張文莉

（安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

課堂展示是一種在西方國家較為成熟和成功的教學(xué)方法。近些年來，這種教學(xué)方法逐漸被我國高校教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中借鑒和使用。但是，由于客觀教學(xué)環(huán)境的差異性，課堂展示在教學(xué)實踐中并不是很順利。本文通過對課堂展示教學(xué)實踐和調(diào)研結(jié)果的思考和分析，揭示課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出改進的思路。

一、課堂展示教學(xué)方法的內(nèi)容

課堂展示教學(xué)方法通常是指教師在課堂教學(xué)的前15到20分鐘的時間內(nèi)要求學(xué)生以口頭形式對課前布置的展示任務(wù)進行陳述或呈現(xiàn)。課堂展示通常以個人或小組兩種主要形式開展。通常一個完整的課堂展示應(yīng)包括以下幾個部分：接受話題、準(zhǔn)備和操練、課堂陳述、信息反饋、課堂總結(jié)。課堂展示是一種信息交流的方式，也是一種交際能力的體現(xiàn)，更是一種語言綜合技能的培養(yǎng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，進行信息交流的能力。具體來講，就是培養(yǎng)學(xué)生的一種to inform，to describe，to dis?cuss，to persuade的技能。[1]

在課堂展示教學(xué)活動中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，以個人或小組形式參與課堂展示活動，學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的主體，這個過程不但有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)其知識體系的構(gòu)建，提高對所學(xué)知識的運用能力，同時也有利于提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生中心的教學(xué)思想。以羅杰斯為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里，以協(xié)作會話的形式自覺而主動地去建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義特別強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系，環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場景。同時，建構(gòu)主義還特別強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會話交往中，是與他人互動的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗的不同，認(rèn)知能力上也存在著個體差異，對同一輸入的解釋也會有所不同，但通過與他人的合作和交流，使所建構(gòu)的知識體系將更加完善。[2]

2004年，我國教育部正式頒發(fā)實施了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需求?！盵3]新的課程要求貫徹了以人為本的指導(dǎo)思想，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)個性化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并體現(xiàn)了靈活性、多元化、個性化的特點。為了響應(yīng)教育部教學(xué)改革的號召，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多合格的英語專業(yè)人才，在西方國家廣泛采用的課堂展示教學(xué)手段被我國高校越來越多的大學(xué)英語教師所重視，并逐步引入到了大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中來。

二、課堂展示教學(xué)方法在實踐中遇到的困難和原因

課堂展示教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，總的來說，取得了一定的積極效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也提高了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。但是，在實際教學(xué)實踐過程中，這種源于西方教育體制下的課堂展示教學(xué)方法在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中卻漸漸出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，并逐步變成了學(xué)生和老師的一種額外負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生表示課堂展示并沒有能夠真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情，反而成了他們必須要去完成的一項作業(yè)任務(wù)。同時，由于部分老師在組織學(xué)生課堂展示活動的時候也存在著隨意性的問題，即老師對學(xué)生的課堂展示活動沒有能夠給與及時、有效的評價和正向強化，使學(xué)生參與課堂展示的積極性受挫，致使課堂展示教學(xué)活動漸漸流于形式。[4]因此，筆者通過深入大學(xué)英語課堂觀摩教學(xué)，走訪部分大學(xué)英語老師和學(xué)生，總結(jié)出以下若干原因：

第一，學(xué)生對課堂展示的存在抵觸心理。在西方國家課堂教學(xué)中普遍使用的課堂展示教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，相互配合，積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，以實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強調(diào)教師的權(quán)威性，強調(diào)學(xué)生要尊師重道，不提倡學(xué)生表達自己的個人觀點，也不允許學(xué)生提出任何的質(zhì)疑，因此，在這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往更習(xí)慣于課堂知識灌輸，全盤接受教材和教師的觀點。在訪談中，有超過60%的學(xué)生提出，希望老師在課堂上能夠較多講解，尤其是圍繞教材重點知識的傳授會更受到歡迎。他們通常認(rèn)為，在課堂上，由同伴展示不成熟的觀點是一種時間的浪費。同時他們還認(rèn)為，自己由于愛面子和缺乏自信心，存有膽怯心理，對參與課堂活動缺乏熱情。在訪談中還了解到，一部分基礎(chǔ)稍微差些的學(xué)生由于不能夠坦然接受來自老師和同伴的不同的聲音，來自外界的消極反饋，往往會讓他們受到打擊從而更加失去自信心?？梢钥闯?，大部分學(xué)生對課堂展示活動懷有的抵觸心理和消極的情感障礙，是妨礙課堂展示活動開展的一個重要因素。

