馬海群，周麗霞，趙建平，祖 嶺

（黑龍江大學 信息管理學院，黑龍江哈爾濱150080）

我國專業(yè)學位研究生教育始于1991年，經(jīng)過20余年的發(fā)展，現(xiàn)在己經(jīng)擁有39類專業(yè)學位［1］，其中包括圖書情報專業(yè)碩士（MLISMaster of Library and Information Studies）。

1.我國MLIS教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對MLIS的定位并沒有完全統(tǒng)一，以南開大學和南京理工大學為代表的一派認為MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，目的是完善圖書情報人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］；以武漢大學為代表的一派認為MLIS是一種和學術(shù)型學位不同的學位，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和核心知識上都有差異［3］，更強調(diào)MLIS的職業(yè)特征。兩種觀點略有不同，但專業(yè)取向都是面向就業(yè)。

1.1 我國MLIS培養(yǎng)規(guī)模

我國MLIS從2011年開始招生，專業(yè)學位授權(quán)點共有18所院校，北京大學、中國人民大學、中山大學、武漢大學、吉林大學、南京大學、南開大學、云南大學等8所院校擁有碩士、博士學位授予權(quán)，其他10所院校擁有碩士學位授予權(quán)。除黑大、山大、河北大學外，其他15所高校均為211院校；人大、北大、南開、華東師大、南京大學、山大、武大、中山大學、川大、吉大等10所院校為985院校。三年來招生規(guī)模不斷擴大，從2011年的160人左右到2013年950人以上，體現(xiàn)了這一專業(yè)學位的勃勃生機。

1.2 我國MLIS培養(yǎng)目標

全國圖書情報碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會《圖書情報碩士專業(yè)學位基本要求》中指出，圖書情報碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握扎實的圖書情報專業(yè)知識和技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交際能力，具有綜合運用管理、經(jīng)濟、法律、計算機等知識解決圖書情報工作實際問題能力，適應(yīng)社會信息化和國民經(jīng)濟建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才［4］。

1.3 我國MLIS教育中存在的問題

我國MLIS還處于起步階段，還存在一些問題。目前的課程設(shè)置同學術(shù)學位區(qū)別不大，《圖書情報碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》對公共必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課的學分做了明確的要求，卻扼殺了各培養(yǎng)單位在學位建設(shè)上的特色；MLIS培養(yǎng)相關(guān)資源不夠完善。如校外導(dǎo)師的選聘標準、校外實習基地的建設(shè)、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式的構(gòu)建等都有待進一步完善和豐富。

2.我國MLIS人才培養(yǎng)模式選擇

本文作者認為，針對MLIS教育中存在問題及MLIS培養(yǎng)目標，學生應(yīng)接受從理論知識到實踐技能全方位的教育，以下三種培養(yǎng)模式能夠較好完成這一目標。

2.1 雙導(dǎo)師制的理論培養(yǎng)模式

雙導(dǎo)師制的提出是根據(jù)教育部教發(fā)［2009］6號文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》［5］精神，為學生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”的有機結(jié)合，以更好適應(yīng)國家對高層次、多類型人才的需求。

2.1.1 MLIS校內(nèi)導(dǎo)師制度建設(shè)

MLIS校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔，要求導(dǎo)師應(yīng)具有較高的政治素質(zhì)與高度的責任心，有扎實的專業(yè)知識與合理的知識結(jié)構(gòu)，學術(shù)上有一定造詣，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有專業(yè)學習指導(dǎo)能力。

黑龍江大學現(xiàn)有MLIS導(dǎo)師20人，正教授8人，副教授12人，分為圖書館學、情報學、檔案學三個研究方向，主要負責學生專業(yè)知識及學術(shù)研究指導(dǎo)，實力較強。黑龍江大學有相應(yīng)碩士生導(dǎo)師職責及考核標準，制度建設(shè)相對完善。

2.1.2 MLIS校外導(dǎo)師制度建設(shè)

MLIS校外導(dǎo)師從實務(wù)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干中選聘，要求實踐經(jīng)驗豐富，且學校應(yīng)與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進行［6］。

黑龍江大學信息管理學院已建立多家校外實習基地，如各類圖書館、檔案館，但與企業(yè)合作較少，校外導(dǎo)師選聘制度也不很健全，關(guān)于經(jīng)費保障及考核機制還需要不斷探索與實踐。

2.2 服務(wù)研習的實踐培養(yǎng)模式

“服務(wù)研習”（Service Learning）是一種把學術(shù)知識及社區(qū)義務(wù)工作合二為一的教學方法，學生通過參與不同類型的義工服務(wù)，擁有更多獨立思考和反思的機會，深化書本理論知識，建立大學與社區(qū)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生關(guān)懷弱勢樣體及終身服務(wù)社會的態(tài)度［7］。

