趙 晶

(浙江外國(guó)語學(xué)院 教育技術(shù)中心，杭州 310012)

文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

趙 晶

(浙江外國(guó)語學(xué)院 教育技術(shù)中心，杭州 310012)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改變實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的傳統(tǒng)做法，構(gòu)建文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以促進(jìn)文科專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括外語文化綜合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)與管理綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、藝術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。此外，要加強(qiáng)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，為文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施提供軟硬件條件。

文科；跨學(xué)科綜合；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式

在高等教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在西方稱實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(laboratory-based experiences)，是一類模擬性或可直接參與的教學(xué)活動(dòng)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排學(xué)習(xí)者在一種可控的、簡(jiǎn)化的情景里，對(duì)專業(yè)知識(shí)或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)。在文科類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位越來越凸顯。此外，在人才培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)文科類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素質(zhì)教育和外語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)和能力的滲透。因此，文科類學(xué)科交叉的教育理念顯得十分重要。文科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要樹立大實(shí)驗(yàn)觀和一體兩翼的理念?！按髮?shí)驗(yàn)”觀即文科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涵蓋了包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的整個(gè)流程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所貫穿了實(shí)驗(yàn)室、校園、社會(huì)?！耙惑w兩翼”的一體即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主要目的;兩翼就是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要改變實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的傳統(tǒng)做法。

1 文科綜合的理念

文科綜合，不僅僅是文科學(xué)科、專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室等資源的物理集合，更應(yīng)當(dāng)是從理論認(rèn)識(shí)、思維方法的高度和角度看待“綜合”[2]。文科綜合有兩種類型：一種類型是同一學(xué)科門類的綜合。同一學(xué)科門類的各學(xué)科和專業(yè)內(nèi)都存在相似的課程，這類結(jié)合對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，可以接觸自己與所學(xué)專業(yè)相近的課程;另一種類型是不同學(xué)科門類之間的綜合。不同學(xué)科、專業(yè)之間的結(jié)合對(duì)于學(xué)生來說會(huì)得到較大的收益，不但可以了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以開闊視野，提高實(shí)踐能力和外語運(yùn)用能力。但這種模式的文科類跨學(xué)科的結(jié)合帶有較大的隨意性，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候憑各自的喜好。因此，要開發(fā)合適的文科類跨學(xué)科綜合集成實(shí)驗(yàn)課程，來滿足不同文科類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

跨學(xué)科的文科綜合，應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)的整體，各學(xué)科之間互相融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。文科綜合應(yīng)形成交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更有針對(duì)性地培養(yǎng)文科綜合性人才，提高文科類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與各文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要差異就是前者強(qiáng)調(diào)提升文科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[3]，培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)需求的國(guó)際化應(yīng)用型人才。所謂綜合實(shí)踐能力，是指在掌握本專業(yè)基本應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，具有一定的跨專業(yè)拓展能力、不同專業(yè)間的融通能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)上的協(xié)作能力、多專業(yè)的綜合應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力[4]。所謂國(guó)際化人才，是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才[5]?；谶@種理念，通過精心設(shè)計(jì)文科類跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建外語特色鮮明的國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，達(dá)到培養(yǎng)和提升文科學(xué)生綜合實(shí)踐能力和外語運(yùn)用能力的目的。

2 文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的凸顯，正在促使人們對(duì)文科類專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、方式及其作用進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)人們嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要通過跨文科類學(xué)科和專業(yè)來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合與集成。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由學(xué)生所學(xué)專業(yè)為主導(dǎo)，構(gòu)建由多個(gè)專業(yè)學(xué)生共同參與的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不同專業(yè)的學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。多學(xué)科的融合，多專業(yè)學(xué)生的一起實(shí)驗(yàn)，能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的外語運(yùn)用能力。

