安春蓮

（吉林松花江中學(xué)，吉林 吉林 132011）

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中固然離不開教師的講解和指導(dǎo)，但如果學(xué)生過于依賴教師而不去親身參與到語言的學(xué)習(xí)過程之中，便很難在學(xué)習(xí)語言的過程中有所收獲?！敖涣鳌印苯虒W(xué)模式，不僅給予了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的機會，還在一定程度上發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識到自身在語言學(xué)習(xí)方面所具有的潛力。

1 如何開展英語課堂“交流——互動”教學(xué)

1.1 教師啟動

“交流——互動”教學(xué)的有效開展離不開教師的組織和引導(dǎo)，因此，教師啟動可以說是開展“交流——互動”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還要注重對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，對學(xué)生進行循循善誘，因勢利導(dǎo)。具體地說，教師可在學(xué)生朗讀英語課文之前預(yù)先將問題寫在黑板上，鼓勵學(xué)生帶著疑問去閱讀，也可以在講課前，將課文中詞匯所涉及的構(gòu)詞方法進行講解，鼓勵學(xué)生舉一反三地去學(xué)習(xí)新詞匯?？傊處熞ㄟ^自身對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中動起來。

1.2 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中的主體，唯有具備了一定的知識基礎(chǔ)，方能融入“交流——互動”教學(xué)活動之中，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，具備一定知識基礎(chǔ)，而設(shè)置是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)學(xué)生接到教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要很快融入到“交流——互動”教學(xué)活動之中。在這一過程中，需要學(xué)生做到：能夠根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，主動思考、樂于探究、大膽質(zhì)疑。

1.3 小組討論

小組討論是給予學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的機會，小組討論致力于以討論的形式，讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)英語過程中的收獲以及在學(xué)習(xí)英語過程中所發(fā)現(xiàn)的疑惑等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會被分成若干個小組，每個小組由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成，在小組討論中學(xué)生首先要將自學(xué)情況進行匯報。其次，還要將小組內(nèi)不能解決的問題總結(jié)起來，待組際交流時提出。學(xué)生在小組討論中所匯報的自學(xué)情況主要包括：各小組成員對課文的預(yù)習(xí)情況、理解程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲等。當(dāng)學(xué)生在小組中回答問題時，要給予學(xué)生足夠的機會，且不要貿(mào)然打斷學(xué)生。

1.4 組際交流

在開展組際交流這一環(huán)節(jié)時，教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，在該小組代表發(fā)言結(jié)束后，再由其他小組學(xué)生對其進行補充以及評價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，教師可組織學(xué)生進行組際討論以及解答。當(dāng)學(xué)生在組際交流中處于討論狀態(tài)時，教師要注意對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的討論內(nèi)容可以圍繞著課文進行，最后，教師還要不失時機地對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。

1.5 練習(xí)評定

設(shè)置練習(xí)評定一環(huán)的目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，以期在檢驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而為學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)，也為下一次“交流——互動”教學(xué)活動的開展提供借鑒。學(xué)習(xí)語言的目的在于表達(dá)和交流，因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗時，并不能僅憑一張考卷的成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評定，還要通過組織學(xué)生多多的用所學(xué)語言進行表達(dá)和交流，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中暴露出的問題進行及時的糾正并輔以必要的引導(dǎo)。為此，教師可為學(xué)生設(shè)定不同的語言環(huán)境或是采用情境教學(xué)的方式，給予學(xué)生利用所學(xué)語言進行表達(dá)和交流的機會。

2 開展“交流——互動”教學(xué)對于學(xué)生的益處

2.1 對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

“交流——互動”教學(xué)和以往英語課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生在課堂上不再是一個被動的接受者和傾聽者，而是一個主動參與者。在這種教學(xué)模式之下，教師不會對課文內(nèi)容進行千篇一律的講解，而是鼓勵學(xué)生事先對課文進行預(yù)習(xí)，并給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生有了更為廣闊的思考和發(fā)揮空間。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文中所涉及的基礎(chǔ)知識后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生展開知識的拓展、遷移，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，發(fā)散學(xué)生的思維。

2.2 對學(xué)生閱讀素質(zhì)的提高

閱讀是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時實現(xiàn)對文字感知的一種方式，這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的閱讀機會，這對于在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)具有極大幫助。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求對所接觸的課文進行粗線條閱讀，并通過本次閱讀勾畫出課文中的生詞，理清課文大意。當(dāng)學(xué)生初步理解課文大意后，就要開始對課文進行精讀了，學(xué)生精讀課文的任務(wù)主要在于理清課文中所蘊藏的知識點以及把握課文中的重、難點知識。當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動后，可對課文中所涉及的知識點進行簡單的歸納、整理，以此來鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

2.3 對學(xué)生心理品質(zhì)的塑造

“交流——互動”教學(xué)對學(xué)生心理品質(zhì)的塑造主要體現(xiàn)在“交流——互動”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團隊精神。一個團隊能否取得成功，不在于團隊成員本身的好壞，而在于團隊中的每個成員能否密切配合，而“交流——互動”教學(xué)中的小組討論和組際交流一環(huán)則為學(xué)生提供了如何與團隊成員相處乃至配合的機會，團隊對學(xué)生心理品質(zhì)的影響可以說是在點滴之中，在潛移默化之中。

［1］ 王偉，袁書杰.對實施互動式教學(xué)的幾點思考［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（04）：89-90.

［2］ 路華清，孫澤文.課堂互動教學(xué)研究課題報告［J］.沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（03）：104-105.