2.2.1 MLIS服務(wù)研習內(nèi)容建設(shè)

MLIS包括圖書館學、情報學與檔案學三個研究方向，都是實踐性較強的學科，且學生多數(shù)為應(yīng)界畢業(yè)生，缺乏社會經(jīng)驗，非常適合服務(wù)研習的培養(yǎng)模式?？梢杂尚Ｍ鈱?dǎo)師全程輔導(dǎo)，同時由校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)計服務(wù)研習效果評估議題，讓學生運用理論知識結(jié)合實踐內(nèi)容，進行反思和檢討，提高解決問題的能力。

2.2.2 MLIS服務(wù)研習制度建設(shè)

20世紀90年代，美國成立全國服務(wù)處并公布國家和社區(qū)服務(wù)條例，“服務(wù)研習”已在全美實現(xiàn)制度化［8］。借鑒其成功經(jīng)驗，MLIS相應(yīng)科目中應(yīng)設(shè)立服務(wù)研習學分，激勵學生參加社會實踐，如2009年哈爾濱世界大學生冬季運動會上，就有很多黑大的學生加入志愿者行列，這對提高學生時間管理能力、人際溝通能力、開拓視野、提高成就感和自信心起到很大作用。

2.3 協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

MLIS協(xié)同發(fā)展創(chuàng)業(yè)制度是根據(jù)國務(wù)院學位辦《關(guān)于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量的意見》［9］精神，并結(jié)合協(xié)同學和協(xié)同管理理論方法，在MLIS教育中同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，積極推動協(xié)同創(chuàng)新。

2.3.1 協(xié)同發(fā)展制度建設(shè)

教育部“2011計劃”就旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國外科研機構(gòu)的深度合作［10］。

要建立協(xié)同發(fā)展制度須要教育部門同社會其他部門充分合作，在導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用下建立面向科學前沿、面向文化傳承、面向行業(yè)、面向區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺。

2.3.2 學生創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)

MLIS培養(yǎng)中應(yīng)注重學生創(chuàng)業(yè)制度的建設(shè)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，如大學生創(chuàng)業(yè)基地、科技園等，形成高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的生態(tài)系統(tǒng)［11］。黑龍江大學開創(chuàng)的學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供了很好的實踐基地，可以由校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同學生開辦實體，承擔外包業(yè)務(wù)，如為圖書館完成數(shù)據(jù)錄入工作，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，在不斷探索和實踐過程中，建立適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是完全必要的。本文探討的三種培養(yǎng)模式可以在理論學習和實踐技能學習兩方面完成教學目標，為社會培養(yǎng)具有全新服務(wù)意識、精湛溝通技巧和全面工作熱情的復(fù)合型人才。

［1］楊微.我國專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展策略［J］.現(xiàn)代教育科學，2012（4）：140-142.

［2］南開大學圖書情報專業(yè)碩士學位（MLIS）項目介紹［EB/OL］.http：//ibs.nankai.edu.cn/mlis/，2014-01-13.經(jīng)濟管理學院圖書情報碩士專業(yè)學位聯(lián)合培養(yǎng)基地授牌［EB/OL］.http：//sem.njust.edu.cn/theNews/admin/NewsDetail.aspx？newsID=827，2104-26.

［3］武漢大學圖書情報碩士專業(yè)學位相關(guān)情況說明［EB/OL］.http：//sim.whu.edu.cn/board/show_board_news.php？board_news_id=1858.2014-01-23.

［4］周慶山.圖書情報專業(yè)碩士學位教育的實施［J］.圖書情報知識，2011，（5）：16.

［5］教育部高校學生司.教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知［EB/OL］.http：//www.unjs.com/jiuye/zhengce/20090521070007_128708.html，2014-01-23.

［6］雙導(dǎo)師制［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/，2014 -01-24.

［7］陳玉樹.前言（一）［R］.嶺南大學服務(wù)研習計劃：嶺南模式.香港：嶺南大學服務(wù)研習處，2008：Ⅴ.

［8］周旖，肖鵬.服務(wù)研習：圖書館學研究生實踐教學改革探索［J］.中國圖書館學報，2013，（1）：22-30.

［9］關(guān)于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量的意見［EB/OL］.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20120404211559336&cata_id=N231，2014-01-20.

［10］杜棟等.研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題思考［J］.評價與管理，2013，（3）：5-8.

［11］黃志剛等.當前大學生創(chuàng)業(yè)機制研究［J］.商業(yè)時代，2010（35）：98，60.