2.1 外語文化綜合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

外語文化綜合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依托語言類學(xué)科，結(jié)合英語和各小語種專業(yè)，包括阿拉伯語、日語、西班牙語、意大利語、葡萄牙語、法語等語種的特色和優(yōu)勢(shì)。在小語種實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)各類體驗(yàn)異國(guó)文化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用實(shí)驗(yàn)室豐富的外國(guó)文化用品資源，幫助全校學(xué)生多了解英語國(guó)家和其他語種國(guó)家的生活、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的知識(shí)。還可設(shè)計(jì)文化傳播綜合集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依托小語種專業(yè)，設(shè)計(jì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)、國(guó)際文化傳播與展示等有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生從不同的角度為實(shí)現(xiàn)文化的有效傳播而協(xié)作完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，為各文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)外語能力訓(xùn)練類項(xiàng)目，以提高學(xué)生的外語運(yùn)用能力，包括聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等。讓各文科類專業(yè)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高英語運(yùn)用能力，拓展國(guó)際化視野，為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)課程支持。

2.2 經(jīng)濟(jì)與管理綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以經(jīng)貿(mào)管理類學(xué)科為主體，開設(shè)國(guó)際結(jié)算、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、外貿(mào)函電、單證實(shí)務(wù)、商務(wù)英語實(shí)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓英語專業(yè)、小語種專業(yè)和其他人文社科類專業(yè)學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，在學(xué)習(xí)語言和本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作。此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可讓學(xué)生熟悉物流、進(jìn)出口、股票、保險(xiǎn)等方面的操作，讓學(xué)生在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

此學(xué)科還可以開設(shè)文化資源旅游綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，此類項(xiàng)目以旅游類學(xué)科為主體，結(jié)合各小語種專業(yè)共同構(gòu)建。集旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、宣傳報(bào)道、旅游模擬、外語旅游翻譯、外語導(dǎo)游模擬等為一體的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為語言類專業(yè)和人文類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，旅游類的相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可結(jié)合各語種的特點(diǎn)，聘請(qǐng)語言學(xué)科教師為學(xué)生開設(shè)外國(guó)旅游類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握外國(guó)旅游的相關(guān)知識(shí);也可聘請(qǐng)旅游學(xué)科教師為學(xué)生開設(shè)旅游基礎(chǔ)方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得學(xué)生掌握從事旅游行業(yè)的基本規(guī)則和模式。此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要在具體的實(shí)驗(yàn)景點(diǎn)完成，或在情景模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成國(guó)外旅游景點(diǎn)的情景模擬和操作。

2.3 藝術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

藝術(shù)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依托音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)等專業(yè)，為全校學(xué)生開設(shè)提高藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括音樂鑒賞實(shí)踐、音樂編曲實(shí)驗(yàn)、音頻制作、陶藝制作、手工制作、美術(shù)作品鑒賞等。涉及音樂類的課程，就吸收音樂系的學(xué)生共同參與，帶動(dòng)其他專業(yè)學(xué)生，為其他專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)音樂的熏陶提供良好的軟硬件條件;涉及美術(shù)類的課程，就吸收美術(shù)系的學(xué)生，讓專業(yè)帶動(dòng)非專業(yè)，促進(jìn)非專業(yè)學(xué)生美術(shù)鑒賞和繪畫能力的提高。這些綜合實(shí)驗(yàn)，都是在藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室完成，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主要為非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是各專業(yè)學(xué)生的自主選課。在實(shí)施過程中，此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要完成研究課題的選擇、課題申報(bào)書的撰寫、論文的撰寫與發(fā)表等科學(xué)研究方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與可行性分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫、創(chuàng)業(yè)預(yù)算編制、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃展示與點(diǎn)評(píng)、企業(yè)運(yùn)行模擬等創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此類實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目主要在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，充分利用實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件和師資力量。通過實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對(duì)研究熱情。此外，還可以體現(xiàn)“大實(shí)驗(yàn)”的理念，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，充分了解企業(yè)的運(yùn)作方式，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等基本流程。如果學(xué)生有意在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行論證后，給予創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)并下?lián)懿糠仲Y助經(jīng)費(fèi)。不同專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)不同類型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)模式。

