楊穎

（吉林工商學(xué)院，長春 130507）

1 會計學(xué)科建設(shè)的背景分析

會計學(xué)科的發(fā)展方向是一個全球性的問題，已經(jīng)被聯(lián)合國提上了議事日程。一個國家會計專業(yè)質(zhì)量的好壞，主要是通過成為會計師前接受教育時間的長短來衡量的。根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，培養(yǎng)一個會計師所需要的時間平均為4年；衡量一個國家會計質(zhì)量高低的主要依據(jù)是，這個國家具有培訓(xùn)資格的學(xué)院或?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量的多少，要求會計師具有正規(guī)的學(xué)歷。我國對會計教育十分重視，教育部曾經(jīng)兩次進(jìn)行統(tǒng)一會計專業(yè)的課程設(shè)置。為了切實加快會計教育改革的進(jìn)程，國家相關(guān)部委通過成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在上海財經(jīng)、中南財經(jīng)政法兩所院校進(jìn)行改革試點，通過對這兩所院校的改革情況分析，制定出符合中國特色的會計教育改革方案進(jìn)行推廣。會計教育改革不僅受到國家相關(guān)部委的重視，同事也受到民間組織的關(guān)注。對于會計事業(yè)的重視，從聯(lián)合國、各個國家以及各民間組織都表現(xiàn)出極大的熱情，這對會計學(xué)科的建設(shè)有著極大推動作用。

2 會計學(xué)科建設(shè)的對象與標(biāo)準(zhǔn)

明確的標(biāo)準(zhǔn)是會計學(xué)科建設(shè)的前提。會計學(xué)科建設(shè)的對象則對會計學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生、教師、課程及教學(xué)方式等，均是學(xué)科建設(shè)的主要對象。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)習(xí)氛圍，綜合素質(zhì)較強的畢業(yè)生，科研能力與教學(xué)能力并存的教師團(tuán)隊，與世界先進(jìn)理念相接軌的優(yōu)質(zhì)教材，以及與其相匹配的教學(xué)方案等，均為會計學(xué)科的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科建設(shè)的效果如何，不但需要國家相關(guān)部門的評定，同時也需要得到社會相關(guān)方面的認(rèn)可。會計學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上來說是相對的，而不是絕對的，學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)相關(guān)高校的學(xué)術(shù)地位及時間變化而變化，不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求全部高校。

3 會計學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與方案

3.1 起步晚、發(fā)展快、成績高

在14世紀(jì)80年代時，世界上第一所高等會計教育學(xué)校在意大利威尼斯成立。在18世紀(jì)初期，英國人撰寫的《會計學(xué)》、《高級會計學(xué)》受到全球會計行業(yè)的認(rèn)可，鞏固了英國在會計領(lǐng)域的地位。進(jìn)入20世紀(jì)后，由于美國經(jīng)濟的強勢崛起，致使會計教育等行業(yè)逐步由歐洲各國向美國轉(zhuǎn)移，這極大程度的推動了美國會計行業(yè)的發(fā)展，同時也促使《成本會計》、《公司會計準(zhǔn)則緒論》等許多著名的會計經(jīng)典著作的出現(xiàn)。但是我國的會計高等教育開始的較晚，20世紀(jì)20年代初期上海復(fù)旦大學(xué)才設(shè)立了會計專業(yè)，這與歐洲的會計足足相差了3個多世紀(jì)，在20世紀(jì)90年代才開始實行《企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)財務(wù)通則》，這與美國相比則晚了半個多世紀(jì)。中國的會計行業(yè)發(fā)展的主要特點就是起步晚、發(fā)展快，并在較短的時間內(nèi)，制定了一系列具有法律效力的準(zhǔn)則，并予以落實。中國會計行業(yè)飛速發(fā)展并取得顯著成績，各國對中國會計行業(yè)的發(fā)展也越發(fā)重視，這使得中國在會計業(yè)國際性會議上有了一定的話語權(quán)。

3.2 提升師資質(zhì)量

對于會計行業(yè)來說，人才是重點學(xué)科建設(shè)最重要的組成部分，由于人才的流失，造成了師資隊伍綜合素質(zhì)得不到提高，這影響了會計學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程。在進(jìn)行建設(shè)會計重點學(xué)科的過程中，各高校都在嚴(yán)把人才關(guān)，將人才作為基本點。在實際操作中，人才的流失依舊非常嚴(yán)重，造成此原因的因素主要有兩方面：一是教師的福利待遇不高，使得優(yōu)秀教師的付出沒有得到相應(yīng)的回報，生活質(zhì)量不高；二是在以經(jīng)濟建設(shè)為中心的社會發(fā)展過程中，使得高校內(nèi)商業(yè)氣息嚴(yán)重，而缺少了本應(yīng)有的學(xué)術(shù)研究氛圍，這也造成了一批有能力有素質(zhì)的教師流失。

3.3 教學(xué)質(zhì)量是主導(dǎo)

教學(xué)質(zhì)量的提高是高校會計重點學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)?，F(xiàn)在我國的會計教育質(zhì)量還有待提高。教學(xué)質(zhì)量的好壞與諸多因素有關(guān)，根據(jù)相關(guān)專家的調(diào)研得出，影響會計教學(xué)的主要原因是師德：由于種種原因現(xiàn)在的高校教師的授課收入很低，然而非授課收入?yún)s很高，這使得很多教師的愛崗敬業(yè)精神大打折扣，然后才是學(xué)問；由于自身掌握程度就沒有達(dá)到一定的深度，這也就使得學(xué)生也只能學(xué)會表面的問題；最后是缺乏實踐，再逼真的模擬也不能與實踐想提并論，所以高校建設(shè)會計重點學(xué)科摒棄與時代不匹配的做法，引入新的教學(xué)理念已經(jīng)刻不容緩。

4 結(jié)語

會計教育的最主要問題就是會計學(xué)科的建設(shè)，作為一名相關(guān)從業(yè)人員，更要為吉林省財經(jīng)類高校會計重點學(xué)科建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，以促進(jìn)高等學(xué)校會計教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校會計重點學(xué)科建設(shè)的具體事例，吸取相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，保質(zhì)保量的完成吉林省財經(jīng)類高校會計重點學(xué)科建設(shè)。

［1］ 郭道楊.中國會計教育事業(yè)的過去、現(xiàn)在與未來［R］.第六屆國際會計教育會議.日本,1987：10.

［2］ 周齊武，鐘西飛，吳安妮.中國會計教育與研究之現(xiàn)狀:海外中國會計教育之見解與建議［R］.中國會計教授會第三次年會.廈門大學(xué)，1997：2.

［3］ 沈小南.關(guān)于會計職業(yè)教育等問題的討論［J］.會計研究,1993，（03）：89.

［4］ 付磊.會計教學(xué)的借鑒與思考［J］.會計研究,1994，（05）：96.