段媛薇

（普洱學(xué)院英語(yǔ)系，云南普洱 665000）

圖式理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

段媛薇

（普洱學(xué)院英語(yǔ)系，云南普洱 665000）

圖式理論是語(yǔ)義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu),它在閱讀理解中發(fā)揮著預(yù)測(cè)、選擇、推論等重要作用。就英語(yǔ)閱讀而言，圖式理論可分為三種類型:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)生自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、句型等基本知識(shí)，它也是整個(gè)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用和貫穿，以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。

圖式理論；信息儲(chǔ)存；圖式分析；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

一 圖式理論的概念

最早出現(xiàn)“圖式”一詞是從古希臘的哲學(xué)和心理學(xué)中被提及的?！皥D式理論的概念最早由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在1932年提出。他指出：‘圖式是知識(shí)的建筑塊件?！@些塊件在各個(gè)抽象的層面上表示知識(shí)，讀者對(duì)輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)，并能及時(shí)激活這些知識(shí)，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可以指引讀者加速理解過(guò)程。”所以我們可以認(rèn)為圖式理論是當(dāng)人們理解外界的新事物時(shí)，會(huì)運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)與之相聯(lián)系，這樣使得我們能對(duì)這些新事物接受得更快，記憶更牢固。圖式理論漸漸被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，包括英語(yǔ)閱讀。

二 圖式理論與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀方式是縱向理解方式，由詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，再由句子到段落篇章，逐層進(jìn)行解碼的過(guò)程。這種方式有利也有弊，利在于可以在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯，短語(yǔ)，文法；弊在于“只見大樹，不見森林”，這種傳統(tǒng)閱讀方式不僅不能幫助學(xué)生深層次的理解閱讀的內(nèi)容，反而陷入字面意思的限制當(dāng)中，使學(xué)生不能全面理解文章的主旨大意，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)閱讀技能的提高。隨著圖式理論引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這將給學(xué)生的閱讀方式帶來(lái)革新和希望。

就英語(yǔ)閱讀而言，圖式理論可分為三種類型:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)生自身所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、句型等基本知識(shí)，它也是整個(gè)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指學(xué)生自身所積累的有關(guān)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)，內(nèi)容圖式在英語(yǔ)閱讀整體方向的把握上起著重要作用。形式圖式主要指在英語(yǔ)閱讀中對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和類型的認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生利用形式圖式來(lái)閱讀文章將會(huì)在專業(yè)性內(nèi)容的理解中獲得很好的效果。由此可見學(xué)生對(duì)三種圖式的運(yùn)用熟練程度基本上決定了學(xué)生閱讀能力的高低。圖式理論使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，有選擇地將文中內(nèi)容與頭腦中已有的有關(guān)圖式信息進(jìn)行聯(lián)系，然后將文章的難點(diǎn)變成易于自己理解的概念，幫助學(xué)生找到文章與自身已有知識(shí)融和的契合點(diǎn)，進(jìn)入頭腦中相應(yīng)的圖式。而且圖式理論可以幫助學(xué)生回憶文章的信息，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的推斷能力，這是測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是現(xiàn)今對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。

三 基于圖式理論下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）在閱讀前熟悉掌握?qǐng)D式理論，豐富學(xué)生原有的知識(shí)

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，俗話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此閱讀活動(dòng)開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)。

1 鞏固學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，滲透新的語(yǔ)言點(diǎn)

語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)影響圖式理論其他兩個(gè)方面的運(yùn)用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)與文本主要觀點(diǎn)相關(guān)的一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)可以有目的引入新的語(yǔ)言點(diǎn)，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。

2 運(yùn)用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧

形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時(shí)應(yīng)該著重理解每段的開頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點(diǎn)，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對(duì)文章核心與主題的理解。

3 融會(huì)原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識(shí)

內(nèi)容圖式是整個(gè)文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語(yǔ)閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會(huì)導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對(duì)文章有關(guān)背景知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來(lái)的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

（二）在閱讀過(guò)程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

學(xué)生通過(guò)教師閱讀前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來(lái)理解整篇的文章核心。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展一些有趣的活動(dòng)，比如問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)用圖式理論來(lái)提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較常見的語(yǔ)境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中肯定會(huì)遇到生僻的單詞，這時(shí)就需要學(xué)生脫離對(duì)字典的依賴，結(jié)合文章的語(yǔ)境，即聯(lián)系上下文去推測(cè)這些詞匯語(yǔ)句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個(gè)例子： “Phobias, such as fear of height, fear of water, or fear of crowds, can be eliminated through conditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個(gè) “fear”可以猜測(cè)出 “phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語(yǔ)言圖式的運(yùn)用。

但是以下這個(gè)例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant any more. Suddenly the door opened and a well—dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.這個(gè)片段即使用已有的語(yǔ)言圖式對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行解釋，也是無(wú)法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\(yùn)用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識(shí)去看，你會(huì)從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再?gòu)奈闹姓页鲫P(guān)鍵詞來(lái)證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個(gè)詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“the showroom floor”可以看出文中地點(diǎn)是汽車銷售場(chǎng)所。另外，“a well—dressed man”可以猜想是一個(gè)買主，這樣就使得買賣圖式整個(gè)具體化，最后一句可以從前文的語(yǔ)境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。

總 結(jié)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要模式是任務(wù)型教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中合理利用圖式理論，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生提高圖式儲(chǔ)備能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)圖式理論指導(dǎo)下任務(wù)型閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)并提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

[1]鮑金芬.活用圖式,促進(jìn)教學(xué)——淺談圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2010,(02).

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[3]蔡玉英.淺析圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技?管理),2011,(07).

[4]李俊才.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011,(10).

[5]李睿澤,馬江濤.圖式理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(01).

[6]寇福明.圖式理論與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009,(02).

[7]王守仁.泛讀教程1[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[8]張荷.從圖式理論談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)[J].科技信息,2013,(18).

[責(zé)任編輯魯海菊]

On the Teaching of English Reading from the Prospective of Schema Theory

DUAN Yuan-wei
(English Department, Institute of Pu'er, Pu'erea 665000,,China)

Schema is a structure for information storage in the semantic memory network and it plays a very important role in English reading comprehension in terms of making predictions, choices and inferences. Based on the theory, this paper will discuss the application of schema theory in extensive reading teaching and the strategies of improving students' reading efficiency in English reading teaching.

Schema theory;information storage;Schema analysis; English reading comprehension;Teaching strategies

G623.31

：A

：1008-9128（2014）04-0124-02

2013-10-07

段媛薇（1977—），女，（白族），云南普洱人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。