趙春青，劉 勇

(山東農業(yè)大學 植物保護學院，山東 泰安 271018)

中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定中明確提出:高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神［1］。因此，高等教育不僅要使大學生具有扎實的理論基礎，更重要的是要加強實踐訓練，提高學生綜合分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)應用型人才［2］。實驗教學是理論知識與實踐結合的橋梁［3］，科學的實驗成績評定方式不僅是對教學質量和教學效果的一種檢驗，更是作為影響學生對待實驗課態(tài)度的指揮棒，發(fā)揮著引導和提高學生重視實驗課程的作用。山東農業(yè)大學作為高等農業(yè)院校，培養(yǎng)的學生要具有將書本的理論知識靈活運用到田間指導生產實際的能力，實驗課的橋梁過度作用更加突出。

1 傳統(tǒng)實驗成績評定方式

傳統(tǒng)的實驗教學往往依附于理論教學［4］，以驗證性實驗為主。每門課為了鞏固、加深理論課知識，都安排若干學時的實驗，緊隨理論講授內容和進度進行，實驗課的成績評定主要由3部分組成:1)課堂提問及考勤，約占10 。每次課老師會進行考勤并隨機提問，缺勤者按照規(guī)定扣除一定分數(shù)，其余根據(jù)回答或操作情況當堂定分。所有學生每學期抽查至少2次以上，最后取平均值作為每個人的平時成績。2)實驗報告，約占30 ，即每堂實驗課都要學生當堂完成的實驗作業(yè)。作為植物病蟲害實驗來講，主要是讓學生描述繪制所觀察到的病原菌、昆蟲等的形態(tài)鑒別特征;3)期末考試，一般采取筆試方式進行，同理論課考試一樣或者直接在相應的理論課考試時間基礎上延長1個小時完成，約占實驗總成績的60 。

以上實驗課成績評定方式簡單、易操作，但無法調動學生對掌握實驗技能的主動性。

2 建立科學合理的實驗成績評定方式

我校是一所以農業(yè)科學為優(yōu)勢的綜合性大學，一直立足于培養(yǎng)應用技術型人才，堅持“學用結合，學以實為貴”的辦學理念和“學以致用、實踐育人”的教學理念。在多項國家、省級和校級教研項目的支持下，利用現(xiàn)代化信息技術在實驗教學中的廣泛應用，結合植物保護專業(yè)和植物檢疫專業(yè)特點對植物病蟲害實驗課程的考核方式進行了一系列的改革，取得了一些成效。

植物保護專業(yè)和植物檢疫專業(yè)的病蟲實驗可分為2大部分。(1)專業(yè)基礎實驗。普通昆蟲學實驗、基礎昆蟲學實驗、普通植物病理學實驗和基礎植物病理學實驗。(2)專業(yè)實驗。農業(yè)昆蟲學實驗、應用昆蟲學實驗、農業(yè)植物病理學實驗和應用植物病理學實驗。

2.1 平時成績評價方式

課堂提問及考勤通過隨堂檢查學生的出勤及操作情況可以對學生每次實驗起到監(jiān)督及糾錯扶正作用;實驗報告是對每次實驗效果的檢驗，通過教師對每份實驗報告的認真批改記分，指導學生學會總結分析討論并得出結論，找出不足并加以改正，同時獎勤罰懶，督促他們積極思考、動腦，也溝通了教與學之間的關系［5］。這2種評價方式是學生最終取得好成績的奠基石。

2.2 期末考試方式改革

利用現(xiàn)代化信息技術改革期末考試方式。激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)應用型人才［6－7］。對于“普通(基礎)植物病理學實驗”和“普通(基礎)昆蟲學實驗”的基本操作部分，利用數(shù)碼互動實驗室，要求學生在規(guī)定時間內完成教師的操作要求，教師通過學生鏡下圖像通道了解、觀察學生的操作情況。例如，“普通(基礎)植物病理學實驗”要求學生在一定時間內制作出一張植物病原菌臨時玻片，視野中目標物要清晰、完整。時間一到，老師就全部鎖定學生屏幕，接管學生鼠標鍵盤使用權限，然后根據(jù)每個學生所做臨時玻片的效果情況現(xiàn)場打分。老師可以根據(jù)每次考核所選材料的不同任意考核學生的挑、切、刮、撕、粘等基本技能。同樣“普通(基礎)昆蟲學實驗”則可以根據(jù)所選考試材料(蠶、蝗蟲、黃斑蝽象等)的不同讓學生在一定時間內完成昆蟲頭部、背血管、卵巢、消化器官等任何一項解剖內容。這樣每次考核所選材料及考核的具體內容都可以不同，學生若平時不注重規(guī)范、熟練的操作和扎實的理論儲備，做出的片子就會出現(xiàn)沒有目標物、目標物混雜于其他植物或昆蟲組織中不易識別等現(xiàn)象，達不到理想效果。這樣的考核方式有效糾正了當今校園中盛行的平時不學習，考前幾天臨時將前幾屆考試卷子突擊背誦一下就輕松過關的不正當學習考試風氣，也充分發(fā)揮了考試這根指揮棒的積極作用。

