黃志鋒

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發(fā)生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結(jié)構(gòu)活潑生趣，情節(jié)變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應(yīng)題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”單句成段，語言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發(fā)生什么故事呢？和風伯伯又有什么關(guān)系呢？真想一睹為快。這就是童話構(gòu)思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設(shè)計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側(cè)重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創(chuàng)設(shè)情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結(jié)構(gòu)幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結(jié)合具體語境理解意思、識記字形?！皯M愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數(shù)語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現(xiàn)了小松樹清高自傲的性格。“沒有回答”突出了大松樹的謙虛。“孩子”，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內(nèi)容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創(chuàng)編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導(dǎo)學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復(fù)誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設(shè)計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節(jié)：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內(nèi)想想，這兩棵松樹之間可能會發(fā)生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質(zhì)疑導(dǎo)入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發(fā)生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節(jié)吧。

設(shè)計意圖：低年級課堂重在創(chuàng)設(shè)濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調(diào)動學生的學習積極性。第一板塊的設(shè)計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內(nèi)容，讓學生大膽猜測文章內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發(fā)現(xiàn)輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯(lián)：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯(lián)，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結(jié)構(gòu)。

“呢”：開火車區(qū)分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態(tài)，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結(jié)構(gòu)，注意“口”要寫正了。指導(dǎo)學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導(dǎo)學生先描紅再書寫。

設(shè)計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結(jié)合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導(dǎo)學生觀察字的結(jié)構(gòu)，再出示對聯(lián)、順口溜，指導(dǎo)學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節(jié)，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內(nèi)討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內(nèi)讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你的理解。

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

。”

設(shè)計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導(dǎo)學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲?。?/p>

sōng shù huí dá

duō ne

設(shè)計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發(fā)生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結(jié)構(gòu)活潑生趣，情節(jié)變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應(yīng)題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹?！眴尉涑啥危Z言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發(fā)生什么故事呢？和風伯伯又有什么關(guān)系呢？真想一睹為快。這就是童話構(gòu)思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設(shè)計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側(cè)重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創(chuàng)設(shè)情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結(jié)構(gòu)幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結(jié)合具體語境理解意思、識記字形?！皯M愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數(shù)語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現(xiàn)了小松樹清高自傲的性格?！皼]有回答”突出了大松樹的謙虛。“孩子”，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內(nèi)容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創(chuàng)編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導(dǎo)學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復(fù)誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設(shè)計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節(jié)：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內(nèi)想想，這兩棵松樹之間可能會發(fā)生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質(zhì)疑導(dǎo)入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發(fā)生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節(jié)吧。

設(shè)計意圖：低年級課堂重在創(chuàng)設(shè)濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調(diào)動學生的學習積極性。第一板塊的設(shè)計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內(nèi)容，讓學生大膽猜測文章內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發(fā)現(xiàn)輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯(lián)：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯(lián)，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結(jié)構(gòu)。

“呢”：開火車區(qū)分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態(tài)，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結(jié)構(gòu)，注意“口”要寫正了。指導(dǎo)學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導(dǎo)學生先描紅再書寫。

設(shè)計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結(jié)合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導(dǎo)學生觀察字的結(jié)構(gòu)，再出示對聯(lián)、順口溜，指導(dǎo)學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節(jié)，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內(nèi)討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內(nèi)讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你的理解。

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

?！?/p>

設(shè)計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導(dǎo)學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲?。?/p>

sōng shù huí dá

duō ne

設(shè)計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發(fā)生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結(jié)構(gòu)活潑生趣，情節(jié)變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應(yīng)題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹?！眴尉涑啥危Z言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發(fā)生什么故事呢？和風伯伯又有什么關(guān)系呢？真想一睹為快。這就是童話構(gòu)思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設(shè)計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側(cè)重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創(chuàng)設(shè)情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結(jié)構(gòu)幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結(jié)合具體語境理解意思、識記字形?！皯M愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數(shù)語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現(xiàn)了小松樹清高自傲的性格。“沒有回答”突出了大松樹的謙虛?！昂⒆印?，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內(nèi)容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創(chuàng)編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導(dǎo)學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復(fù)誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設(shè)計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節(jié)：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內(nèi)想想，這兩棵松樹之間可能會發(fā)生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質(zhì)疑導(dǎo)入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發(fā)生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節(jié)吧。

設(shè)計意圖：低年級課堂重在創(chuàng)設(shè)濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調(diào)動學生的學習積極性。第一板塊的設(shè)計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內(nèi)容，讓學生大膽猜測文章內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發(fā)現(xiàn)輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發(fā)現(xiàn)，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯(lián)：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯(lián)，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結(jié)構(gòu)。

“呢”：開火車區(qū)分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態(tài)，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結(jié)構(gòu)，注意“口”要寫正了。指導(dǎo)學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導(dǎo)學生先描紅再書寫。

設(shè)計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結(jié)合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導(dǎo)學生觀察字的結(jié)構(gòu)，再出示對聯(lián)、順口溜，指導(dǎo)學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節(jié)，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內(nèi)討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內(nèi)讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說你的理解。

（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

?！?/p>

設(shè)計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導(dǎo)學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲?。?/p>

sōng shù huí dá

duō ne

設(shè)計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】