董 建 梅

(衡水學院 法政學院，河北 衡水 053000)

師資是學校的第一人力資源，是影響學校教育教學質量的關鍵因素。對于新建本科院校而言，由于從?？粕駷楸究疲k學規(guī)模不斷擴大，教師年齡呈現(xiàn)新老交替狀況，一面是青年教師數(shù)量迅速擴大，比例過半；一面是中老年教師面對新辦專業(yè)，知識結構老化，學歷層次較低。因此，在當前我國地方本科院校面臨轉型形勢下，探討教師隊伍轉型問題就成了重大而迫切的課題。

一、地方本科院校轉型背景

從1999年開始，我國新建本科院校逐年增多，這些新建本科院校經(jīng)過10年左右的建設與發(fā)展，已經(jīng)成為我國本科教育中的一支生力軍。隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生供給與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間的結構性矛盾也日益凸顯，面對經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級以及新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的緊迫要求，國務院明確提出要加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。按照國務院決定，教育部副部長魯昕2014年3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”的講話中明確指出，2000年后“專升本” 的近700 所地方本科院校外加1 000 所高職高專院校共計1 700 所高校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等，并表示力爭用3年左右時間，建成一批地方本科轉型示范學校，使其真正成為區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術進步的重要支撐力量[1]。地方高校由普通高等教育逐漸轉向應用技術大學是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是我國教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。當前，新建本科院校是地方院校的主體，這些院校在培養(yǎng)目標定位上已逐漸趨于理性，定位于應用型高級專門人才。但是應用型人才培養(yǎng)需要更新師資隊伍，需要教師隊伍實現(xiàn)蛻變與轉型。如何實現(xiàn)教師隊伍向應用型轉變，轉變的思路和具體路徑是什么，這些問題都有待于迫切進行理論探討，并付諸于實踐改革。這些問題的回答對于解決新建本科院校轉型發(fā)展中的師資瓶頸問題將具有重大理論和現(xiàn)實意義。

二、新建本科院校師資轉型的挑戰(zhàn)

(一) 思想觀念

思想是行動的先導，新建本科轉型首先是思想觀念轉型，只有人們對學校轉型的意義、思路和要求等認識到位，學校的整體轉型工作才能順利進行。當前在學校領導層面，經(jīng)過對國家政策和發(fā)展形勢的學習，認識基本到位。關鍵是學校的部分教師，尤其是中老年教師對學校轉型為職業(yè)教育性質頗不能理解與認同，思想轉變尚需要一定的時間和過程。河北省教育廳劉教民廳長指出，目前最大的難題是，一些綜合性本科學校受長期辦學模式限制，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式方面轉型較難。特別是師資隊伍中，學術研究型教師居多，“雙師”型教師很少。這些教師長期從事學術研究，對于走出“象牙塔”，深入社會行業(yè)，搞應用與服務，并掌握生產(chǎn)、服務、管理一線實踐技能，肯定有許多不適應、不理解，甚至不能接受[2]。突出表現(xiàn)為當前學校教師外出進修培訓幾乎全是提高學歷，對專業(yè)實踐技能的培訓非常缺乏，說明學校對應用型師資的認識在觀念上還有差距。

(二) 知識結構

教育部教育評估中心主任吳巖在2014年參評院校會議上指出，新建本科院校師資隊伍存在“三高”和“四低”問題。即生師比普遍較高，青年教師比例普遍偏高，教師轉型難度高。高水平專業(yè)帶頭人比例低；高職稱、高學歷教師比例偏低，且專業(yè)分布不合理；雙師型教師比例偏低；高層次人才隊伍穩(wěn)定性低[3]。這些問題，尤其是教師知識結構的轉型，將是非常艱巨的挑戰(zhàn)與困難。具體表現(xiàn)在兩個方面，一是中老年教師年齡較大，知識結構已不能很好地適應新辦專業(yè)的需要；一是青年教師多從研究型、教學研究型大學畢業(yè)，從高校到高校，從理論到理論，缺乏一線的實踐知識。這些都是教師知識結構轉型的一大屏障。

