楊久紅 王小增

（嘉應(yīng)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣東 梅州 514015）

語(yǔ)言是人與人之間用來(lái)交流的一種工具。 語(yǔ)言是一門藝術(shù)，語(yǔ)言運(yùn)用的好壞會(huì)讓同一件事情產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。 教學(xué)語(yǔ)言是教師和學(xué)生之間交流的工具，是知識(shí)傳播的有聲載體，千百年來(lái)，很多知識(shí)都是通過(guò)口耳相傳才得以傳承。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了新的形式，但部分教師對(duì)多媒體課件形成了依賴，照“PPT”宣科，忽視了教師語(yǔ)言這項(xiàng)基本功的錘煉。 教學(xué)語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)最重要的基本功，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)老師， 教學(xué)語(yǔ)言的功底厚薄很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。

1 教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。 ”教學(xué)語(yǔ)言有如下特點(diǎn)：（1）規(guī)范性，即符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。（2）明晰性，即易于理解，不能模棱兩可。（3）教育性，即教書育人的“育人”。（4）知識(shí)性，即教書育人的“教書”，也是韓愈在“師說(shuō)”中提到的傳道、授業(yè)、解惑。 （5）針對(duì)性，即根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇最能引起其思想共鳴的敘述。 （6）啟發(fā)性，即啟發(fā)學(xué)生思維，不能“授人以魚”，而要“授人以漁”。 （7）藝術(shù)性，即音調(diào)高低和強(qiáng)弱、語(yǔ)速快慢。 忌語(yǔ)言平淡、枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科。 （8）趣味性，即生動(dòng)、形象。

2 提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

教師良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)可以帶來(lái)良好的教學(xué)效果，但這種修養(yǎng)不是朝夕之間獲得的，必須不斷探索、不斷揣摩。 毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。 ”

2.1 鍛煉教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言能力具體指用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意明白，結(jié)構(gòu)妥貼，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，文理貫通，語(yǔ)言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語(yǔ)病[1]。但是，想做到以上這幾點(diǎn)，是非常不易的。 為增加教學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，教師應(yīng)熟練地掌握一些必要的語(yǔ)言表達(dá)技巧，如發(fā)音、吐字、停頓、重音強(qiáng)調(diào)、節(jié)奏控制、語(yǔ)調(diào)升降等技巧，避免語(yǔ)言平淡、枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科，以免造成學(xué)生注意力不集中、打瞌睡等脫離課堂的現(xiàn)象。

2.2 切實(shí)提高專業(yè)水平

廣博、 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)和源泉。想給學(xué)生一杯水，教師就要裝滿一桶水。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.3 在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平

教師語(yǔ)言的訓(xùn)練要經(jīng)過(guò)在備課時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容和面對(duì)的學(xué)生群體特點(diǎn)刻意設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)方式， 然后在課堂上運(yùn)用設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言技巧， 最后要根據(jù)學(xué)生的反饋信息和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程周而復(fù)始直到運(yùn)用自如。

語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)中很重要的一種方式就是比喻。 比喻是一種語(yǔ)言藝術(shù)。 所謂比喻，就是指用某些有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的某一事物，使該事物生動(dòng)鮮明、易懂易記。 教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移原理指出人對(duì)陌生概念的接受是較為困難的， 但如果將抽象陌生的概念和熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，就比較容易接受[2]。構(gòu)思巧妙、貼切、恰當(dāng)?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，使學(xué)生易于理解記憶，提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)。 合理運(yùn)用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠營(yíng)造輕松良好的課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞感，引發(fā)探討問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。 要想做到這點(diǎn)，需要我們潛心教學(xué)，鉆研教材，用心備課。下面就如何在C 語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用比喻這種語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行探討。

3 C 語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

3.1 C 語(yǔ)言課程的重要性

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在電氣信息類各專業(yè)中，是單片機(jī)與微機(jī)原理技術(shù)、 嵌入式系統(tǒng)、EDA、DSP 原理及技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程。 《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

C 語(yǔ)言是極具發(fā)展前景的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言， 廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)軟件開發(fā)、數(shù)值分析、圖形圖像處理、人工智能及模式識(shí)別、操作系統(tǒng)等多方面。 它同時(shí)具有高級(jí)語(yǔ)言和低級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，通用性和可移植性好，目標(biāo)程序效率高，適合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)。

