張紅麗,滕士俊

(江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術學校,江蘇連云港 222100)

關于高職語文課堂教學改革的幾點看法

張紅麗,滕士俊

(江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術學校,江蘇連云港 222100)

針對高職語文課堂教學優(yōu)化改革的特殊性、必要性和優(yōu)越性,深入探討五年制高職語文課堂教學改革的三步走策略,即優(yōu)化高職語文課堂教學目標,優(yōu)化高職語文課堂教學內(nèi)容和優(yōu)化高職語文課堂教學方法。

高職語文;課堂教學;優(yōu)化改革

我國經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展,為我國的職業(yè)教育提供了極為廣闊的發(fā)展空間。高職語文教育也義不容辭地擔負起培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的責任。但是,目前在高職院校里卻出現(xiàn)了一種輕視語文教學的觀念,特別是在語文為專業(yè)課服務的觀點提出后,語文一度淪為學習職業(yè)技術的點綴,作為“基礎科目”的高職語文課程尚未真正成為提升學生綜合素質(zhì)的有力工具。目前高職語文課堂教學優(yōu)化改革存在著諸多問題,針對這種現(xiàn)象,本文擬就目前高職語文課堂教改現(xiàn)狀作簡要論述,旨在發(fā)現(xiàn)問題,提出對策。

一、高職語文課堂教學改革的特殊性

(一)高職語文課程性質(zhì)的特殊性

目前高職語文課程在高職院校中的地位非常尷尬,高職語文課似乎已經(jīng)成為“邊緣化”課程,成為專業(yè)課的“修飾”。高職語文作為職教文化的基礎課程,一直沒有形成自己獨特的教學特色,這與職業(yè)學校語文教學的特殊性無法契合。高職語文課堂教學的優(yōu)化改革一定要注意高職院校的的專業(yè)特點和教學特色。高職院校的語文課堂教學時數(shù)比普高少,每學期的必修課程在50學時左右,課程設置時間緊,一周除去勞動、實踐性教學環(huán)節(jié),最多四學時,而且一般只開設兩年的基礎課和一年的專業(yè)寫作以突出職業(yè)學校的專業(yè)特色。面對高職生這一獨特群體,如何利用有限的課時發(fā)揮最大的效益,是高職語文課堂教學優(yōu)化改革面臨的重要問題[1]40。

(二)高職語文教學對象的特殊性

近年來,許多職業(yè)學校的招生人數(shù)大量增加,與之不成正比的是生源質(zhì)量卻下降很多。五年制高職招生的對象是初中應屆畢業(yè)生,而且大多數(shù)都是沒有考上普通高中的落榜生,是一批“文化貧血”現(xiàn)象嚴重的獨特群體。高職學校的學生與普高的學生相比,具有鮮明的特殊性,他們不僅語文底子薄弱,課外閱讀量不夠,還欠缺一定的認知力和理解力。本人通過對幾所職業(yè)學校的學生所做的心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校的學生存在著不同程度的家庭問題,大多數(shù)高職生承受了同齡孩子不應該承擔的心理壓力,他們在學習心理方面產(chǎn)生了一定的障礙。高職語文課堂教學優(yōu)化改革就是要針對高職生的特點,讓高職生既要學作文,也要學做人。把他們培養(yǎng)成社會需要的有用的人是高職語文課堂教學優(yōu)化改革的終極目標。

二、高職語文課堂教學改革的必要性

(一)高職院校的生源素質(zhì)差

最近十多年本科院校的大量擴招使得高職院校的招生生源“先天不足”。面對高校的擴招和同類職業(yè)學校的競爭,許多職業(yè)學校為了求生存,在招生過程中不得一次又一次地降低學生的入學門檻。近年來江蘇省各地的高職學校的錄取分數(shù)線基本上都保持在當?shù)馗呖己椭锌间浫》謹?shù)線的60%左右。這樣就會導致高職院校的錄取分數(shù)線極低,生源素質(zhì)越來越差。很多高職校陷入只能招收差生的“泥潭”而難以自拔,因此實施高職語文課堂教學優(yōu)化改革迫在眉睫。

(二)高職語文課堂的教學現(xiàn)狀令人堪憂

現(xiàn)代實用主義觀念導致了一些高職生急功近利。許多學生認為自己之所以選擇職業(yè)學校,就是為了學技術,至于文化課好不好無所謂。他們尤其對語文課的重要性認識不夠,從而導致高職語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀。許多教授文化基礎課的老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的高職語文課堂好像是一個人的課堂,老師賣力地唱“獨角戲”,學生在臺下呆若木雞,昏昏欲睡,其結果是老師在臺上“口若懸河”,學生在下面“啞口無聲”。課堂氣氛沉悶枯燥,很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去。課堂教學對學生沒有吸引力,使得本應充滿創(chuàng)造性和靈動性的高職語文課堂失去了自身的魅力。

三、高職語文課堂教學改革的優(yōu)越性

高職生擺脫了繁重的升學壓力,使得高職語文課堂教學“優(yōu)化”有著良好的外部環(huán)境;同時因為高職院校脫離了應試教育的軌道,教師避免了繁瑣的量化考核,更容易發(fā)揮自身的主導作用,形成優(yōu)化高職語文課堂教學的內(nèi)部環(huán)境。這樣二者可以形成合力,使高職語文課堂教學最終走向良性發(fā)展的“優(yōu)化”軌道。高職語文課堂教學優(yōu)化改革方面存在著眾多“生長點”,可以從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等多方面入手,理論探討的空間大,實踐操作的可能性多。傳統(tǒng)的教學片面地、孤立地研究教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等要素,已經(jīng)不適應時代發(fā)展。優(yōu)化高職語文課堂教學首先應該發(fā)揮教學系統(tǒng)內(nèi)各個要素本身所具有的功能,加以合理的整合,力爭在不同的教學情境下,按照不同的培養(yǎng)要求,充分發(fā)揮高職語文課堂教學優(yōu)化策略的整體性,力爭花最少的時間、最小的氣力,使高職生獲得最好的發(fā)展,這是優(yōu)化高職語文課堂教學過程的實質(zhì)所在。