(三) 教學范式

“范式”是美國科學哲學家?guī)於魇紫忍岢龅囊粋€詞匯，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，包括3個方面：共同的基本理論、觀念和方法，共同的信念，某種自然觀[4]。教師的教學范式主要包括教師所遵循的教學理論、教學觀念、教學方式方法等的集合體。當前新建本科院校廣大教師依然遵循的是赫爾巴特傳統(tǒng)教學理論，在教學上依然堅持“三中心”，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。在教學方法上多以知識灌輸為主，師生缺乏有效互動。應用型人才的培養(yǎng)重在實踐、重在經(jīng)驗，提倡基于項目、基于問題、基于案例、基于現(xiàn)場等教學方式，在教學方法上則提倡討論式、啟發(fā)式、參與式、探究式、現(xiàn)場式等。很顯然，當前教師的教學方式與應用型、技術技能型人才培養(yǎng)的教學方式還有較大差距。

三、新建本科院校師資轉型的分析與應對

(一) 加大轉型教育宣傳力度，消除傳統(tǒng)觀念

經(jīng)過10年左右的建設與發(fā)展，許多新建本科院校的目標定位已趨于理性、客觀，從動輒追求世界一流，培養(yǎng)學術型精英人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型高級專門人才的教學型院校。相對而言，這種認識的轉變在沒有觸碰到學校性質改變前，廣大教師還能理解與接受。但若從普通高等教育性質轉變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育性質，并且與1 000多所高職高專為伍，就會形成兩個方面的認識障礙：一是誤認為降低了辦學層次，好不容易升為了本科，現(xiàn)在又要降低辦學層次；二是對辦職業(yè)教育不可理解，由于中國現(xiàn)行的高考制度，使職業(yè)教育成為大學落榜生的收容所，職業(yè)教育成為技術工人的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育被淪為低等教育的觀念還很有市場。因此，在學校全體教職工中及時開展思想大解放、轉型大討論的類似活動十分必要，通過討論使廣大教師認識到轉型的必要性、現(xiàn)實性以及深遠意義，消除廣大教師認識和觀念上的誤區(qū)。

(二) 改革人才聘用制度，不拘一格降人才

在以往，甚至目前，學校引進人才的觀念依然沒有根本改變，引進的人才主體仍然是高學歷、高學位等學術型人才，與應用型專業(yè)所需求的既有一定理論功底，又有較強專業(yè)實踐能力的復合型、雙師型人才不相吻合。這就造成了學校引進的人才專業(yè)不需要，專業(yè)需要的人才進不來的局面。因此，改變現(xiàn)狀需要做好以下方面：一是根據(jù)應用技術型人才培養(yǎng)的需要，學校應將引進人才的自主權徹底下放給各專業(yè)；二是制定吸引企業(yè)生產(chǎn)一線人才優(yōu)惠政策，或開辟綠色通道，讓更多企業(yè)高水平工程技術人員、技術能手進入高?；蛟趯W校兼職；三是改變現(xiàn)行職稱評聘制度，使那些實踐能力強、應用性研究成果突出的教師有優(yōu)先的晉職機會。

(三) 多渠道開辟途徑，提升教師專業(yè)實踐能力

1) 充分利用學校的實習、實訓基地。學校的實習、實訓基地是師生將專業(yè)理論應用于實踐的沃土，學校應充分利用好實習、實訓基地的作用，制定激勵政策，鼓勵教師經(jīng)常到基地單位了解本專業(yè)的新技術、新設備、新工藝，了解本專業(yè)對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規(guī)范。

2) 積極開展社會服務活動。當前新建本科院校服務社會的能力薄弱，是一種普遍存在的現(xiàn)象。學校應積極提倡并開展社會服務活動，鼓勵教師走出校門，走向社會，理論聯(lián)系實際，了解社會和生產(chǎn)的需要。鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合，承擔企業(yè)的研發(fā)任務，密切教師與生產(chǎn)的聯(lián)系，增強科研的針對性和應用性。鼓勵教師利用節(jié)假日有償或義務參與行業(yè)兼職工作，甚或停薪留職，從事生產(chǎn)、經(jīng)營等創(chuàng)業(yè)活動等，從自主服務中提高專業(yè)技能。

