程春雨，吳雅楠，馬馳，郭學(xué)滿，王 林

(大連理工大學(xué) 電子信息與電氣工程學(xué)部，遼寧 大連 116024)

模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

程春雨，吳雅楠，馬馳，郭學(xué)滿，王 林

(大連理工大學(xué) 電子信息與電氣工程學(xué)部，遼寧 大連 116024)

針對(duì)傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題，優(yōu)化了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，調(diào)整了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，更新了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段和方法，并結(jié)合模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了探索與實(shí)踐，這對(duì)提高模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

模擬電子技術(shù)是電子類和通信類等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)[1]，是一門非常重要，但又比較難學(xué)的課程。模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是模擬電子技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是模擬電子技術(shù)的重要組成部分。學(xué)生進(jìn)行模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的過程，既是學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)知識(shí)的過程，同時(shí)也是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐積累過程。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力等方面具有課堂理論教學(xué)所無法替代的作用[2]。

如何做到在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能配合模擬電子技術(shù)理論教學(xué)的進(jìn)度，完成單元電路的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解模擬電子技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到熟練掌握理論知識(shí)的目的；同時(shí)還能將代表科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的前沿新知識(shí)、新技術(shù)和最新的研究成果介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能夠積極主動(dòng)地提出新問題，并能夠充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，找出解決問題的辦法，設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問題的新方案[3]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的積極性，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程和走上工作后的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這是高校實(shí)驗(yàn)教師必須面對(duì)的問題。

1 模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

目前，一些高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課仍處于一種相對(duì)傳統(tǒng)、落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之中，即實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過程完全按照實(shí)驗(yàn)教材所規(guī)定的操作步驟進(jìn)行[4]，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊仓皇怯?xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)基本的測(cè)量方法，掌握常用電子儀器的使用，測(cè)量并驗(yàn)證單元電路的基本功能。實(shí)驗(yàn)操作過程有些是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成簡(jiǎn)單的測(cè)試，有些要求學(xué)生在面包板上做簡(jiǎn)單的電路搭接和數(shù)據(jù)測(cè)試。不論采用哪種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都相對(duì)刻板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器件單一，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)講義上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作、測(cè)試就能夠完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)遇到器件參數(shù)選擇不對(duì)，電路設(shè)計(jì)等方面的問題，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的目的只是為了驗(yàn)證理論基礎(chǔ)和理論計(jì)算，這種實(shí)驗(yàn)方法不利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作。

由于多方面的原因，造成在同一所高校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)差異性很大。其中很大一部分學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力都相對(duì)欠缺，學(xué)完模擬電子技術(shù)這門課程之后，除了知道一些專業(yè)術(shù)語和部分功能電路之外，既看不懂集成電路芯片內(nèi)部的電路圖和整機(jī)電路圖，也不會(huì)分析和調(diào)試實(shí)際電路，更談不上設(shè)計(jì)和制作實(shí)用電路了。學(xué)生的這種差異性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和自我要求等其他方面。在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，這部分學(xué)生預(yù)習(xí)得好，實(shí)驗(yàn)完成的速度快。但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，這部分學(xué)生提前完成實(shí)驗(yàn)后，會(huì)剩下一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能被充分利用，從而造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的浪費(fèi)。還有一部分學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)沒有興趣，完成實(shí)驗(yàn)的目的只是為了能拿到學(xué)分。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性，怎樣做好層次化教學(xué)[5]，是當(dāng)今高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教師必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

目前，各高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是：隨著高校熱門專業(yè)的逐年擴(kuò)招，學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)教師少，迫使很多高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課不得不大班上課，一次2～3個(gè)班級(jí)，幾十名甚至于上百名學(xué)生同時(shí)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即使有兩三名教師同時(shí)指導(dǎo)，也很難做到面面俱到，學(xué)生相互參考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。由于學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)教師少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)空間有限[6]，造成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須重復(fù)安排多次，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間不能統(tǒng)一，一部分學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，另一部分學(xué)生后做實(shí)驗(yàn)，完全一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難杜絕學(xué)生之間相互參考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為了能從根本上解決這個(gè)問題，完全統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須改變。