第二，一些學(xué)生的英語口語表達能力不佳。以教師為主導(dǎo)的中國傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多都是高分低能者，這是我們普遍公認(rèn)并急待要解決的教育問題。中國學(xué)生往往具有較為扎實的英語基礎(chǔ)知識，但是由于平時在課堂上缺乏足夠口語的實踐訓(xùn)練，且在生活中英語口語實踐的機會也不多，結(jié)果導(dǎo)致中國學(xué)生的語法能力較好，可口語能力較差。在口語表達能力方面的欠缺，使得中國學(xué)生在眾人面前缺乏自信。[5]在對學(xué)生的訪談中還發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對老師布置的課堂展示任務(wù)很感興趣，也非常想去嘗試，但由于自己的口語表達能力較差，擔(dān)心在課堂上會引起老師的批評和同學(xué)們的嘲笑，于是，他們往往會選擇在課堂上保持沉默，并認(rèn)為在課堂上保持沉默是一種明智的和安全的選擇。同時，大多數(shù)參與課堂展示的學(xué)生也認(rèn)為自己想表達的和實際能表達的內(nèi)容之間存在著很大的差距。[6]因此，學(xué)生的口語表達能力薄弱所導(dǎo)致的學(xué)生缺乏參與課堂展示的自信心，不能不說是課堂展示在大學(xué)英語課堂教學(xué)活動中無法順利開展的另一個重要因素。同時，這種心理讓許多學(xué)生主動放棄了通過英語口語課堂展示練習(xí)口語的機會，更加無法提升口語表達水平，形成惡性循環(huán)。[7]

第三，學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出現(xiàn)偏差。進入新世紀(jì)，不斷深入的改革開放，經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，科技文化、通訊技術(shù)等各方面的飛速前進，不斷向教育領(lǐng)域提出更多能夠熟練駕馭外語的專業(yè)技術(shù)人才的需求。在教育部制定的新的《大學(xué)英語課程要求》的指導(dǎo)下，許多高校都在積極探索大學(xué)英語教學(xué)改革之路，而如何讓學(xué)生走出高分低能的窘境，則成為一項重要任務(wù)。但教學(xué)改革進行這么多年，學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高還是不盡人意。在對學(xué)生的訪談中了解到，大約有80%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)是通過期末考試，最終目標(biāo)是通過國家統(tǒng)考CET4/6。許多學(xué)生把大部分的英語學(xué)習(xí)時間都用在做各種應(yīng)試的試題上，只有接近20%的學(xué)生表示平時會抽點時間聽聽英語歌曲，看看英語電影，讀點英語課外讀物，大部分學(xué)生沒有定期參加過英語角活動或通過其他途徑來加強英語實踐能力訓(xùn)練的積極性。他們普遍認(rèn)為，畢業(yè)后走上社會，優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績及各種證書才是提高他們社會競爭力的砝碼。我們不能把學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯誤定位責(zé)任都?xì)w咎于學(xué)生，而應(yīng)該深思英語教育教學(xué)自身存在的問題。一方面，學(xué)校和老師對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)過度強調(diào)和重視，在學(xué)校評價體系中，終結(jié)性評價仍然是許多學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的主要方式；另一方面，社會上許多用人單位在人才招聘時，雖然都說要看重學(xué)生的能力，但在實際操作中卻往往還是更傾向于招聘那些分?jǐn)?shù)高、證書多的學(xué)生。這樣，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯誤定位，必然導(dǎo)致學(xué)生和老師課堂教學(xué)過程中以考試為指揮棒，圍繞書本教材延續(xù)應(yīng)試教育，在課堂上那些以提高學(xué)生英語聽、說等技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難受到學(xué)生的歡迎和重視。

第四，學(xué)生班級結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理。在西方國家，課堂教學(xué)普遍采用的是小班級圓桌教學(xué)模式。這種模式，不僅便于拉近師生距離，有助于創(chuàng)造一種輕松、愉快的課堂氛圍，而且也有利于開展師生互動、生生互動，提高課堂教學(xué)效果。但是近些年來，我們的班級教學(xué)模式往往是大班教學(xué)，黑板與講桌的課堂結(jié)構(gòu)布置，更容易讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離感，在師生互動中必然會導(dǎo)致溝通時的心理障礙。因此，在訪談中經(jīng)常聽到許多學(xué)生抱怨老師離他們太遠，對老師了解太少，無法和老師進行平等對話、交流和溝通。同時，這種班級結(jié)構(gòu)設(shè)置還帶來另外一個問題，由于班級過大，人數(shù)太多，一些坐在班級后面的學(xué)生有時即使想發(fā)言，但很難被老師發(fā)現(xiàn)；而當(dāng)其他學(xué)生在講臺上陳述的時候，又往往由于比較羞澀，不自信，聲音不夠洪亮，使坐在后面的學(xué)生無法聽清其陳述內(nèi)容，結(jié)果難免一些學(xué)生覺得一些課堂時間白白地被浪費掉了，隨之帶來的是影響課堂展示教學(xué)效果一些消極情緒。

總之，任何事物都是二重的，課堂展示教學(xué)方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中使用的效果是顯著的，但是，遇到的困難和問題也是客觀的、現(xiàn)實的和顯而易見的。對于這些困難和問題，必須采取積極而慎重的態(tài)度，在教學(xué)實踐中，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際，通過改革和創(chuàng)新來加以解決。