3) 提倡專業(yè)技能學習培訓。教師是一個需要不斷“充電”的職業(yè)，隨著科學的發(fā)展，社會行業(yè)技能、生產(chǎn)工藝等不斷翻新，若教師的教學不能與時俱進，勢必造成學生畢業(yè)之日即失業(yè)之時的困境。因此，學?？梢圆捎谜堖M來或走出去的方式，聘請行業(yè)實踐專家到學校為教師傳經(jīng)送寶，進行專業(yè)技能指導，或推薦教師到國內(nèi)外職業(yè)技能研發(fā)中心等機構進行短期學習和培訓，使教師的專業(yè)技能快速提高，跟上社會發(fā)展的步伐。

4) 定期舉辦專業(yè)技能交流活動。對有些專業(yè)技能培訓，若無合適的培訓機會，學校應定期創(chuàng)建形式多樣的專業(yè)技能交流平臺，讓教師之間相互切磋技藝，不失為一條佳徑。如可以利用平時的教研活動，讓教師交流本專業(yè)技能的經(jīng)驗和心得；定期開展比賽活動，促進教師專業(yè)技能提高；開展專業(yè)技能作品展覽，激勵教師自覺提高專業(yè)技能。對于校外舉辦的職業(yè)技能大賽和研討會，盡可能讓教師報名參加，以此來開闊思路，取長補短。

5) 鼓勵教師考取行業(yè)資格。目前高校教師大多只有教師資格單一認證，缺乏行業(yè)資格。行業(yè)資格或職業(yè)資格不僅考察一個人專業(yè)知識，還要考核專業(yè)技能，而且考核要求越來越高，越來越規(guī)范，已成為社會發(fā)展的趨勢。因此，學校可以組織教師參加國家組織的各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓考試。由學校針對本校專業(yè)的需要，確定對象，統(tǒng)一報名，集中培訓。教師也可以自發(fā)地參加社會上的技能培訓和考核。通過考取行業(yè)資格，讓教師一專多能，成為“雙師型”教師。

6) 實行師徒結對幫扶制度。對于同一專業(yè)課程，學?？砂才乓堰_標教師與未達標教師結成對子，利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。作為教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)，結對幫扶是教師培養(yǎng)模式的一種有益補充，有著不可替代的優(yōu)勢。它可以大大縮短新手教師對專業(yè)技能的熟悉與適應期，同時也促進新老教師雙方對專業(yè)技能的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業(yè)實踐技能，加速其成長為“雙師型”教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。

7) 通過教學評價促進教師自我提高。外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。學校應將教師的專業(yè)技能納入到教學評價體系，讓學生、同行和領導不僅對教師的教學技能進行評價，而且對教師的專業(yè)技能也進行評價，綜合評定教師的教學工作水平，以此來促進全體教師自覺努力，發(fā)憤圖強，提高自己的專業(yè)技能水平。

(四) 改革教學評價辦法，促進教師教學范式轉變

通過上述途徑，提升教師專業(yè)實踐能力固然是切實可行的辦法，但是若要教師真正轉變教學范式，不進行教學評價制度改革，很可能出現(xiàn)新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。通過改革教師評價辦法，并將教師教學效果與其晉職與待遇直接掛鉤，不失為一條有效舉措，從而達到以評促改的目的。具體做法首先是改變學生評教標準，由側重學理性評價轉變?yōu)閭戎貙嵺`性評價，其次要注重學生學習效果的評價，如知識應用能力、原理轉化能力等，最后還要跟蹤調(diào)查學生在用人單位知識技能的綜合運用能力，并將各種評價結果與教師的評獎、評優(yōu)、評職稱等直接掛鉤，從而調(diào)動教師轉變教學方式的積極性和主動性。

(課題組成員：董建梅、韓伏彬、鄭艷玲、李永霞、王章峰、楊忠儒、王娟穎)

[1]魯昕.魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”發(fā)表演講[EB/OL].[2014-04-06].http://jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_ 496813.htm.

[2]劉教民.推動高等教育改革 提供創(chuàng)新人才支撐[N].河北日報,2013-06-22(3).

[3]上海海關學院.院領導參加教育部評估中心本科教學工作合格評估培訓會[EB/OL].[2014-04-08].http://shanghai_edu. customs.gov.cn/publish/portal135/tab44937/module109974/info460653.htm.

[4]朱愛軍.論庫恩的范式概念及其借用[J].學習與探索,2007(5):49-52.