3.2 C 語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》 指出計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)好計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上， 努力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力， 使其善于應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。 目前在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）由于C 語(yǔ)言牽涉的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，不少學(xué)生感到C 語(yǔ)言抽象、難學(xué)。教師介紹某一抽象算法，或解釋某一規(guī)則時(shí)，盡管費(fèi)盡周折反復(fù)講解，學(xué)生還是無(wú)法理解[3]。

（2）教師的語(yǔ)言表達(dá)方式有待改進(jìn)。 照本宣科、枯燥無(wú)味、晦澀難懂的情況還是存在于我們的課堂。 教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，不重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題思維模式，沒有理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的模式。 比如編程求1 到10 以內(nèi)的奇數(shù)的和。 有些學(xué)生會(huì)直接寫出s=1+3+5+7+9，結(jié)果固然是對(duì)，但完全沒有理解編程的思想，也沒有進(jìn)一步去思考，如果范圍是1 到1000，或者更大將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

上述情況固然和課程的性質(zhì)及學(xué)生自身因素有關(guān)，但其實(shí)都可以通過(guò)一種方式來(lái)改善，就是教師教學(xué)過(guò)程中的表達(dá)方式，例如形象的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.3 C 語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)

高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住一切”。

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。 盡管各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用得越來(lái)越多， 但教學(xué)語(yǔ)言是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)與表達(dá)技巧，常常使教學(xué)藝術(shù)錦上添花。 教師是教學(xué)語(yǔ)言的使用者和創(chuàng)造者，同樣一句教學(xué)語(yǔ)言，不同的老師能表達(dá)不同的意思，產(chǎn)生的效果也有很大差異。因此，掌握良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)應(yīng)該成為教師自覺的追求。

具體做法如下：（1）對(duì)每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，提取適合采用語(yǔ)言藝術(shù)修飾的知識(shí)點(diǎn)。 （2）根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，選取一個(gè)與該知識(shí)點(diǎn)有類比關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的事例，精心設(shè)計(jì)適合該知識(shí)點(diǎn)的比喻。 此處必須注意，比喻一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，如果比喻中的喻體是學(xué)生不熟悉的，那么就失去了比喻的意義。 （3）在課堂教學(xué)中合理、巧妙、自然地運(yùn)用。 （4）及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，并進(jìn)行修改。

示例1：while 和do while 的區(qū)別。

while 是當(dāng)表達(dá)式成立時(shí)才執(zhí)行循環(huán)體。 do while 是先執(zhí)行一次循環(huán)體，然后判別表達(dá)式，成立則繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，否則循環(huán)結(jié)束。

很多學(xué)生喜歡玩游戲， 那我們就用游戲比喻：while 的執(zhí)行條件是你的游戲幣必須大于0 時(shí)才能玩游戲。do while 是第一次玩是免費(fèi)的，但第一次游戲結(jié)束就要看你的游戲幣，如果你的游戲幣大于0 可以繼續(xù)玩游戲，否則就不能。

示例2：continue 和break 在循環(huán)語(yǔ)句中的區(qū)別。

書本描述：continue 是跳過(guò)循環(huán)體中下面尚未執(zhí)行的語(yǔ)句，接著判定下次是否執(zhí)行，即結(jié)束本次循環(huán)。 break 是用來(lái)從循環(huán)體內(nèi)跳出循環(huán)體，即提前結(jié)束循環(huán)。

比喻描述：“民以食為天”， 我們用吃蘋果來(lái)比喻這兩種區(qū)別。吃蘋果前訂立規(guī)則。規(guī)則一：假設(shè)有5 個(gè)蘋果，從第一個(gè)開始吃，如果遇到蘋果有蟲子，就必須把這個(gè)蘋果丟掉，看是否還有蘋果， 有就繼續(xù)吃， 沒有就結(jié)束。 以此類推， 這種規(guī)則就是continue。 規(guī)則二：從第一個(gè)開始順序往下吃，只要遇到蘋果有蟲子，就必須把這個(gè)蘋果丟掉，同時(shí)剩下的蘋果也不允許吃了，這種規(guī)則就是break。

