馬 松

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

五年制高職又稱五年一貫制高職或五年制大專，招收初中起點的學生，學制五年，是一種較好實現(xiàn)中高職銜接貫通的良性培養(yǎng)模式。 但由于五年制高職學生年齡偏小，學習目標不明確，紀律觀念淡薄，缺乏自信心，給學生管理工作中帶來一定難度。美國心理學家威譜·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！盵1]賞識教育能有效增強學生的自信心，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的自律意識和社會責任感，起到春風化雨、潤物無聲的教育效果。因此，五年制高職學生管理中應該有效運用賞識教育，不斷培養(yǎng)教師的賞識意識，提高教師的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

1 賞識教育概述

1.1 賞識教育的概念

賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進行欣賞和贊揚，以調(diào)動受教育者的非智力因素，包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。 賞識教育遵循學生的成長規(guī)律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，使學生在寬松的教育環(huán)境中成長。

1.2 賞識教育的基本理念

賞識教育的出發(fā)點是尊重，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質(zhì)的核心。 只有對學生抱有愛，才能從心底去賞識學生，才能對學生進行賞識教育，才能進一步學會尊重學生、賞識學生，抓住教育的本質(zhì)。 賞識教育的方式是激勵與贊揚。 教育者通過激勵、贊揚對受教育者施加正面的積極的影響，以此激發(fā)受教育者的興趣和動機。 賞識教育倡導注重受教育者的優(yōu)點和長處，同時對他們的缺點和不足應耐心指出并糾正，而不是一味斥責、謾罵。 賞識教育的目標是激發(fā)學生的潛在動力。 它承認學生之間的差異， 允許學生失敗。 賞識教育注重學生的優(yōu)點和長處，并不斷正面強化其優(yōu)點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生建立起自信，從而激發(fā)學生的潛在動力。 賞識教育倡導鼓勵和贊揚，并不代表對受教育者的缺點不足視若無睹。 適當?shù)呐u可以幫助學生認清自己，并在老師和家長的幫助下改正錯誤，適度懲罰則能夠教會學生對自己的錯誤行為負責，使學生增強責任感，提高自我教育能力?？傊?，一定要做到賞罰分明、賞識有度，這樣才會取得最佳教育效果。

2 賞識教育在五年制高職學生管理中的必要性

2.1 五年制學生特點

五年制學生絕大多數(shù)是90 后，年齡偏小，沒有經(jīng)過高中正規(guī)的文化課學習就來到大學校園，與普通高中學生相比，具有以下特點：

第一，學習目的不明確，學習動機較弱。 五年制高職學生中考成績較低，文化基礎(chǔ)較差。 學生家長因為希望孩子能學到一技之長，或是為使孩子獲得一個大專文憑，或是因為想找個能看管孩子的地方，選擇了五年制高職。 學生對所選專業(yè)的特點缺少了解，到校學習后，很多學生學習目的不明確，對所學專業(yè)缺乏興趣，導致學習動機不強。

第二，自我控力能力較差，紀律觀念淡薄。 他們?nèi)胄Ｄ挲g偏小，大多在15-16 歲，對事物缺乏認知，又處于青春期，在身心發(fā)展方面，都處于充滿矛盾很不穩(wěn)定的時期，不能很好地遵守學校的規(guī)章制度，約束自己的行為，叛逆性較強，易沖動。

第三，缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑心理。 五年制高職學生在初中學習階段由于學習成績較差， 往往得不到老師的贊賞和家長的肯定。 進入五年制教育階段，跟不上高一層次的教學要求，容易產(chǎn)生厭學情緒，從而失去學習的目標和信心。

