李爽

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025）

英語是一門基礎(chǔ)性、邏輯性和應(yīng)用性集于一體的學(xué)科，然而，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)不夠扎實、對學(xué)習(xí)缺乏自信心、成績提高較為緩慢等問題，這就要求我們在教學(xué)過程中針對這一情況，采取有效的學(xué)習(xí)策略，來促進英語教學(xué)水平的提高，從而達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。然而，由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)自主能力、積極性和主動性都較為欠缺，甚至有時會導(dǎo)致英語教學(xué)過程難于實施，教學(xué)任務(wù)難于完成。在以往的研究中，教學(xué)工作者也做了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的諸多研究，收到了一定的成效，但上述存在的問題，并沒有得到根本的解決。教學(xué)活動是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，在之前的研究中只注重“教”的策略改進，卻忽略了“學(xué)”的策略研究，這是無法有效提升英語教學(xué)質(zhì)量的根本性問題。我們應(yīng)該在“教”的策略應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索“學(xué)”的策略的實施，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進而促進學(xué)生英語成績的提高，充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨。

1 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵界定

所謂學(xué)習(xí)策略是指在一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為目的，對影響教學(xué)實施的各種因素進行系統(tǒng)的研究，并最終得到可操作的實施方案。

學(xué)習(xí)策略是一個涵蓋面較廣、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。Stem認為所謂策略是泛指學(xué)習(xí)過程中普遍應(yīng)用學(xué)習(xí)方法和手段的一般特征和總體特點。Wetem和Mayer則認為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)方法和想法應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中的普遍特性。還有學(xué)者認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法、手段、技巧或刻意的行為。綜上所述，學(xué)習(xí)策略可以概括為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略等［1］。

在學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)用較為廣泛的是認知策略。認知策略一般是指應(yīng)用思想活動、方式方法和步驟與手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。廣義上元認知策略普遍認為是指學(xué)習(xí)者利用規(guī)章制度進行自我評估的策略，進而科學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)時間安排，采用有效計劃來學(xué)習(xí)和解決所遇到的問題。情感策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)自身情感的方法和策略。在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者常常會出現(xiàn)運用英語表達障礙，主要體現(xiàn)在克服用英語交流和朗讀英語時的緊張和焦慮心理，培養(yǎng)自己敢于用英語與他人交流，監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒等。交際策略則一般是指學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時，為使交際渠道暢通、交際信息正確準(zhǔn)確的傳遞，以及在交際困難時所采取的一系列保障措施與各種策略。根據(jù)多年的實踐研究，在英語學(xué)習(xí)過程中，采用正確有效的學(xué)習(xí)策略，能夠極大程度地改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

學(xué)習(xí)策略實施的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是“有效教學(xué)”。所謂有效教學(xué)是指在一段時間內(nèi)，學(xué)生在教師教學(xué)策略的指導(dǎo)下，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略、擬定的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生的成績是否有所提升，這也是衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)習(xí)策略的正確應(yīng)用與實施

2.1 元認知策略在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

使用元認知策略教會學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效學(xué)習(xí)計劃。元認知策略是學(xué)習(xí)策略中最為常用也是最為重要的一種策略和方法。在它的實施環(huán)節(jié)中，最重要的是學(xué)習(xí)者通過制定有效的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，來達到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況的目的，最終完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)?；顒忧暗挠媱潨?zhǔn)備是自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生制定適合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃的能力，因為制訂計劃、明確目標(biāo)是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。通過多年的教學(xué)實踐研究表明，明確學(xué)習(xí)的目的性和計劃性，能夠極大地提升學(xué)生的責(zé)任感和堅持性。因此，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的實際情況，制定適合于自己的目標(biāo)和計劃非常重要。此外，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和堅持性也有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.2 認知策略在學(xué)習(xí)中的實施