四、高職語文課堂教學改革的“三步走”策略

(一)優(yōu)化高職語文課堂教學目標

一般來說,教學目標是教學活動中的“第一要素”,整個教學過程都是圍繞教學目標展開的。教學目標的準確定位對教學過程中各個要素功能的發(fā)揮起到一個“牽牛鼻子”的作用,它對明確教學方向、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、確定教學重點等都具有重要的作用。真正的教育是有目的的教學活動,是被教育者在教育者的引導下,完成對世界認知的過程,教學目標就是具體化的教育目的。它貫穿于教學活動的全過程,在教學過程中起到指導和統(tǒng)率作用。教學過程中的各個要素要想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展,相得益彰,必須有章可循,有據(jù)可依,而這個“章”和“據(jù)”指的就是教學目標。高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育,它的培養(yǎng)目標是滿足生產(chǎn)、建設、管理和服務等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。針對這個目的,高職語文課堂教學目標必須以學生的就業(yè)為導向,以培養(yǎng)多證書、技能型人才為宗旨,從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個維度去優(yōu)化、整合。針對高職生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,一定要充分優(yōu)化教學目標的導向性作用,務必使高職語文課堂教學目標正確、合理。

(二)優(yōu)化高職語文課堂教學內(nèi)容

眾所周知,每一節(jié)語文課都必須以一定的教學內(nèi)容為載體。美國心理學家布魯納說：“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！彪x開了學習材料即課堂教學內(nèi)容,課堂教學就成了無源之水、無本之木。隨著“大語文”理念進一步得到強化,傳統(tǒng)的封閉的教學格局已經(jīng)不適應時代的發(fā)展,學校必須要進行教學內(nèi)容優(yōu)化變革,構建科學的、充滿生命活力的高職語文課堂。語文課程的基本理念之一是“正確把握語文教育的特點”。語文課程資源非常豐富,如教科書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,還有博物館、紀念館、布告欄、報廊等。教師要充分利用語文課程資源的這一特點,就如何培養(yǎng)高素質(zhì)職校生開展一系列研究。高職語文教師在日常教學實踐中要有自己的教學主見,要結合各專業(yè)特點,選擇與專業(yè)密切結合的相關內(nèi)容,尤其是各專業(yè)需要的應用文知識。比方說旅游專業(yè)應重視文學史常識、古詩詞、口語交際、應用文學習,商務秘書和市場營銷專業(yè)應重視口語交際、寫作及書法訓練。高職語文課堂要打破封閉的課堂教學形式,拓展高職語文教學內(nèi)容,在教學中融入社會、經(jīng)濟等相關專業(yè)內(nèi)容,進行鮮活生動的語文教學,引導學生在語文課堂之外的廣闊天地里學語文[2]29,從而使高職生在學習各種知識的同時,能和實際生活中所遇到的問題相聯(lián)系,學有所用,學以致用。

(三)優(yōu)化高職語文課堂教學方法

優(yōu)化高職語文課堂教學方法要考慮到教材的整體特點、某一單元的文體特點、不同年齡階段學生的心理特征和教師的個人業(yè)務素質(zhì)與教學技能等因素。教學方法要講究藝術化,這也是高職語文課堂教學優(yōu)化改革的重要內(nèi)容。高職語文課堂要想達到預期的效果,首先老師要營造民主、寬松的上課氛圍。在課堂上老師要引發(fā)學生的學習動機。有人做過統(tǒng)計,接近59%的高職生是為了父母上高職校,他們自己沒有明確的學習目標。在高職生學習動力明顯不足的前提下,語文教師一定要利用他們想就業(yè)的心理欲望,予以適當?shù)囊龑?。美國心理學家布魯諾曾說過,使學生對一門學科有興趣的最好辦法就是勢必使之知道這門學科是值得學習的。其次,在課堂上教師要把自己真誠的愛投射到學生身上,以誠動人,喚醒學生身上相應的情感,使學生對老師產(chǎn)生親近感、信賴感。高職生的認知能力雖然差,但卻個性鮮明。老師如果在課堂上擺架子,搞學究,學生的內(nèi)心就比較敏感,會在課堂上形成一定的抵觸心理。最后,針對高職生上課不積極現(xiàn)象,高職語文教師要通過引進激勵評價機制,讓高職生從被否定到肯定,感到自身成功的喜悅,從而點燃學生思維的火花,讓他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要強調(diào)讓學生在實踐中學語文、用語文,在實踐中獲取知識和能力,在實踐中體驗情感、發(fā)展個性品質(zhì),從而使高職語文課堂教學過程更加開放,師生關系更加和諧,教學關系更能突出互動的特征[3]21。

[1] 李艷鳳.語文課堂教學方法的優(yōu)化策略[J].教育科研論壇,2006(5).

[2] 郭娟.高職語文教學應與專業(yè)銜接[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2006(01).

[3] 夏獻峰.激發(fā)職高學生興趣優(yōu)化語文課堂教學[J].中等職業(yè)教育,2007(02).

責任編輯：木 生

G642.0

A

1671-8275(2014)01-0099-02

2013-11-02

本文系連云港市職教技術協(xié)會立項課題“加強職業(yè)學校學生文明修養(yǎng)的語文教學實踐活動研究”(課題編號：zjxh-2013-007)階段性研究成果。

張紅麗(1976-),女,江蘇連云港人,江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術學校副教授,教育碩士。研究方向：高職語文教學。