王志剛 向 飛 吳東明

（信息工程大學 信息管理中心，河南 鄭州450004）

1 引言

高校校園網(wǎng)經(jīng)過多年的建設發(fā)展，在教育教學中運用已經(jīng)十分普遍，高校校園網(wǎng)一般與國際互聯(lián)網(wǎng)相連，具有學習資源豐富、學習形多樣、學習自由度大等諸多優(yōu)點。因此，對于進一步發(fā)揮高校校園網(wǎng)在教育教學中的作用，構建一種更加合理的網(wǎng)絡學習環(huán)境，是值得我們深入探討的課題。

2 網(wǎng)絡學習環(huán)境定位

2.1 學習環(huán)境

當前對學習環(huán)境的認知有不同的理解。一般認為，學習環(huán)境應該是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，也就是支持學習者不同學習過程的各種要素的有機組合，既包括引導和促進學習者展開學習過程的一系列參與機會，也包括保證學習過程持續(xù)進行的各種支撐條件。學習環(huán)境和動態(tài)的學習過程應該是緊密聯(lián)系的，只有把學習環(huán)境放到動態(tài)的學習過程中去考察，才能把握學習環(huán)境的本質，才能設計出一個好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡學習環(huán)境

基于前面對于學習環(huán)境的分析，我們認為網(wǎng)絡學習環(huán)境主要包括三個方面的內容，即物質硬件環(huán)境、信息資源環(huán)境和人力智能環(huán)境，也可以劃分為四個方面的內容，即通訊傳輸環(huán)境（物質基礎:技術、媒體、設施等）、學習資源環(huán)境（資源條件:課程、軟件、工具等）、社會（性）交互環(huán)境（溝通范圍:教師、專家、學伴等）、支持（性）服務環(huán)境（管理、維護、資源提供等）。其實，這兩種劃分方法是相同的，因為支持（性）服務環(huán)境（管理、維護、資源提供等）可以劃分到學習資源環(huán)境和人力智能環(huán)境中。硬件環(huán)境是構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的物質基礎，智能環(huán)境是構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的人力保障，而信息環(huán)境則是構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的資源條件。

3 網(wǎng)絡學習環(huán)境特點

3.1 學習資源豐富

網(wǎng)絡學習環(huán)境打破了書本和課堂教學的限制，支持各種類型的學習資源，如文本、圖像、視頻、音頻、動畫等，學習資源十分豐富，極大地拓展了學習內容，可最大程度發(fā)揮學習資源的效用。學生可以根據(jù)自身需求，對學習資源進行檢索、歸類、整合，從而形成學生對所學知識的構建，便于他們針對具體的學習情境，采用適當?shù)膶W習策略進行學習。

3.2 學習形式多樣

網(wǎng)絡學習環(huán)境是一種開放式學習，是一種主動的、基于信息的、以多媒體為主要手段的、建立在網(wǎng)絡上的學習環(huán)境，以個體的自主學習和協(xié)作學習為主要形式，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的主要學習方式是自我調節(jié)學習，自我決定學習時間、學習地點、學習內容，制定學習計劃。其便利的信息獲取途徑和交流方式，為學生提供符合其記憶特點、超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，有利于學生討論式、探究式和協(xié)作性的學習，其學習形式和方式靈活多樣。

3.3 突破了時空限制

網(wǎng)絡學習環(huán)境突破了場地阻隔和時間限制，在網(wǎng)絡學習環(huán)境的交流活動中，教師、學生都是分布在不同的場所，交流更加自如，這種可以不記名的、隱藏身份的異步交流方式比坐在課堂教學中更活躍，每個學生都可以隨時參與，自我公開的程度更大。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生可以利用網(wǎng)絡與學習伙伴交流信息、協(xié)同學習，還可以與在線教師、專家進行對話。每個學習者都有平等的機會與他人進行交互活動，由此形成了一個人際交往空間，學生可以與他人協(xié)作交流中各展現(xiàn)所長，協(xié)作互補，完全不受時空限制。

4 網(wǎng)絡學習環(huán)境構建

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生是學習活動的主體，可以根據(jù)自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度、學習步驟。教師處于輔導、服務的地位。給學生提供一個自主性、個性化、可評價、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡環(huán)境是構建網(wǎng)絡學習環(huán)境的重要因素，應該重點從以下幾模塊進行。

4.1 學習資源模塊

該模塊主要是建設一個資源豐富、檢索快捷的資源庫。資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種媒體信息。各種媒體信息都應按照本校制定數(shù)據(jù)標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要，信息流的方向應是雙向流的。資源庫可師生共建，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。

4.2 學習引導模塊

該模塊主要用于公布學科課程的學習要求、主要的教學內容、教學環(huán)節(jié)，引導學生自我學習。學生在這里可以了解學科課程的重點、難點，以及學習的階段、步驟、教學安排等信息。學生可結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃，以方便學生了解自己的學習進度，對學習目標、學習計劃做出調整。該模塊也可以包含教學管理的一些內容，如：注冊登記、公告、咨詢等功能，對學生基本情況、選修課程情況、學習情況等，進行記錄查詢，方便教師掌握學生的學習情況，進行有針對性的指導。

4.3 學習工具模塊

該模塊主要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網(wǎng)上的學習和探索，方便存儲網(wǎng)上信息，標記感興趣的內容，記錄學過的知識點以及對知識的掌握情況，此外，還可提供搜索工具、制作工具、作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統(tǒng)。

4.4 學習協(xié)作模塊

該模塊最大的特點是能進行師生之間、學生之間的同步或異步交互。對于在學習過程中出現(xiàn)的問題，學生可以通過多種途徑得到解決，既可以通過類似郵件、論壇等進行異步離線的討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、即時通信工具等進行同步在線討論、協(xié)作學習、答疑交流。

4.5 學習評價模塊

該模塊主要目的是建立一套評價體系，對學生的學習目標、學習過程、學習效果進行測評，在測評完成后，可根據(jù)測評的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析學生的學習效果，提供個性化的反饋內容。

5 結語

學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下進行自主性和探究性學習，使他們的學習具有了傳統(tǒng)學習無可比擬的優(yōu)點，能充分發(fā)揮學生確立自己在學習過程中的主體地位，可以發(fā)揮他們的聰明才智，體現(xiàn)了真正的因材施教。但是我們也要意識到學生在網(wǎng)絡背景下學習，由于自主性加大，在學習過程中往往只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序，網(wǎng)上資源紛繁復雜，學習易受不利資源的影響，學生的思維容易中斷，效果不明顯或無效學習的可能性加大，因此構建一個更加合理的網(wǎng)絡學習環(huán)境，充分發(fā)揮園區(qū)網(wǎng)在學習中的作用，愈發(fā)顯得重要而緊迫。

[1]華建祥.基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡學習環(huán)境的探究.福建電腦.2008（12）:62.

[2]郭慶利，白才進.校園網(wǎng)絡學習環(huán)境構建問題研究.山西財經(jīng)大學學報（高等教育版）.2007（9）:53-56.

[3]李萍.校園網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點及設計.中國商界.2011（7）:237-238.