2.2 高職學生管理工作中存在的問題

第一，對學生進行評價的標準過于單一，管理模式亟待創(chuàng)新。 當前，對五年制學生的評價依然沒有突破初中和高中的以學業(yè)成績的高低為主的模式， 評價方式主要是以期中考試和期末考試文化課成績?yōu)橹鳌?在管理模式上，主要通過輔導員的嚴格管理甚至粗暴管理來實現(xiàn)， 導致很多學生迫于威嚴而非主動來教室上課，難以取得良好的教學效果。 這種模式，把學生當作管理對象來看待，過分強調(diào)學生按照統(tǒng)一的步伐，把學生單純地視為規(guī)范和標準的被動接受者，沒有考慮到學生內(nèi)心的真實想法，沒有充分尊重學生。 管理過程中缺乏與學生的溝通，容易造成學生的抵觸甚至逆反心理，對學校的規(guī)制制度會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的全面發(fā)展。

第二，輔導員隊伍力量有限，學生的思想政治教育工作做不到位。 輔導員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。當前，五年制高職學生管理的核心是輔導員。 充分發(fā)揮輔導員的作用，不斷優(yōu)化輔導員隊伍，是做好五年制高職學生管理工作的關(guān)鍵。 由于五年制高職學生缺乏自我管理能力，輔導員經(jīng)常扮演著保姆的角色， 無法從諸多紛繁復雜的學生管理事務(wù)中解脫出來，不能很好地進行政治理論學習，自身的政策理論水平和實際工作能力也難以提高，因此在實際工作中管理手段單一，不能有效疏導和解決學生思想上出現(xiàn)的新情況、新問題，嚴重影響到學生思想政治教育工作的有效開展。

2.3 家庭教育存在誤區(qū)

一方面，一些父母把孩子送到學校后，把教育孩子的任務(wù)全都寄托在學校和老師身上，片面地認為，孩子既然送到學校，交了學費，學習教育方面的事就應當由學校負責，家長的責任就是讓孩子吃飽穿暖， 盡量滿足孩子在物質(zhì)方面的需要。 另一方面，一些父母對孩子過于溺愛，大包大攬，簡單的家務(wù)活都不讓孩子去做，即便在一些經(jīng)濟條件并不富裕的家庭中，也依然存在這樣的情況。 父母總是擔心他們干不好或是孩子稍一出錯，家長就一味批評指責，打擊孩子的積極性。 長此以往，孩子連最基本的生活能力都不具備，也不利于其自信心的培養(yǎng)。

3 實施賞識教育的具體途徑

3.1 改變傳統(tǒng)單一的評價模式，不斷增強教師的賞識意識

傳統(tǒng)管理模式為了便于對學生進行管理，以學生平均發(fā)展代替全面發(fā)展，注重學業(yè)成績而忽視學生的個性、特長發(fā)展，對學生的評價主要以學業(yè)成績?yōu)闃藴剩?忽視了對其情感、 思想品德、心理素質(zhì)等方面的評價。 即使在學業(yè)成績評價中，也存在重書本理論知識，而對受教育者的知識運用分析能力、創(chuàng)新能力和實踐技能不夠重視的問題，不利于學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。多元智能理論創(chuàng)始人霍華德·加德納教授認為人有八種智能，人因為個體差異的存在，各種智能表現(xiàn)也是有差異的，有的人表現(xiàn)為較強的語言智能，但是可能五音不全，缺乏音樂智能；有的人數(shù)學智能尤為突出，可是卻不擅言辭等等[2]。 這就要求教師在對學生的考核中應增加過程性評價的比重，評價內(nèi)容應多元化，對學生的智力、學習成績的高低辯證地看待，有的學生這門功課不好，但可能在其它方面表現(xiàn)優(yōu)秀。應以賞識的目光看待每一個學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習和成長中的每一點進步，并適時給予激勵性評價，加以強化。 同時要尊重學生的個體差異，善于把握每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學生的成就動機感，讓學生享受到成功的喜悅，進而取得良好的教育效果。