以上現(xiàn)狀是高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題：教學(xué)模式陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，學(xué)生的差異性在逐年加大，學(xué)生多，教師少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)空間有限，這些是高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2 改革的措施和解決問題的辦法

模擬電子技術(shù)研究的對(duì)象是半導(dǎo)體器件以及以半導(dǎo)體器件為核心的基本電路，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，因此，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則[7]。

2.1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間

大連理工大學(xué)教學(xué)改革在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)時(shí)間盡量與理論教學(xué)時(shí)間并行，緊跟理論教學(xué)的進(jìn)度，做到理論課剛講完的內(nèi)容馬上安排實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，配合好理論教學(xué)，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握更多的理論知識(shí)。

2.2 優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法

(1)在第一次儀器實(shí)踐課上，增設(shè)了二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在以往的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，沒有安排二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但二極管是模擬電路的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能很好地理解二極管的工作原理，摸透二極管的工作特性，那么后續(xù)課程的學(xué)習(xí)必將受到影響。本次教改，將二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與儀器實(shí)踐課安排在一起，讓學(xué)生在熟悉儀器使用的過程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)試二極管的特性，掌握二極管的工作原理，讓學(xué)生在電路設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)測(cè)試的過程中掌握儀器的使用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同二極管的參數(shù)特性，選擇自己認(rèn)為合適的電阻設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)試并計(jì)算二極管的導(dǎo)通電壓、工作電流、耗散功率、動(dòng)態(tài)電阻等參數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定二極管工作狀態(tài)的主要參數(shù)是流過二極管的工作電流，知道二極管的導(dǎo)通電壓、耗散功率和動(dòng)態(tài)電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分析工作電流在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的重要性。

(2)在單管放大電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，以往只安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生在面包板上搭接指定電路參數(shù)的共發(fā)射極單管放大電路并測(cè)試。由于學(xué)生第一次在面包板上搭接實(shí)驗(yàn)電路，不熟悉面包板的結(jié)構(gòu)，在搭接實(shí)驗(yàn)電路的過程中耗時(shí)過多，雖然只安排了一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但也有很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。本次教改，設(shè)計(jì)了一個(gè)專用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上給學(xué)生提供了偏置電流可以調(diào)節(jié)的靜態(tài)工作電路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)，設(shè)計(jì)共發(fā)射極、共集電極、共基極三種不同組態(tài)的單管放大電路，測(cè)試、計(jì)算、比較并分析這三種不同組態(tài)放大電路的異同點(diǎn)。并通過改變靜態(tài)工作點(diǎn)，觀察、測(cè)試并分析放大電路的失真波形。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整，滿足了多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，實(shí)驗(yàn)技能稍差的學(xué)生，可以在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)技能較好的學(xué)生，可以充分利用新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成三種不同組態(tài)單管放大電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試。這種層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(3)在差分放大電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，本次教改后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增設(shè)了恒流源負(fù)載的射極耦合差分式放大電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在靜態(tài)工作點(diǎn)相同的條件下，比較電阻負(fù)載和恒流源負(fù)載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點(diǎn)。本次教改之前，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生只能完成一個(gè)電阻負(fù)載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數(shù)據(jù)測(cè)試。為了幫助學(xué)生能夠在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)差分放大電路的測(cè)試與比較，在本次教改的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，給學(xué)生提供了差分放大的基礎(chǔ)電路，靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置與調(diào)節(jié)電路需要學(xué)生自己連接。在新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，保證學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)電位器，將兩個(gè)差分放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)調(diào)成一致，以保證在靜態(tài)工作點(diǎn)相同的前提下，比較兩個(gè)不同負(fù)載射極耦合差分放大電路的動(dòng)態(tài)特性，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中真正理解恒流源負(fù)載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。

