趙艷艷，陳桂云

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，南京 210031)

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重任，國(guó)家強(qiáng)大、社會(huì)發(fā)展急需創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，如何培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，是高校不斷研究的課題。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用已得到共識(shí)，但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)方式的教育功能卻未得到充分認(rèn)識(shí)。人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上受到人才培養(yǎng)模式的制約，不同的教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)的效果大相徑庭。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克指出:學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識(shí)、會(huì)形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了哪些課程，而較多地取決于他們是被怎么教的，以及他們被教得有多好［1］。高度評(píng)價(jià)了教學(xué)方法的教育功能。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講、指導(dǎo)得多，這在一定程度上屏蔽掉許多犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，同時(shí)也削弱了學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學(xué)生主動(dòng)思考少，被動(dòng)接受得多，主觀能動(dòng)性沒有得到積極發(fā)揮，動(dòng)力與熱情沒有得到激發(fā)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，應(yīng)該變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以主動(dòng)實(shí)踐理念為指導(dǎo)，立足自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科及各個(gè)學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)共性和普遍性的問題［9］。實(shí)驗(yàn)過程是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，既需要?jiǎng)邮?，又需要?jiǎng)幽X，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高知識(shí)應(yīng)用能力的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要載體。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，面向社會(huì)人才需求，針對(duì)過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，積極探索、精心設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以主動(dòng)實(shí)踐理念為指導(dǎo)，嘗試采用自主學(xué)習(xí)模式，取得了良好的實(shí)踐效果。本文介紹主動(dòng)實(shí)踐理念指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施及實(shí)踐效果。

1 主動(dòng)實(shí)踐理念與自動(dòng)學(xué)習(xí)模式

主動(dòng)實(shí)踐理念與自主學(xué)習(xí)模式不謀而合，相得益彰。主動(dòng)實(shí)踐就是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索、積極思考，與被動(dòng)接受相對(duì)立;自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，是自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動(dòng)力持久［2］。由此來看，主動(dòng)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)在根本思想上是一致的，主動(dòng)實(shí)踐是理念，是指導(dǎo)思想，自主學(xué)習(xí)是模式，是學(xué)習(xí)方式，二者相輔相成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，許多教育工作者提出自主學(xué)習(xí)模式［3－8］，認(rèn)為高等教育應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念。

2 實(shí)驗(yàn)課堂的組織

2.1 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)背景及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代意義及應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生積極探索的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器、操作等俱不做介紹，但要簡(jiǎn)單提醒一下儀器保護(hù)方面的知識(shí)，要求謹(jǐn)慎操作，在動(dòng)腦的前提下再動(dòng)手。另外，注意人身安全，不要損壞儀器設(shè)備等，簡(jiǎn)單交代后即可以放手讓學(xué)生獨(dú)自或討論去做。

在這個(gè)過程中，教師是組織者。教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生的表現(xiàn)很大程度上取決于教師的表現(xiàn)。在學(xué)生摸索、研究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師的任務(wù)是觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看書情況，動(dòng)手情況，看書時(shí)間的長(zhǎng)短，有無同學(xué)之間交流，動(dòng)手操作時(shí)有無走彎路，如何解決的?？吹綄W(xué)生動(dòng)手操作過程中“犯錯(cuò)”，指導(dǎo)教師不必去糾正?？梢缘却龑W(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，自己糾正，在學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、摸索實(shí)驗(yàn)的過程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是觀察巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，巡視有無安全隱患。在個(gè)別學(xué)生對(duì)某件儀器不會(huì)使用時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或者在看似不經(jīng)意間幫學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性的工作，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無聲的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的作用。

2.2 學(xué)生獨(dú)立研究、摸索實(shí)驗(yàn)

