王守忠，韓伏彬

(衡水學(xué)院，河北 衡水 053000)

當(dāng)前，人才結(jié)構(gòu)性需求矛盾較為突出，社會(huì)一方面需要廣大高等院校培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)一線的各類應(yīng)用型高級(jí)專門人才，另一方面相當(dāng)多高校在人才培養(yǎng)方案的制修訂過程中缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的定位研究，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)用型高級(jí)專門人才的含義是什么，類型劃分有哪些，具體目標(biāo)定位如何側(cè)重等問題，是擺在目前廣大新建本科院校面前的重大而迫切的課題。

一、應(yīng)用型人才緣變

通過文獻(xiàn)查詢發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)應(yīng)用型人才的探討主要發(fā)端于20 世紀(jì)80年代以來的各地職大和電大[1-2]。當(dāng)時(shí)主要基于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的出臺(tái)，《決定》指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才。尤其提出要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，造就數(shù)以千萬計(jì)的具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理知識(shí)，具有開拓能力的廠長(zhǎng)、經(jīng)理、工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師和其他經(jīng)濟(jì)、技術(shù)工作人員。之后到了20 世紀(jì)90年代，應(yīng)用型人才的探討隨即擴(kuò)大到普通?？圃盒：脱芯可鷮哟蝃3-4]。此時(shí)期理論界關(guān)注的重點(diǎn)是探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。如王珂珍提出的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式[5]，馮健璋等人提出的“三循環(huán)教學(xué)模式”[6]，突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的作用。到2000年左右，我國又掀起了專升本的第二次高潮，一大批?？圃盒Ｍㄟ^合并升格為本科院校。這批院校在經(jīng)過不切實(shí)際的人才培養(yǎng)定位后，很快回歸理性，基本形成了應(yīng)用型高級(jí)專門人才目標(biāo)定位。之后，黨的十六大報(bào)告對(duì)中國高校人才培養(yǎng)進(jìn)行了分類，即“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這一要求對(duì)中國高校進(jìn)行分類管理、分類指導(dǎo)具有特殊意義，其實(shí)質(zhì)是向高校提出了人才培養(yǎng)的3個(gè)層次劃分，一是最基本的高素質(zhì)勞動(dòng)者，以熟練掌握勞動(dòng)技能為基本特點(diǎn)，主要以高職高專院校為主進(jìn)行培養(yǎng)；二是數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，以知識(shí)技能的應(yīng)用為基本特點(diǎn)，主要由地方本科院校為主進(jìn)行培養(yǎng)；三是一大批拔尖創(chuàng)新人才，以理論知識(shí)的研發(fā)為基本特點(diǎn)，主要以研究型大學(xué)為主進(jìn)行培養(yǎng)。因此，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的培養(yǎng)任務(wù)將指向新建本科院校。關(guān)于此點(diǎn)，教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在不同場(chǎng)合都曾進(jìn)行了公開表態(tài)，一是在2005年全國第五次新建本科院校教學(xué)工作研討會(huì)上，吳啟迪副部長(zhǎng)認(rèn)為，新建本科院校要著力解決好科學(xué)定位問題，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步[7]。二是2014年教育部副部長(zhǎng)魯昕3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”的講話中明確指出，2000年后“專升本” 的近700 所地方本科院校外加1 000 所高職高專院校共計(jì)1 700 所高校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的兩次強(qiáng)調(diào)和提倡，說明應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)不再僅僅是學(xué)術(shù)層面探討或部分院校改革的試點(diǎn)，已經(jīng)成為新建本科院校培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才堅(jiān)定的方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

然而，我國高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由于缺乏企業(yè)行業(yè)深入調(diào)查和學(xué)生特點(diǎn)的了解等原因，從而造成制定出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要么“大大超出學(xué)校辦學(xué)能力所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”[8]。要么“培養(yǎng)人才目標(biāo)上規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊的‘同質(zhì)化’現(xiàn)象”[9]。如何避免新建本科院校在應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上的千校一面，千人一面，需要我們對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵進(jìn)行分類與分析。

二、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與分類

關(guān)于應(yīng)用型人才涵義爭(zhēng)議較多，但學(xué)界公認(rèn)的看法是將人才劃分為應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才兩類。研究型人才是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，主要從事理論研究，旨在發(fā)展理論并對(duì)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深層次理論探討。而應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益，主要從事實(shí)際工作，旨在解決實(shí)際工作中的各種問題的人才，被稱為應(yīng)用型人才[10]。也就是說，應(yīng)用型人才是針對(duì)學(xué)術(shù)型人才而言的，學(xué)術(shù)型人才主要承擔(dān)認(rèn)識(shí)大自然和人類社會(huì)，并揭示事物運(yùn)行與發(fā)展的客觀規(guī)律，而應(yīng)用型人才則是利用人類發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的規(guī)律、原理或方法應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，提出解決問題的方案，并能轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力或具體產(chǎn)品的專門人才。

關(guān)于應(yīng)用型人才的分類根據(jù)不同方式有多種劃分，根據(jù)在生產(chǎn)活動(dòng)過程中所解決問題的復(fù)雜程度，可將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才；根據(jù)在生產(chǎn)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)和技能的程度不同，可將應(yīng)用型人才區(qū)分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和技能應(yīng)用型人才；也有的學(xué)者按照科學(xué)原理轉(zhuǎn)化過程角度，將應(yīng)用型人才劃分為工程開發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型、技能操作型3 類[11]。無論分類如何多樣，本質(zhì)是一致的，工程、技術(shù)和技能不是絕對(duì)的，而是相互聯(lián)系的整體，每類應(yīng)用型人才都或多或少具備上述成份，只是有所側(cè)重而已。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校在高等教育體系中層次、位置和特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)，綜合制定適合本校實(shí)際情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與研究型高校精英人才培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)分，而不是一味模仿老本科院校人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)模式。