3.2 多措并舉，加強五年制高職學生的思想政治教育工作

學生干部是學生群體的領(lǐng)頭羊，學校政策的支持者，信息的傳遞者和活動建設(shè)的參與者，也是老師的得力助手。 學生干部隊伍在學生管理中起著很大的作用。 輔導員要努力培養(yǎng)一批責任心強、素質(zhì)過硬的學生干部隊伍，充分發(fā)揮學生干部的模范帶頭作用，形成學生管理學生的管理模式。這不但能夠增強學生干部的自我管理能力，也能讓輔導員從繁雜的瑣事中擺脫出來，進行理論學習，從而順利開展思想政治教育工作，實現(xiàn)從學生的保姆到學生工作研究者的管理角色的轉(zhuǎn)變。另外，專業(yè)任課教師在課堂一線可以第一時間了解學生的學習問題和思想動態(tài)。 將思想政治教育滲透到日常課堂教學中去， 由專業(yè)教師來兼任學生管理工作，與專職輔導員緊密配合，無疑是相得益彰的。

3.3 教師要全面了解學生，有針對性地進行賞識教育

教師必須對學生全面了解， 才能有針對性地進行賞識教育。首先，在學習方面，教師要善于把握教育關(guān)鍵期，在新生入學時，要對學生的各科學習情況逐一摸底，加強入學教育。 課堂上要對學生充滿期望，要讓賞識的目光灑滿教室的每一個角落，改變滿堂灌的教授方式，加強與學生的互動、交流。對于自卑、害羞的同學多提問、鼓勵，不斷增強學生的自信心。 以淵博的知識、高尚的人格、靈活多變的教育方法吸引學生上課。 其次，教師要關(guān)心學生的生活和心理變化，并提供幫助和支持，努力贏得學生的信賴、尊重和愛戴，真正滿足學生的需求。 美國人本主義心理學的創(chuàng)始人馬斯洛將人的需要由低到高分為七個層次， 分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。 他認為需要的各層次是由低到高依次出現(xiàn)的。 只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產(chǎn)生[3]。 教師應關(guān)注學生基本需求，以及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化和情緒波動，并及時采取措施。當學生的基本的生理、安全需要都得到滿足后，學生最渴望的需要就是愛和尊重。 然后，教師可以不失時機地表現(xiàn)出對學生的賞識，讓每一個學生找到歸屬感。

3.4 加強與家長的聯(lián)系和溝通，搭建家校合作平臺

家庭是人生起步的第一環(huán)境，良好的家庭教育能夠為孩子健康成長奠定基礎(chǔ)。 父母對孩子的關(guān)注、賞識和鼓勵會對孩子的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而五年制高職學生實行的是寄宿制，學生大多數(shù)時間是在學校度過。因此，學校應采用以賞識教育為基點的家校合作的教育方式。 一要通過教師家訪、召開家長會的方式與家長就學生的成長狀況進行恰當?shù)臏贤ㄅc交流， 及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，進行分析，并就解決方法達成共識。 二要定期召開優(yōu)秀家長經(jīng)驗交流會， 讓家長借助學校搭建的平臺進行學習和交流，推廣優(yōu)秀的教子方法。 三要充分利用校訊通、QQ、微博、微信等新媒體手段，定期與學生及家長交流，將學生的在校學習和生活情況全面反饋給家長，努力突破師生、教師與家長之間的隔閡與障礙，以賞識教育為紐帶，搭建好家校長期良性溝通與互動的橋梁。

總之，在五年制高職學生管理中，賞識教育需要我們每一名教師用耐心、愛心和真心去認真對待每一名學生，努力為學生創(chuàng)造賞識氛圍，讓每一名學生對學習和生活充滿自信。需要注意的是，在五年制高職學生管理工作過程中，教育工作者要不斷更新管理理念，努力形成學校管理和家庭教育的合力，做到賞識有度，這樣才能真正促進五年制高職學生管理工作再上新臺階。

[1]武艷.高職學生管理中賞識教育的有效運用[J].教育與職業(yè)，2012（3）.

[2][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆.北京：中國人民大學出版社，2012（5）.

[3]楊玲.教育心理學[M].蘭州：甘肅教育出版社，2010（9）.

[4]徐亮.五年制高職學生的特點及學生教育管理的對策[J].遼寧高職學報，2011（3）.

[5]王靜林.“三位一體”育人模式下的賞識教育研究[D].東北師范大學，2011（5）.

[6]宋瀟.五年制高職學生管理淺析[J].榆林學院學報，2012（9）.