對于“農業(yè)(應用)植物病理學實驗”和“農業(yè)(應用)昆蟲學實驗”來講，最重要的是要學生掌握農作物、蔬菜、果樹和林木等重要有害生物及其危害狀的識別、田間調查方法等，以便進行病蟲害發(fā)生規(guī)律、流行預警及綜合治理的技術研究，為農民解決病蟲害診斷鑒定、提供防治技術建議，保障糧食生產安全。這部分專業(yè)實驗課程的考試方式可以采用多媒體，將病蟲數(shù)字化標本投放到屏幕上，可以是整體圖像、也可以是局部或特寫等，便于考查學生對細節(jié)及整體的辨識［8－10］。

例如，農業(yè)植物病理學實驗中考核小麥全蝕病，可以投放以下幾幅數(shù)字化標本:小麥全蝕病在田間點片發(fā)生的大場景受害狀照片、植株受害的白穗及黑腳癥狀特寫、全蝕病病原菌的有性及無性階段的顯微形態(tài)圖等，讓學生依次寫出圖片所示的內容?！稗r業(yè)(應用)昆蟲學實驗”中玉米螟的考核:可以通過多媒體投放從卵到成蟲4個階段的生活史圖片、玉米螟在田間的危害癥狀——排孔、還可以將幾種可以危害玉米的鱗翅目害蟲幼蟲如棉鈴蟲、黍灰螟、高梁條螟、桃蛀螟等與玉米螟幼蟲以及它們的危害狀同時放在一起進行辨別選擇、玉米螟的防治方法——灌心或撒心法正確操作方法、時間等，學生對這些圖片進行識別和辨別后將答案填寫在答題紙上。一張圖片節(jié)約了一大段的文字描述，而且更加直觀、生動，便于全面考核學生對病蟲害實際發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點的認識，不至于出現(xiàn)文字描述背的呱呱叫，走到田間茫茫然的現(xiàn)象。真正實現(xiàn)學以致用，學得扎實、用得自如。

3 結束語

通過近幾年實驗考核方式的改革，充分發(fā)揮了考試這根指揮棒的積極作用。植物保護專業(yè)及植物檢疫專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力、綜合實踐及創(chuàng)新能力得到不同程度地提高，較好地達到了社會對應用型人才的要求，畢業(yè)后受到用人單位的一致認可。

［1］鄒長明.農業(yè)院校實驗課教學和管理中的問題及對策［J］.安徽農學通報，2006，12(13):191－192.

［2］陳志萍，李巧玲，安富強，等.基礎化學實驗成績評定模式的改革與實踐［J］.廣州化工，2012，40(12)，203－204.

［3］王利國，潘超美，杜勤，等.藥用植物學實驗考核體系初探［J］.中華中醫(yī)藥學刊，2007，25(12):2631－2632.

［4］馬峰，曹洪治，范磊，等.材料工程專業(yè)獨立開設實驗課考核方式的探索［J］.時代教育.2011(2):8－9.

［5］王立霞，劉立軍，顧世海.《微生物學及微生物學檢驗》實驗課考試方法的研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2005(5):78－79.

［6］霍艷飛.重視實驗教學提高實踐技能［J］.遼寧教育行政學院學報，2005，22(2):108.

［7］侯剛強，鄧曉慧，季米娜，等.解剖學標本考核中PowerPoint技術的應用探討［J］.四川解剖學雜志，2005，12(1):61.

［8］趙春青，張衛(wèi)光，劉玉，等.和諧教學法在植物保護專業(yè)實驗教學中的應用［J］.實驗科學與技術，2008，10(6):102－103.

［9］趙春青，劉振宇，劉愛新.提高《普通植物病理學實驗》教學效果探索［J］.實驗科學與技術，2009，11(4):111－113.

［10］趙春青，姜詠芳，劉玉升，等.加強實踐教學資源建設，提高學生綜合實踐能力［J］.實驗技術與管理，2011，28(11):161－163.