使用認知策略讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。利用認知策略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的聽力理解方法。英語學(xué)習(xí)可分為聽、說、讀、寫、譯幾個方面能力的培養(yǎng)，聽是最基礎(chǔ)的能力，如何選擇正確的聽力方法快速獲得有效信息理解文章，是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)。如果不能很好地掌握和運用適合自身的正確的聽力方法，以聽為基礎(chǔ)的思考和運用英語語言進行表達讀寫的訓(xùn)練就無法實現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生聽文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行概括總結(jié)時，基礎(chǔ)較差、聽力能力薄弱的學(xué)習(xí)者心情容易緊張，慣常急于捕捉自己聽懂的或熟悉的詞匯或語句，而忽略了文章內(nèi)容的整體意義，這就造成聽力理解出現(xiàn)偏差，無法正確做出判斷。為使學(xué)生能夠放棄它們錯誤的聽力方法，在以往的教學(xué)過程中，讓學(xué)生采用兩種方式聽文章，得出結(jié)論進行對比，在聽力訓(xùn)練過程中，提倡學(xué)習(xí)者按照下面四個步驟進行。

第一，聽文章題目。先看題目內(nèi)容，并根據(jù)題目來判斷預(yù)測文章的內(nèi)容方向。第二，第一遍聽要點。先閱讀題干，并自己推測文章的內(nèi)容，然后聽具體內(nèi)容，進而去判斷和驗證自己的推測。第三，第二、三遍聽文章，隨手記筆記。養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，經(jīng)驗證明，寫一遍等于聽三遍，這樣有利于對有效信息的獲取和基礎(chǔ)知識的掌握。第四，第四遍核對記錄的信息，查漏補缺，為做文章概要做好準(zhǔn)備。有研究證明，掌握一種方法并不是一朝一夕的事情，一個習(xí)慣的養(yǎng)成一般要經(jīng)歷21d的連續(xù)堅持，尤其是改變舊習(xí)慣養(yǎng)成新習(xí)慣的過程，就更加困難。然而，在學(xué)習(xí)中使用策略學(xué)習(xí)者經(jīng)常會出現(xiàn)因為在運用過程中由于不適應(yīng)而不能堅持使用策略，致使無法完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對這一現(xiàn)象，要求在教學(xué)過程中嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的每個環(huán)節(jié)，通過21d以上堅持不懈的練習(xí)，進而幫助學(xué)習(xí)者將被動運用變?yōu)橹鲃拥氖褂?，從而實現(xiàn)策略使用的習(xí)慣性應(yīng)用習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先獲取信息、及時消化知識，加強對知識的理解鞏固并使知識系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣就使得知識信息獲取不能實現(xiàn)連貫性和持續(xù)性，知識重點的掌握也不夠扎實，在知識總量的增長上就會非常緩慢，大大影響了重要知識點的融會貫通，就為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，要解決這個問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，勢在必行。

2.3 情感策略在學(xué)習(xí)中的實施

增強學(xué)生自我效能感，提高學(xué)生自信心，情感策略的實施可大大增進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，進而增強學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)高職學(xué)生是應(yīng)試教育的受挫者，英語又是他們最為薄弱的項目之一，由于長期處在對英語學(xué)習(xí)屢屢受挫的經(jīng)歷中，大大喪失了學(xué)習(xí)的興趣與主動性，無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，致使對于自己學(xué)業(yè)發(fā)展沒有太大的期望，對自己的學(xué)習(xí)能力也沒有信心，如何才能幫助學(xué)生樹立信心，從而在英語學(xué)習(xí)中得到快樂，教師就必須在確定目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)等各個部分培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。有研究證明，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是通往學(xué)習(xí)目標(biāo)之路的強大動力。根據(jù)學(xué)習(xí)者自身情況，設(shè)定由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進地提升學(xué)習(xí)者的自信心與成就感，是使用情感策略的最終目的。

3 結(jié)語

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心都有著一種希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的根深蒂固的需要。”［2］我國著名的教育家陶行知先生也曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保?］聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼也提出：“今天教育內(nèi)容以上應(yīng)該是方法，方法比事實更重要?！币虼耍逃龑W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會正確使用學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略來解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更能廣泛提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 孫詠梅，李旭.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的差異性及教學(xué)策略研究［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010，（09）：141-144.

［2］ 李鎮(zhèn)西.今天，我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么［J］.比較教育研究，2010，（03）:21-24.

［3］ 劉利平，劉海霞.高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略研究與實施［J］.教育與職業(yè)，2011，（08）:93-94.