三、改進好大學(xué)英語課堂展示教學(xué)方法的幾點建議

針對大學(xué)英語課堂展示活動中存在的困難和問題，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點和差異，就有效使用和擴大課堂展示教學(xué)效果等有關(guān)問題，提出以下幾點改進意見：

第一，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色。課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容由講授語言點為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生語言交際能力為主；教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用的指導(dǎo)者、引路人和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價者?！?〕在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的大學(xué)英語教師，首先要能夠在新形勢下合理定位課堂角色，積極實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)生放在開展課堂教學(xué)活動的主體地位。盡管很多教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，他們在教學(xué)實踐中往往還是以教師為中心、采用以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。〔9〕因此作為一個合格的高校大學(xué)英語教師，要能夠成為學(xué)生知識需求的分析者、課程教學(xué)計劃的制定者、課程教材的編寫者、教學(xué)課件的制作者、學(xué)生外語學(xué)習(xí)的顧問和輔導(dǎo)者、課堂教學(xué)過程的組織者、課程教學(xué)方式方法研究者,要善于在不同的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境中及時調(diào)整自己的角色。 教師要從思想上把自己從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，積極實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來，讓學(xué)生成為課堂活動的主體。要認(rèn)識到，這并不是對教師權(quán)威地位的挑戰(zhàn)和威脅，而是對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提出的更高要求。

第二，教師要合理布置課堂展示任務(wù)。教師在布置課堂展示任務(wù)的時候，要考慮到學(xué)生英語實際水平存在的差異性。只有難度適宜的任務(wù)才能真正調(diào)動起學(xué)生積極參與課堂活動的熱情。課堂展示任務(wù)過難，往往會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生望而卻步，同時也會使部分學(xué)生無法正確地把握選題的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在收集資料時無從下手，費時費力，甚至?xí)?dǎo)致半途而廢。相反，如果課堂展示任務(wù)過于簡單，也會讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去興趣。因此，教師每次在安排課堂展示任務(wù)時，要能夠提供若干有難易梯度差別的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力自由選擇。同時，在課堂展示形式的安排上，既要有個人展示選題，也要有一些小組合作選題。這樣，一些能力較強的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，獨立完成展示任務(wù)。而一些能力較弱的學(xué)生則可以通過與其他同學(xué)協(xié)作，共同完成展示任務(wù)。只有如此，才能夠真正調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，參與到課堂展示教學(xué)活動中來。

第三，教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立正確的學(xué)習(xí)目的。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心?！?0〕具體到我們所要進行的課堂展示教學(xué)活動，作為教師，除了要真誠地尊重和理解學(xué)生之外，還要結(jié)合學(xué)生的思想實際，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)不能只追求分?jǐn)?shù)，在當(dāng)今日益開放、競爭日趨加劇的社會環(huán)境下，英語綜合應(yīng)用能力更加重要，更加具有競爭力。開展課堂展示教學(xué)活動，正是為學(xué)生提高英語綜合運用能力提供了一個很好的平臺。要通過深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)學(xué)生從思想上認(rèn)識課堂展示教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，不要僅僅把它當(dāng)作一種需要應(yīng)付的差事。同時，教師還要給那些性格較為內(nèi)向、自尊心較強、英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生以特別的關(guān)照，要多幫助他們克服心理上的障礙，端正學(xué)習(xí)目的，鼓勵他們積極地和更多地參與課堂展示活動中來，逐步建立起他們的自信心，提高其參與課堂展示活動的積極性。

第四，合理安排大學(xué)英語教學(xué)的班級規(guī)模。實踐證明，合理的班級規(guī)模是提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的必要條件。近些年來，我國高校招生人數(shù)迅速擴大，教學(xué)設(shè)施的改善相對滯后，師資隊伍相對缺乏，大學(xué)教學(xué)班級規(guī)模較大，單位教學(xué)班級人數(shù)較多。這種情況，不僅使教師難以把握課堂教學(xué)秩序，而且也難以開展師生之間的互動和交流，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。因此，合理安排大學(xué)英語教學(xué)的班級規(guī)模，適當(dāng)壓縮單位班級學(xué)生人數(shù)，實為有效開展英語課堂展示教學(xué)活動、提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的有效之舉。

綜上所述，可以看出，廣泛流行于西方國家的課堂展示教學(xué)方法在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中雖然存在一定的問題和困難，但其積極作用也是值得肯定的。課堂展示教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和動手能力等諸多方面都有著重要的作用?！?1〕可是，我們在借鑒使用這一教學(xué)方法時，也不能生搬硬套，必須考慮中西方傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的差異性，要結(jié)合我國學(xué)生的具體特點和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，批判地加以借鑒和吸收，靈活地加以應(yīng)用。只有這樣，才能真正地讓課堂展示教學(xué)方法在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中真正發(fā)揮其積極作用，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多合格的英語人才。

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