沒有了指導(dǎo)教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)，完全靠學(xué)生自己獨(dú)自摸索實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，又由于在實(shí)驗(yàn)室這種環(huán)境下，每個(gè)人獨(dú)立面對(duì)著一套儀器，在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，那么只有抓緊去學(xué)習(xí)思考，看理論、看儀器，動(dòng)手操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)人能力會(huì)得到充分展示。有些學(xué)生在看過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器，能夠順利地完成實(shí)驗(yàn);有些學(xué)生在看指導(dǎo)書和操作時(shí)需要和同學(xué)討論完成實(shí)驗(yàn);有些學(xué)生在看理論和操作時(shí)以及和同學(xué)討論后，完成實(shí)驗(yàn)仍有困難。有些學(xué)生先看書再操作，有些學(xué)生邊看書邊操作，而有些學(xué)生對(duì)看書沒有耐心，喜歡動(dòng)手操作，而后來遇到很多困難不好解決時(shí)再回頭看書。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，顯示出個(gè)體差異，對(duì)此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)做到心中有數(shù)，到下一階段檢查數(shù)據(jù)溝通交流時(shí)才會(huì)有針對(duì)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師檢查數(shù)據(jù)

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師檢查數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的問題:有效數(shù)字的位數(shù)是否正確、測(cè)量對(duì)象是否適當(dāng)、數(shù)據(jù)處理是否恰當(dāng)、儀器的使用方法是否正確、測(cè)量數(shù)據(jù)顯示出的誤差等。數(shù)據(jù)檢查完畢后，詢問其實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題、感覺到的困難，解決情況如何等。討論指導(dǎo)教師觀察到而學(xué)生未注意到的操作方面的需改進(jìn)的地方，探討更完善的方案;提出本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，檢查學(xué)生應(yīng)該掌握而是否掌握的問題。這些檢查、討論工作視情況可以一名學(xué)生單獨(dú)討論，也可以2～3名學(xué)生一組與指導(dǎo)教師討論，也可以4～5名學(xué)生一組，基本上同一層次的學(xué)生，可以一起討論。層次的劃分可以根據(jù)其操作過程的順利程度、速度快慢，也可以以是否獨(dú)立學(xué)習(xí)操作完成還是討論合作等標(biāo)準(zhǔn)劃分，指導(dǎo)教師可以根據(jù)具體情況掌握。這種小組或個(gè)人與指導(dǎo)教師之間面對(duì)面的討論，更加有針對(duì)性，討論內(nèi)容可以更加寬廣。

2.4 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

從完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的角度，學(xué)生認(rèn)真讀懂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，基本可以完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。但是從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)魞H包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容，就顯得狹隘了，有必要要求學(xué)生閱讀相關(guān)課外知識(shí)?；诖丝紤]，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三方面組成:課堂表現(xiàn)、課后報(bào)告、課外閱讀，其分值分別占到50 、20 、30 ，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法突出了課堂表現(xiàn)及課外閱讀的重要性。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，積極動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，課堂評(píng)價(jià)優(yōu)秀;學(xué)生在學(xué)習(xí)理論、動(dòng)手操作時(shí)可以同學(xué)之間相互討論完成實(shí)驗(yàn)，如果能夠提出問題與質(zhì)疑，積極思索，課堂評(píng)價(jià)優(yōu)秀;課堂評(píng)價(jià)重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力;課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫重在關(guān)注其內(nèi)容的完整及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論，體現(xiàn)其對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考;課外閱讀要求學(xué)生到中國(guó)期刊網(wǎng)搜索實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，找自己感興趣的文章仔細(xì)閱讀后寫讀后感，在學(xué)生搜索及閱讀的過程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開始接觸科研活動(dòng)。

3 實(shí)踐效果分析

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)

沒有指導(dǎo)教師集中介紹實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是空白，但學(xué)習(xí)任務(wù)放在眼前，具體的實(shí)驗(yàn)儀器就在身邊，學(xué)生必須要?jiǎng)悠饋砹?。由于每個(gè)人面對(duì)著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、相同的實(shí)驗(yàn)條件，不甘落后的精神被激發(fā)出來。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)室氛圍是非常上進(jìn)、你爭(zhēng)我趕的實(shí)驗(yàn)室氛圍，沒有任何一位學(xué)生置身度為，這與以往有個(gè)別學(xué)生混實(shí)驗(yàn)的情況相比，是一非常突出的改善。在自主學(xué)習(xí)模式下，每一位學(xué)生的潛力都被激發(fā)出來，每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性都被充分調(diào)動(dòng)起來，形成一種積極進(jìn)取、不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍，這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍，是一種正常的學(xué)習(xí)氛圍，是一種應(yīng)該有的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高