三、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位思考

新建本科院校在“升本”之后究竟應(yīng)選擇什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位？潘懋元先生對(duì)此問題進(jìn)行過專門調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果對(duì)新建本科院校升本后的走向提出了3 類建議：一類學(xué)?？梢宰呗殬I(yè)教育道路，把學(xué)校辦成高層次、高水平的職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高水平技能型人才。一類學(xué)校可以走行業(yè)專門教育道路，培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才，以行業(yè)為對(duì)象，著重應(yīng)用，即培養(yǎng)理論水平比高職人才高、操作能力比技能型人才低、專業(yè)適應(yīng)面較廣的工程應(yīng)用型人才或其他應(yīng)用型人才(如律師、公務(wù)人員和教師)。第三類學(xué)?？梢宰呖蒲信d校道路，朝著學(xué)科性、研究型大學(xué)的方向發(fā)展，培養(yǎng)理論研究人才，以研究高深學(xué)問為目標(biāo)任務(wù)，當(dāng)然也只是培養(yǎng)初步的理論研究人才[12]。潘先生的分析非常精辟獨(dú)到，對(duì)廣大新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)也啟示新建本科院校要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，綜合考量人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇及實(shí)現(xiàn)。

沿著潘先生上述思路，我們認(rèn)為，新建本科院校在選擇本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，既不要好高騖遠(yuǎn)，追求高大上，也不應(yīng)急于求成，喪失自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。在綜合考慮社會(huì)發(fā)展、地方需求等各種外在因素的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮自身實(shí)際，根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)校發(fā)展道路的選擇上應(yīng)有所側(cè)重，有所為，有所不為。當(dāng)前，從新建本科院校升本之前的學(xué)校類型上看，大致可分為3 類，一類是高職院校獨(dú)立或合并升格的院校；一類是師范?？茖W(xué)校升格的院校；一類是以工科、文科及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主的高專院校升格的院校。

前身是高職院校獨(dú)立或合并升格的新建本科院校，由于其擁有職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和先天優(yōu)勢(shì)，可以在學(xué)校原有辦學(xué)層次上進(jìn)行提升，提高職業(yè)技術(shù)教育水平，培養(yǎng)更高層次、更高水平的技能技術(shù)型高級(jí)專門人才。此類新建本科院校承擔(dān)的是本科層次的高等職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)面向上必須做出調(diào)整，即由原先人才培養(yǎng)主要針對(duì)職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕槍?duì)行業(yè)或職業(yè)群的需要，按照本科教育的要求，在人才培養(yǎng)過程中必須為學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。同時(shí)根據(jù)其職業(yè)教育屬性，在人才培養(yǎng)的過程中，除了加強(qiáng)原有職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生熟悉和掌握技能背后的原理，達(dá)到不僅知其然，還要知其所以然的目的，提高學(xué)生在職業(yè)生涯中的較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

師范?？茖W(xué)校單獨(dú)或與教育學(xué)院合并升格的新建本科院校，是新建本科院校中的主力，是培養(yǎng)面向地方社會(huì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的主要力量。發(fā)展思路則應(yīng)在保留教師教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)展非師范類專業(yè)，在注重教學(xué)工作的同時(shí)，必須以應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐，走立足地方、校企合作、產(chǎn)教融合、服務(wù)行業(yè)的道路。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，學(xué)生的理論水平應(yīng)高于高職人才，專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)比學(xué)術(shù)型人才強(qiáng)。具體目標(biāo)是：以培養(yǎng)知識(shí)性、專業(yè)性應(yīng)用人才為出發(fā)點(diǎn)，按“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)創(chuàng)新”“會(huì)做人”，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。此類學(xué)校的生源素質(zhì)相對(duì)較好，根據(jù)衡水學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)調(diào)查，他們?cè)诳h市級(jí)高中平均63 人規(guī)模的班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)位居前10 名的學(xué)生占34.5 %，位居第11~20 名的占45 %。即近80 %的學(xué)生成績(jī)名次位列前20 名，說明這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，有較強(qiáng)的理解能力和發(fā)展后勁。因此在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建上應(yīng)把握好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)格設(shè)計(jì)上，以實(shí)用和好用為標(biāo)準(zhǔn)；在能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)化知識(shí)原理的運(yùn)用和拓展，而不是僅僅限于操作技能的訓(xùn)練和熟練；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，既要重視思想政治教育，使他們具有良好的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，同時(shí)也要具有良好的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，為職業(yè)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。就業(yè)面以生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位為主。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，使學(xué)生通曉整個(gè)行業(yè)發(fā)展鏈的運(yùn)作情況，而不是僅僅局限于某一個(gè)環(huán)節(jié)或方面，將學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)的專門家。

工科、文科及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主的高專院校升格的新建本科院校，其辦學(xué)思路應(yīng)積極整合學(xué)科資源和力量，努力朝著教學(xué)研究型大學(xué)方向發(fā)展，培養(yǎng)的人才主要是工程型、創(chuàng)造型研發(fā)人才。此類院校在人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建中，必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有厚重的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)作為構(gòu)建工程型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的主線。具體而言，工程型人才其知識(shí)面要比上述兩類人才更寬泛，需要具備多學(xué)科知識(shí)，如設(shè)計(jì)、管理、營銷、推廣，更需要具備較強(qiáng)的組合創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)的過程中要注重學(xué)科的交叉融合。教學(xué)方法多以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題教學(xué)等方式為主，多開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中提升自身的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，上述目標(biāo)定位分類只是粗淺的理論分析，應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，積極調(diào)整學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好職業(yè)適應(yīng)性和經(jīng)世致用的人才。

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