2.3 調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置原則

本次教改的重點(diǎn)集中在電路器件的選擇上。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)器件都是老師設(shè)定好并準(zhǔn)備好的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)器件完全統(tǒng)一，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)電路，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)器件搭接實(shí)驗(yàn)電路、測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論計(jì)算就能夠完成實(shí)驗(yàn)[8]。本次教改調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置原則：在保證實(shí)驗(yàn)器件可以安全工作的前提下，盡量讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器件[9]，全部實(shí)驗(yàn)的器件一起交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)廠家提供的器件手冊(cè)自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)電路的靜態(tài)工作點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本上能保證每組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所選用的實(shí)驗(yàn)器件不完全一致，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生使用生產(chǎn)廠家提供的器件手冊(cè)設(shè)計(jì)實(shí)際電路的能力。

2.4 設(shè)計(jì)全新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

為保證在增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，不影響學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，本次教改設(shè)計(jì)了一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，給學(xué)生提供了一部分基礎(chǔ)電路，學(xué)生可以在基礎(chǔ)電路上進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)電路。這樣既可以保證學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成必做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，解決了層次化教學(xué)管理這一難題。保證實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)完成更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；同時(shí)也保證實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)較弱的學(xué)生能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到了既注重精英人才的培養(yǎng)，又照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中得到充分的鍛煉，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

為了能更好地貼近實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，在本次教改設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，還增設(shè)了多項(xiàng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[10]，如稱重傳感器小信號(hào)的檢測(cè)與放大，室內(nèi)光強(qiáng)變化的檢測(cè)與控制，環(huán)境溫度變化的檢測(cè)與控制，障礙物的檢測(cè)與判斷等多種模擬傳感器檢測(cè)電路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就能直觀地體驗(yàn)到所學(xué)到的模擬電子技術(shù)知識(shí)可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際電路的創(chuàng)作熱情。

2.5 改革考核制度

為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，本次教改還建立了一套全新的實(shí)驗(yàn)考核制度，明確了每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重點(diǎn)考核的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[11]，以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體考核辦法。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容分為儀器使用、電路設(shè)計(jì)、搭接實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等五個(gè)方面。細(xì)化到每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)考核的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如：實(shí)驗(yàn)一重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)使用電子儀器的能力；實(shí)驗(yàn)二重點(diǎn)考核學(xué)生設(shè)計(jì)電路的實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)三重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路測(cè)試和數(shù)據(jù)分析能力；實(shí)驗(yàn)四重點(diǎn)考核學(xué)生在面包板上搭接實(shí)驗(yàn)電路的實(shí)踐操作能力；實(shí)驗(yàn)五綜合考核學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中的綜合實(shí)踐能力。通過對(duì)具體能力的考核打分方式，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生提高電路設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語

通過本次教改與實(shí)踐，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度有了明顯的改變，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情有顯著提高。當(dāng)然在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還有很多工作需要改進(jìn)，只要我們用心去做，以學(xué)生為中心[12]，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，給學(xué)生增設(shè)更多新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就一定能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用多種不同的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)分析不同的實(shí)驗(yàn)電路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才需求不斷提高的發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]黃慧敏.《模擬電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009,12(1):62-64.

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[8]晏湧,模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(4):288-290.

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[10]于蕾,王松武,謝紅.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(3):125-127.

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Reform and Practice of the Experiment Teaching for Analog Electronic Technology Experiment

CHENG Chunyu, WU Yanan, MA Chi, GUO Xueman, WANG Lin

(Faculty of Electronic Information and Electrical Engineering, Dalian University of Technology, Dalian 116024, China)

Aiming at the existing problems of the traditional analog electronic technology experiment teaching mode, this paper optimizes the teaching contents of analog electronic technology experiment, adjusts the teaching processes and also modifies the teaching methods. Simultaneously, combined with current situation of analog electronic technology experiment teaching in China, this paper focuses on how to develop the innovation capability and practical ability of university students, which is important to improve the quality of analog electronic technology experiment teaching.

analog electronic technology experiment; experimental teaching; teaching reform; practice

2013-12-19；

大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目(ZX201326)

程春雨(1970-)，女，碩士，工程師，主要從事模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究工作。

G642.423；TN01

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.06.024