劉國芹

（琿春市第一高級中學(xué)，吉林 琿春 133300）

高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及兩點(diǎn)措施

劉國芹

（琿春市第一高級中學(xué)，吉林 琿春 133300）

創(chuàng)新是現(xiàn)代人的第一需要，是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。高中歷史學(xué)科中的創(chuàng)新能力，是指學(xué)生對歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考，有理有據(jù)地提出自己新見解的能力，屬于創(chuàng)造性歷史思維能力。歷史教學(xué)應(yīng)開發(fā)課程資源，強(qiáng)化創(chuàng)造意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生富于創(chuàng)造的實(shí)踐活動得以成熟和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的需要。

高中歷史教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 措施

創(chuàng)新是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想、新知識、新方法和新事物的活動?！皠?chuàng)新是現(xiàn)代人的第一需要，是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題”［1］。歷史學(xué)科中的創(chuàng)新能力，是指學(xué)生對歷史事件進(jìn)行獨(dú)立思考，有理有據(jù)地提出自己新見解的能力，屬于創(chuàng)造性歷史思維能力。歷史教學(xué)應(yīng)開發(fā)課程資源，強(qiáng)化創(chuàng)造意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生富于創(chuàng)造的實(shí)踐活動得以成熟和發(fā)展。

一、學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。有興趣就容易接受外界新鮮的事物，就能抗拒外界干擾，提高接受效率。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感，沒有創(chuàng)新的火花。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)歷史情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，吸引他們的注意力，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、形象直觀，加深學(xué)生對歷史課的感知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程變得輕松愉快，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供無限廣闊的環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)該隨時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效路徑。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而解決問題，這種方式不僅能激發(fā)興趣，啟迪學(xué)生的思維，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)中仍以知識記憶為主，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，便無疑可問，即使有疑問，也不敢提出來。因此教師應(yīng)熱情地鼓勵每位學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生探究、思索、尋找問題的興趣”［2］。教師對于學(xué)生提出的問題，要給予充分的肯定，即使學(xué)生提出的問題或觀點(diǎn)有誤，也要先肯定他的勇敢，然后和學(xué)生一起討論加以引導(dǎo)和糾正，切忌全盤否定，強(qiáng)行要求學(xué)生認(rèn)可教師的觀點(diǎn)。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和指導(dǎo)者，給予學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

（三）在比較分析中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是人類的心理能力之一，屬于高層次的認(rèn)知過程，也是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才的必備的能力。它包括集中性思維和發(fā)散性思維兩種方式。其中集中性思維，要求能從已有的材料中綜合獲取新的知識；發(fā)散性思維則要求以集中性思維為基礎(chǔ)，調(diào)動眼前和保留在記憶中的材料，沿著各種角度方向，進(jìn)行擴(kuò)散輻射，從而獲取新的知識。綜合來說，創(chuàng)新思維應(yīng)能從多角度、多方向去認(rèn)識問題和解決問題?！叭魏蝿?chuàng)新或發(fā)明都是比較分析綜合的結(jié)果，創(chuàng)新思維的兩種形式交互作用，實(shí)際上是解決問題過程中比較分析與綜合的進(jìn)一步演化”［3］。當(dāng)然，通過比較分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該以教好系統(tǒng)的科學(xué)知識，使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)為前提。因?yàn)橹R是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有知識，創(chuàng)造便無從談起。

（四）注重新材料的收集，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以激活創(chuàng)新思維

1.注重資料的收集。

教學(xué)中，教師要注重新材料的收集，因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，因此教師要組織學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，及時(shí)收集相關(guān)的新材料等信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，以體現(xiàn)教材使用的開放性與靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講到中國三大發(fā)明對歐洲資本主義萌芽的影響時(shí)，我出示了這樣一段材料：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！比缓笞寣W(xué)生思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真思考后，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)一點(diǎn)：腐朽的封建制度嚴(yán)重阻礙了中國的發(fā)展和進(jìn)步。

