基地的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置思路（完善中）。

（1） 宏觀評價。

① 課程基地目標(biāo)達(dá)成的評價；② 課程基地特色建設(shè)的評價；③ 課程基地實施過程的評價。

（2） 微觀評價。

① 教師的評價：教師開發(fā)課程的評價；教師教學(xué)行為的評價。

② 學(xué)生的評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評價；學(xué)生的知識終結(jié)性評價。

3 生物課程基地建設(shè)中應(yīng)注意的問題

生物課程基地開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，其建設(shè)結(jié)果固然重要，但過程也應(yīng)該受到關(guān)注，過程往往決定成敗。目前，江蘇省課程基地開發(fā)還處在起步階段，由于受到理念、師資、資源等諸多因素的限制和影響，建設(shè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，這些問題值得借鑒。

3.1 對生物課程基地的概念解讀不清

課程基地開展的教學(xué)活動與一般性的教學(xué)行為有關(guān)，但也有很大的區(qū)別。“相關(guān)”源于它們都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為；“區(qū)別”在于課程基地有特定的目標(biāo)要求，只有符合課程基地目標(biāo)要求的教學(xué)行為才能被納入課程基地建設(shè)的范疇中。目前一些學(xué)校對省課程基地建設(shè)的宗旨理解不透，概念不清晰，在課程基地建設(shè)過程中，混淆了兩者之間的區(qū)別，從而導(dǎo)致在課程基地開發(fā)、實踐管理中出現(xiàn)了誤區(qū)。常見誤區(qū)一，把綜合實踐活動與課程基地混為一談；常見誤區(qū)二，窄化了課程基地的范圍，錯誤地將課程基地開發(fā)等同于校本教材編寫；常見誤區(qū)三，把課程基地與過去各地已有的學(xué)科基地混為一談；常見誤區(qū)四，把一些常規(guī)教學(xué)活動納人課程基地建設(shè)成績中。這些做法都在無形中弱化了課程基地的優(yōu)勢，妨礙了課程基地的正常發(fā)展。

重點說明的是生物課程基地與過去各地已有的生物學(xué)科基地的區(qū)別，在于生物課程基地首先注重從生物學(xué)科環(huán)境的硬件建設(shè)做起，搭建生物學(xué)知識平臺；課程基地注重面向?qū)W生主體，讓學(xué)生自主動手、實踐解題、主動探究；課程基地更注重實踐活動，以手腦并用讓學(xué)生出真知，從學(xué)會到會學(xué)；課程基地不僅關(guān)注指向高考，更指向教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2 對課程基地的開發(fā)認(rèn)識不足

課程基地的建設(shè)，無疑是新課程背景下深化課程教學(xué)改革的一件大事，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。但作為一項新生事物，課程基地建設(shè)過程中必然會遇到許多新問題、新情況，尤其在目前教學(xué)任務(wù)十分繁重的情況下，問題的凸顯更應(yīng)引起相關(guān)部門和學(xué)校的重視。例如課時問題，課程基地的一些活動勢必會占用學(xué)生的一些時間；再如活動場地問題，一些學(xué)校因為各種主客觀的原因沒有騰出足夠的場地讓教師學(xué)生來開展相關(guān)活動；又如工作負(fù)擔(dān)問題，生物課程基地開發(fā)工作必然增加教師額外的工作負(fù)擔(dān)。這些問題都可能會導(dǎo)致部分教師和家長的理解與支持的問題，從而直接影響到課程基地的建設(shè)和活動的開展。因此需要教師及時處理，加強(qiáng)指導(dǎo)、宣傳和提供政策上的支持。

3.3 對課程基地的軟硬件處置不當(dāng)

課程基地是江蘇省普通高中教育中的創(chuàng)新舉措，受到各類學(xué)校的高度重視，一批高質(zhì)量、有特色的課程基地申報學(xué)校脫穎而出。大多數(shù)基地學(xué)校在推進(jìn)基地項目過程中取得了很大的成績。但毋庸諱言，部分基地學(xué)校也出現(xiàn)了重申報，輕推進(jìn)，重硬件，輕軟件的傾向。有的學(xué)校在申報課程基地時非常積極，申報成功后領(lǐng)導(dǎo)對建設(shè)過程還不夠重視，推進(jìn)的力度不夠，有的學(xué)校把課程基地建設(shè)視為學(xué)校某一學(xué)科、部分教師的責(zé)任；還有的基地學(xué)校非常重視課程基地的場館建設(shè)，但在對硬件和場館的設(shè)計規(guī)劃中，還缺乏新的教學(xué)理念，尤其是對這些場館怎么利用，怎么與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)?；救狈@方面的深層次考慮。

上述問題如不能及時有效地解決，將會影響課程基地開發(fā)的進(jìn)程，這就要求“課程基地”人不僅需要開闊的視野，還需要細(xì)致的思考，更需要踏實的行動。這些學(xué)科課程基地開發(fā)的經(jīng)驗和教訓(xùn)是生物學(xué)科課程基地建設(shè)的寶貴資源。