分析：吃蘋果是再平常不過(guò)的生活的例子，吃蘋果吃到蟲子也是我們會(huì)遇到的事情， 所以原本很容易混淆的兩個(gè)語(yǔ)法一下子變得通俗易懂。

示例3：auto 變量和register 變量。

書本描述：一般情況下，變量的值是存放在內(nèi)存中的。 對(duì)變量的值的存取操作是在內(nèi)存和運(yùn)算器之間進(jìn)行的， 這就是auto變量。 對(duì)頻繁使用的變量，可應(yīng)將其保存在CPU 的寄存器中，以加快其存取速度，這就是register 變量。

比喻描述：我們可以用把內(nèi)存比喻成圖書館，把寄存器比喻成自己的書架，把變量比喻成參考書，我們就是運(yùn)算器。 如果我們每次用這本參考書都要去圖書館借那這個(gè)變量就是auto 變量。 很顯然這很麻煩，聰明的我們可以把這本書借回來(lái)放在自己的書架上，用時(shí)只要從書架上拿就可以了，不用跑圖書館了，這時(shí)這個(gè)變量就是register 變量。

分析：用大學(xué)生經(jīng)常去圖書館借閱參考書的例子來(lái)說(shuō)明兩個(gè)變量的區(qū)別，讓原本很抽象的內(nèi)存存儲(chǔ)問(wèn)題變得形象生動(dòng)。

示例4：auto 變量和static 變量。

書本描述：static 變量的值在函數(shù)調(diào)用結(jié)束后保留原值，在下一次該函數(shù)調(diào)用時(shí)，該變量已有值，就是上一次調(diào)用結(jié)束時(shí)的值。 auto 變量是在函數(shù)調(diào)用時(shí)分配空間，調(diào)用結(jié)束后自動(dòng)釋放。

比喻描述：我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)，很多都被媽媽罰過(guò)寫N 遍作業(yè)。假設(shè)某一個(gè)星期六，你因?yàn)椴宦犜挘瑡寢屃P你寫20 遍作業(yè)，如果星期六你寫了10 遍，那么星期天你會(huì)從第11 遍開始，還是從第1 遍開始呢？ 很顯然你會(huì)選擇前者，那就是static 變量，它會(huì)保持上一次運(yùn)行時(shí)的值，下一次就從這個(gè)值開始。 那如果是選擇后者呢，就是auto 變量，每次調(diào)用都自動(dòng)清零。

分析： 用寫作業(yè)這個(gè)很多人的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明static 變量初始值和auto 變量初始值的變化，會(huì)立刻引起同學(xué)的共鳴，問(wèn)題自然迎刃而解。

示例5：return 語(yǔ)句中表達(dá)式的值和函數(shù)值的類型不一致時(shí)，以函數(shù)類型為準(zhǔn)。

書本描述：return 語(yǔ)句中表達(dá)式的值和函數(shù)值的類型不一致時(shí)，以函數(shù)類型為準(zhǔn)。

比喻描述：如果地方法規(guī)和憲法沖突，以憲法為準(zhǔn)。

分析：“憲法是國(guó)家的根本大法， 如果地方法規(guī)和憲法沖突，以憲法為準(zhǔn)”是大家都知道的，那么把return 語(yǔ)句中表達(dá)式值的類型比喻成地方法規(guī)， 把函數(shù)值的類型比喻成憲法來(lái)說(shuō)明這個(gè)語(yǔ)法，學(xué)生可以很容易地接受。

4 結(jié)語(yǔ)

人們獲得知識(shí)大都是從生動(dòng)鮮明的直觀形象開始。 在C 語(yǔ)言教學(xué)中恰當(dāng)使用比喻這種語(yǔ)言藝術(shù)， 將抽象陌生的概念和學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，能夠化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化枯燥為形象。 可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中，輕松解決那些原本晦澀難的問(wèn)題，去除學(xué)習(xí)疲勞感，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。 從而，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高信息傳送量，優(yōu)化教學(xué)效果。

[1]洪云.教師專業(yè)化背景下培養(yǎng)師范生語(yǔ)言能力的策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，13（4）:28-31.

[2]郭成.教學(xué)心理學(xué)叢書·接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].人民教育出版社，2006：15-30.

[3]劉志宏，劉舟荷，張?chǎng)?，?項(xiàng)目教學(xué)法在C 語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]，中國(guó)成人教育，2010，（4）：139-140.