3 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革與理念的更新，文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特征應(yīng)是“大學(xué)本位取向”(university-based)。一個(gè)人在成為文科類專業(yè)的從業(yè)者之前，需要獲得實(shí)質(zhì)性的高深教育，包括高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育、人文素養(yǎng)熏陶和外語運(yùn)用能力訓(xùn)練。因此，文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主要在大學(xué)校園內(nèi)，建設(shè)符合一個(gè)學(xué)校學(xué)科發(fā)展特征的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)顯得極其重要。文科綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件，是各類文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目開展的主要場(chǎng)所。

文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的順利開展需要良好的實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件作為支撐。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可分為公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和科研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)三個(gè)部分[6]。公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)主要負(fù)責(zé)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練和國(guó)際視野的拓展，主要包括藝術(shù)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和小語種情景體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)負(fù)責(zé)學(xué)生語言基本技能、語言運(yùn)用能力、經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，主要包括經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室、旅游實(shí)驗(yàn)室、外語實(shí)訓(xùn)室、外語情景模擬實(shí)驗(yàn)室等。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室和外語實(shí)訓(xùn)室里囊括了經(jīng)管類的實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)和外語各種能力訓(xùn)練的軟件。科研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的終極目標(biāo)是構(gòu)建能培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)精、人文素養(yǎng)厚、外語水平高的文科專業(yè)的復(fù)合型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

4 結(jié)束語

在文科類專業(yè)的人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位越來越凸顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)方式。文科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理工科存在天壤之別，要探索適合文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑。文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是文科大綜合、大集成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，開發(fā)文科部分專業(yè)之間互相融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、語言運(yùn)用能力的發(fā)展和國(guó)際化視野的拓展提供了有效途徑。但是，文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目在操作上存在一定的難度，需要有一個(gè)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理。每個(gè)項(xiàng)目可成立項(xiàng)目小組，采取項(xiàng)目建設(shè)承包制，并給予經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目小組由項(xiàng)目涉及的相關(guān)專業(yè)的教師共同組成，并確定一名組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目的具體實(shí)施。教學(xué)管理部門在教師的年度考核中的教學(xué)任務(wù)的認(rèn)定上，可對(duì)開設(shè)文科跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的教師進(jìn)行一定程度的優(yōu)惠和政策傾斜，以促進(jìn)此類綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利建設(shè)和實(shí)施。

[1]曾文婕，黃甫全.教師教育的課程創(chuàng)新——實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)化課程體系的生成與建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2013(10)：31_37.

[2]張寶秀，朱科蓉.“文科綜合”的內(nèi)涵與文科綜合實(shí)踐課程體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(1)：18_21.

[3]楊林，李偉，李宏.綜合集成戰(zhàn)略：地方高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(6)：70_74.

[4]楊積堂，張寶秀.文科跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與探索——以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(9)：4_10.

[5]張華英.人才國(guó)際化與國(guó)際化人才的培養(yǎng)[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，6(4)：81_ 83.

[6]趙晶.外語本科院校文科實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與管理模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(6)：114_140.

Research on the Cross-disciplinary Integrative EXperimental Teaching M ode of Liberal Arts

ZHAO Jing
(Educational Technology Center，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China)

Experimental teaching is an important teaching link，it is an important way to improve quality of teaching，cultivate students'operation ability and innovation ability.Wemust change the traditional approach that the experimental teaching of liberal arts leeches on to the theory teaching，and construct cross-disciplinary integrative experimental teachingmode of liberal arts，in order to promote the comprehensive quality of arts students.The cross-disciplinary integrative experimental teaching items mainly include the comprehensive experimental projects of foreign culture experience，economy and management，art，innovation and entrepreneurship.Besides，the construction of comprehensive experimental teaching centermust be strengthened，in order to provide hardware and software implementation to the cross-disciplinary integrative experimental teaching items of liberal arts.

liberal arts;cross-disciplinary integrative;experimental teaching;mode

G424；G642.4

A

10.3969/j.issn.1672_4550.2014.01.037

2013_11_05

浙江省教育廳2013年度科研項(xiàng)目“文科跨學(xué)科綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（Y201328792）；全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“信息化環(huán)境下提升大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力策略的研究與實(shí)踐”（136241091）。

趙 晶（1982_），男，碩士，助理研究員，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。