袁 祁，段少敏，王 春

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

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英國2012年教師標準對我國英語教育碩士培養(yǎng)的啟示
——以黃岡師范學院英語教育碩士培養(yǎng)為例

袁 祁，段少敏，王 春

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

解讀、借鑒英國教師標準，提出我國英語教育碩士教育要樹立正確的教師職業(yè)價值觀，強化以生為本的教育理念；要突出教學實踐能力培養(yǎng)，注重解決教育教學實踐問題。

英國教師標準；英語教育碩士培養(yǎng)；啟示

一、英國教師標準解讀

現(xiàn)行英國《教師標準》是由英國教育部在2012年9月實施的，它取代了2007年頒布的“合格教師資質”(Qualified Teacher Status, QTS)及“核心標準”(Core Standard)。標準的變動伴隨著標準執(zhí)行機構的合并和整合，之前負責教師培訓的“培訓與發(fā)展署”(TDA)及負責教師注冊、審核和管理的“英格蘭教師協(xié)會”(GTCE)被教育部子機構“教學司”(TA)所取代并接管其所有相關業(yè)務，由教育部直接對教師進行管理，以確保教師質量的提升。

12版標準與07版標準及核心標準相比，更加明確地提出“教師應把對學生的教育放在首位，且有責任在工作和實施中達到盡可能的最高標準”，并在導言中從道德品質、專業(yè)素養(yǎng)、職場關系等貫穿教師整個職業(yè)生涯中所展現(xiàn)的價值觀和職業(yè)操守對教師提出了要求。為達到這些要求，新標準在正文部分從教學、教師個人和職業(yè)行為兩個部分進行了更為詳細的詮釋。

教學部分規(guī)定了教師應承擔的義務。包括教師應對學生有較高期望；促進學生發(fā)展并取得進步；對所教學科有扎實的專業(yè)知識；有計劃地組織教學；結合學生的優(yōu)勢和需求進行教學；采用合理多樣的評估方式；有效管理課堂行為確保安全且良好的學習環(huán)境；充分履行教師職責。

教師個人和職業(yè)行為涉及教師在職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)態(tài)度和行為操守。[1]

英國教師標準細致地規(guī)定了英國當代教師應該具備的素質。從教學態(tài)度、價值觀再到具體的教學操作等方面對教師這一特殊的職業(yè)提出了嚴格的要求。教育部教學司的直接管理，保障了英國教師標準從教師資格認證到教師工作的管理和監(jiān)督方面的權威性和科學性，確保教師能夠具備的良好的素質。英國教師標準注重教師的實踐。教師需要更具體的，實用性更強的培訓模式和實踐機會不斷獲得提升自己的專業(yè)技能，幫助自己解決在課程改革中所遇到的實際問題。

解讀英國教師標準，文件中透露出的對于教師職業(yè)價值理念的建構，以學生為本的教育教學理念，以及注重教學實踐環(huán)節(jié)的設計和教師教學實踐能力的提升，給人留下了深刻的印象，也對我國教育碩士的教育與培養(yǎng)提供了許多啟示。

二、英國教師標準對我國英語教育碩士培養(yǎng)的啟示

我國英語教育碩士的課程設置秉承著理論與實踐相結合的原則，分為學位基礎課程，專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程和教學實踐四個模塊，培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)性和實踐性。就黃岡師院學院而言，針對英語教育碩士，按照學位課程和非學位課程兩大類，共開設了30門課(課程科目略)。英語教育碩士課程涵蓋了對教育碩士專業(yè)知識，專業(yè)技能，思想素質以及實踐技能各個方面；特別是在提高教育碩士實踐能力方面，學校將教育教學實踐主要分為教育見習及調研，校內試講與教育調研、影子培養(yǎng)以及頂崗實習四個部分，培養(yǎng)教育碩士的教育實踐能力，深入英語課堂，觀摩中小學英語教師的常態(tài)課、公開課，就中小學英語教學的各種現(xiàn)象展開調研，確保了英語教育碩士的培養(yǎng)質量。然而，學習、借鑒英國《教師標準》，我國的英語專業(yè)碩士教育應該更加注重突出和強調以下二個方面的教育內容。

第一，樹立正確的教師職業(yè)價值觀，強化以生為本的教育理念。

英國教師標準中明確提到教師應該對學生抱有較高的期望，尊重他們的社會、文化、語言、宗教和種族背景。教師以尊重和體貼的態(tài)度對待學生，關注學生發(fā)展。教師身體力行并培養(yǎng)學生的積極價值觀、態(tài)度和行為。我國在培養(yǎng)英語教育碩士的過程中，開設教師職業(yè)道德教育課程，注重提高碩士研究生的作為一名教師應該有的職業(yè)道德，這與英國教師標準中教師專業(yè)化價值觀的培養(yǎng)是不謀而合的。但是，在我國英語教育教學的實踐中，單一的知識性、技術性的傾向較為嚴重，人們對于教師更多關注的是他們的英語教學的能力和方法，而往往忽視對他們教師職業(yè)理念和教育理念的教育與培養(yǎng)。在英語教育碩士教育培養(yǎng)的實踐中，關于他們的教師職業(yè)理念和教育教學理念的培養(yǎng)問題解決和落實的并不太好。吳一安教授提出了優(yōu)秀的外語教師專業(yè)框架的四個維度，即“外語學科的教學能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學觀以及外語外語教師學習與發(fā)展觀。”[2]這一論述突出強調了英語教師職業(yè)道德和教育理念的教育培養(yǎng)的重要性。

第二，突出教學實踐能力培養(yǎng)，注重解決教育教學實踐問題。

吉魯認為教師的首要使命應是把教學看作是一種解放實踐—“要有能力決定時間、空間、活動與知識借以組織學校日常生活的種種方式?！盵3]英國教師標準十分注重教師實踐能力的培養(yǎng)，在關于教學的計劃、期望和目標，評價，教學和班級管理方面，都作出了非常明確、詳實的規(guī)定。譬如，英國《教師標準》明確提出，教師應知道何時以及如何用不同的教學來滿足不同學生的需求，全面了解并知道如何克服對學生學習產生負面影響的不利因素，注重學生全面發(fā)展，使教學有效促進學生不同階段的發(fā)展。這種基于實踐、基于教育實踐問題的教師教育的方法和理念也是我們在英語專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中應該學習和借鑒的。目前，我們的英語教育碩士培養(yǎng)從課程設置到教學方法雖然也都十分注重教育實踐能力的培養(yǎng)，但是，如何面對英語教學的實際，切實解決好教育教學中的實踐困惑和問題依然顯得比較薄弱，有待于進一步加強。

[1]英國教育部. 教師標準[R]. 2012.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究[J].外語教學與研究，2005，(3).

[3][美]亨利A.吉魯. 教師作為知識分子——邁向批判教育學[M].北京:教育科學出版社，2008.

責任編輯 張吉兵

G643

A

1003-8078(2014)04-0148-02

2014-05-28

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.45

袁祁(1979-)，男，湖北浠水人，黃岡師范學院外國語學院教師；段少敏(1969-)，男，湖北英山人，黃岡師范學院外國語學院教授，研究生導師；王春(1990-)，男，山西太原市人，黃岡師范學院學科教學英語教育碩士。