實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立摸索、探索完成的，相對(duì)于按照教師的指導(dǎo)按部就班地完成，學(xué)生更有成就感，增強(qiáng)了自信心。自信心的提高在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中，會(huì)起到潛移默化的正能量的影響作用，對(duì)性格以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有好處的。開動(dòng)腦筋、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)探索過程中，學(xué)生會(huì)碰到許多事先意識(shí)不到的問題，有些實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但是完成起來卻沒那么容易，這個(gè)過程會(huì)鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。重要的是，在提高自信心的過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)開來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由自己摸索完成，有未知的東西等待學(xué)生探索，前面的情況如何，是不知道的，這個(gè)不知道的未來會(huì)自動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生一步步地向前行進(jìn)，相比較按照指導(dǎo)教師的“套路”，一步步的跟著走，學(xué)生更加有興趣，興趣是最好的老師，反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，形成一種良性循環(huán)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，允許同學(xué)之間相互討論，討論的過程，培養(yǎng)了同學(xué)之間合作的能力，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，有利于學(xué)生身心成長(zhǎng)。

3.3 自主學(xué)習(xí)的有效組織，關(guān)鍵在于教師

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。教師是自主學(xué)習(xí)這一機(jī)制的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者。自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生，放松教師，而是給學(xué)生以自主、自由，給教師以更高的教學(xué)要求。自主學(xué)習(xí)這一模式在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用的效果如何，取決于教師的策劃、調(diào)節(jié)與掌控。實(shí)驗(yàn)之初，指導(dǎo)教師要營(yíng)造輕松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的背景或花邊新聞以及相關(guān)的研究作簡(jiǎn)要介紹。目的是給學(xué)生以一定的信息量，了解實(shí)驗(yàn)的重要性以及實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、暴露出的問題、解決過程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在檢查數(shù)據(jù)時(shí)，討論其出現(xiàn)的問題，詢問其遇到的困難、困惑，學(xué)生自己遇到想到的問題解決完后，指導(dǎo)教師應(yīng)就實(shí)驗(yàn)需掌握的內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)問。重要的是，實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的閱讀一定要落到實(shí)處。與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是非常有意義的，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生接觸科研，學(xué)習(xí)科研方法，學(xué)習(xí)更多的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作量會(huì)大大增加，這需要教師有耐心和大愛的精神。

3.4 學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式

課后調(diào)研學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度，結(jié)果反映，學(xué)生喜歡這種方式。可以激發(fā)大家的自學(xué)能力、獨(dú)立理解能力，并且也可以促進(jìn)同學(xué)們擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，這種方式雖然在實(shí)驗(yàn)中遇到了一些小麻煩，使我們對(duì)知識(shí)掌握的更透徹，同時(shí)，這種方式更有探索的意味。調(diào)查表明，學(xué)生普遍支持這種學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)推廣。在接受試點(diǎn)的機(jī)制、交運(yùn)、農(nóng)機(jī)等專業(yè)的學(xué)生102名，除了9名沒有投票外，接受調(diào)查的學(xué)生無一例外的贊成這種方式，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為在難點(diǎn)上若有提示會(huì)更好，普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是一種創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高非常有益。

4 結(jié)束語

相同的實(shí)驗(yàn)、同樣的教學(xué)設(shè)備，因?yàn)榻虒W(xué)方法的不同而會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的熱情與干勁，使我們相信，主動(dòng)實(shí)踐理念是適合現(xiàn)時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的較好指導(dǎo)理念，是適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，是適合時(shí)代發(fā)展需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)要以學(xué)生為主題，從學(xué)生的利益出發(fā)，圍繞著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才這一目的，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步而盡教育之責(zé)任。

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