紀(jì)春明 趙 磊

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005）

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)作為提高高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作技能的必然選擇，也是我國高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式之一，更是實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等相結(jié)合的具體做法，促進(jìn)了我國高職院校和就業(yè)單位的“零距離”運(yùn)行模式的理想方式。但是我國高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制體系在運(yùn)行的過程中存在著一些問題。所以加大對(duì)構(gòu)建我國高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制體系的研究力度有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題

1.1 過程管理制度的不完善

高職院校在管理頂崗實(shí)習(xí)與考核頂崗實(shí)習(xí)效果的過程中，對(duì)過程的考核與反饋的力度不足。在評(píng)價(jià)結(jié)果分析的過程中，只采用學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)與考勤來對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能的鍛煉等方面的評(píng)價(jià)較少。此外，一些高職院校制定的相關(guān)考核制度的可操作性較差，造成了制度管理停留在形式層面上，未能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度的不足

我國高職院校教育規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，使得高職院校學(xué)生人數(shù)占據(jù)高等教育的50%左右。學(xué)生人數(shù)的不斷增多，依靠學(xué)校已經(jīng)難以安排更多的實(shí)習(xí)崗位，多數(shù)學(xué)生只能依靠自己來落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位，而一些企業(yè)單位無法接受更多的實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，學(xué)校指導(dǎo)教師人數(shù)的不足，指導(dǎo)教師能力有限，且缺乏校外實(shí)習(xí)基地管理工作人員的參與，使得對(duì)實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)只能停留在形式層面上。同時(shí)，教師管理的不到位也會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響［1］。

2 我國高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對(duì)策

由于多種因素的影響，使得頂崗實(shí)習(xí)效果不佳，頂崗實(shí)習(xí)無法取得預(yù)期的成績(jī)，在影響高職院校人才質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)造成高職院校教育資源的浪費(fèi)。然而制度建設(shè)作為管理的前提條件，利用制度管理能夠讓管理人員與學(xué)生均明確自身的責(zé)任與義務(wù)，依靠制度還能夠?qū)攳弻?shí)習(xí)過程進(jìn)行考核。因此高職院校應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1 高職院校應(yīng)該制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方案

頂崗實(shí)習(xí)管理方案屬于高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，主要用來指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)過程的監(jiān)督與管理，由學(xué)校的管理部門制定，其中的管理措施的制定需要專業(yè)教研部門與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的共同參與完成，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特征。此外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方案主要包括了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要目的與意義、管理職責(zé)與管理體系、頂崗實(shí)習(xí)的具體要求與實(shí)施、教學(xué)資料與文件的管理、對(duì)指導(dǎo)教師的具體要求以及頂崗實(shí)習(xí)考核等［2］。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督與管理

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有著雙重的身份，這些學(xué)生是學(xué)校學(xué)生的同時(shí)，也是實(shí)習(xí)企業(yè)的工作人員。因此在學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中需要做到4點(diǎn):

（1）以正式員工的身份參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。這要求學(xué)生不能因?yàn)閷?shí)習(xí)生的身份而松懈下來，要求實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，努力完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的工作任務(wù)，學(xué)會(huì)像經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩虛心求教，努力適應(yīng)工作環(huán)境，不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)面，積極培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

（2）以一個(gè)“旁觀者”的角度思考問題。在實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生在服從實(shí)習(xí)企業(yè)安排的同時(shí)，還需要將眼光放遠(yuǎn)、放高，全面了解該企業(yè)運(yùn)營的規(guī)律，職工的心態(tài)、企業(yè)內(nèi)部的管理原則等，以此培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（3）以站在研究者的角度分析問題并解決問題。這就要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前利用指定與自定這兩種方式來明確學(xué)習(xí)課題，并積極探索工作實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的有效途徑，利用頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)了解機(jī)械設(shè)備與加工工藝等，觀察最新行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

（4）堅(jiān)持“服從管理，安全第一”原則。在實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生始終需要遵循“安全第一”的思想，并嚴(yán)格遵守企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度，堅(jiān)持服從實(shí)習(xí)教師的管理［3］。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制

構(gòu)建完善的頂崗實(shí)習(xí)管理體系與兼職教師動(dòng)態(tài)管理體系，強(qiáng)化高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與控制，并詳細(xì)記錄實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、工作狀況等，以此全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)校還應(yīng)該配置專門的指導(dǎo)部門和實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)生之間保持密切的聯(lián)系，并安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育，不定期到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地檢查。

3 結(jié)語

為了更好地適應(yīng)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行管理模式進(jìn)行改革，并構(gòu)建完善的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、職業(yè)技能與工作表現(xiàn)上來。

［1］張少鵬，劉秀琴，衣學(xué)娟.對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的調(diào)查與思考［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01，（05）:130～135

［2］王志榮，葉家源，張雁平.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，21，（07）:145～153

［3］路以寧，劉慧穎，應(yīng)付釗.構(gòu)建高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22，（09）:112 ～114