2.組織辯論以激活學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的相關(guān)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，從而激活學(xué)生的思維，積極參與到問題的討論當(dāng)中。教師要及時(shí)抓住課堂中的生成性問題，正確指導(dǎo)、組織學(xué)生辯論，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如在中國近代史教學(xué)中，有一堂活動課的課題是“論辛亥革命的成敗”。我把學(xué)生分成正反兩方，正方的觀點(diǎn)是“辛亥革命成功了”，反方的觀點(diǎn)是“辛亥革命失敗了”，要求每個小組派代表進(jìn)行辯論，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。其程序是：各自陳述意見——自由爭論——?dú)w納總結(jié)，最后由教師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭氛圍，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書籍，討論的場面十分熱烈、趣味盎然。事實(shí)上，歷史上有很多問題可以去辯論，如洋務(wù)運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動、美國的西進(jìn)運(yùn)動、殖民主義問題，等等。我們教師不妨有意識地讓學(xué)生圍繞這些問題去爭論，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于歷史教學(xué)的開展。

3.引進(jìn)歷史研究成果，拓展學(xué)生的新思維。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)最新的史學(xué)研究成果，以豐富學(xué)生的知識面，拓寬其視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的發(fā)散性思維是激發(fā)創(chuàng)新思維的內(nèi)在動力，具有不可忽視的作用。如在講述中國民族資本主義產(chǎn)生的背景時(shí)，我介紹了現(xiàn)在史學(xué)界對 “明清時(shí)期的資本主義萌芽對中國民族資本主義的作用”的爭論，讓學(xué)生對此進(jìn)行討論，使學(xué)生在爭論中拓展了自己的思維，豐富了知識。

二、歷史教學(xué)應(yīng)對創(chuàng)新教育的兩點(diǎn)措施

在歷史教學(xué)中，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，注重學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)?？梢圆捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、問題式教學(xué)法和多角度教學(xué)法。

（一）歷史課堂教學(xué)應(yīng)改進(jìn)手段，采用電教媒體教學(xué)

為了適應(yīng)創(chuàng)新教育提出的高要求，歷史教學(xué)應(yīng)力改“一本書，一支粉筆”包打天下的傳統(tǒng)模式，大力利用幻燈片、投影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等電教媒體，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，可播放錄音（雨果關(guān)于圓明園的描述）：“在地球的另一個角落，有一個人間奇跡，它叫夏宮……人民的想象力所能創(chuàng)造的一切幾乎是神化性的東西都體現(xiàn)在這座宮殿之中?！保?］隨后，出示電腦圖片：圓明園盛時(shí)鳥瞰圖、英法聯(lián)軍焚毀后的圓明園殘跡。這一直觀對比，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)他們維護(hù)國家主權(quán)和民族利益的歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們的形象思維和歷史思維能力。

電教媒體的采用還可突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以利用投影儀顯示原始史料進(jìn)行分析，把知識直觀化，把知識變深為淺、化難為易，便于學(xué)生理解和掌握。如在分析“天京變亂的原因”時(shí)，可利用電腦顯示天王府的豪華，洪秀全在定都天京之后有關(guān)劃定等級、講究排場等史料，讓學(xué)生對天京變亂的必然性有清楚的認(rèn)識，還可培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合史料分析問題的能力。

（二）更新作業(yè)布置，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

歷史作業(yè)的布置一向不受重視，一般以識記性題型為主，而且評價(jià)方式通常是簡單的“對”與“錯”。歷史確實(shí)是一門實(shí)事求是的學(xué)科，但許多問題并不是用簡單的對錯就能解決的。歷史的研究是在一步步展開的，只要材料充分，能支撐自己的觀點(diǎn)就可。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“李鴻章”的歷史時(shí)，可布置：怎樣評價(jià)李鴻章？他在洋務(wù)運(yùn)動中有何作為？在甲午中日戰(zhàn)爭中呢？甲午戰(zhàn)爭是不是李鴻章個人導(dǎo)致失敗的？一系列作業(yè)的設(shè)置，既可培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)歷史人物的能力、運(yùn)用史料分析問題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

在綜合評價(jià)中，體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的評價(jià)。例如可評價(jià)學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用所掌握的資料設(shè)計(jì)課題、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題，等等。

［1］劉桂萍.如何注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).吉林教育學(xué)刊，2013（1）：21.

［2］王小華.新課程改革視野下學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)淺談.吉林課改，2009（3）：32.

［3］薛國光.創(chuàng)新教育讀本.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009：23.

［4］徐強(qiáng).歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的方法.吉林課改，2008（2）：19.