梅 蓉，周鳳華

（中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，湖北 武漢 430200）

隨著社會腳步發(fā)展的加快，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟變革進入知識經(jīng)濟時代，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在日益激烈的競爭中占據(jù)一席之地，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)豐富自己的知識結(jié)構(gòu)主動尋求發(fā)展。在專業(yè)的英語知識框架下，竭盡所能的為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造出一個可以自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境與氛圍，不斷完善自主學(xué)習(xí)的理論，這樣可以提高英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性以及科學(xué)保障。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式下接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)。是以學(xué)生作為主體，學(xué)生需要有獨立分析的能力，探索問題的興趣，以及能實踐學(xué)習(xí)到的東西。這就要求學(xué)生要充分發(fā)揮主動性積極性創(chuàng)造性，以自身為主體不受時間空間及教學(xué)環(huán)境限制，自主選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃。國內(nèi)外對于自主學(xué)習(xí)的說法有很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated)、主動學(xué)習(xí)（active learning)、自我教育（self-education)、自我計劃（self-planned learning)、自律學(xué)習(xí) （autonomous-learning)、自我管理學(xué)習(xí)（self-managed learning）、自我定向?qū)W習(xí)（self-directed learning)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（self-monitored learning)、自我指導(dǎo)（selfinstruction)等。[1]綜合上述各種對自主學(xué)習(xí)的概括和簡單闡述，以及平時的教學(xué)實際情況，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：[2]

（一）把自主學(xué)習(xí)定為教育目標(biāo)

在當(dāng)代的教育理念中，把自主學(xué)習(xí)作為最終的教育目標(biāo)使得學(xué)生成為自主的個體，即在每個學(xué)生主體上體現(xiàn)出獨立的思想道德品格，使其能夠?qū)χR進行自有的、獨到的構(gòu)建，并且這種自主構(gòu)建的能力能從無到有，從低到高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須重視學(xué)生的主動行為，是主體在各種環(huán)境下能夠獨立的運用已有的知識所做出的具有創(chuàng)造性的行為，而不是機械的的模仿，或者只是簡單的重復(fù)。

（二）強調(diào)自主學(xué)習(xí)這種教育方法

把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)定為教育目標(biāo)，策略是需要在教師的正確指引和科學(xué)規(guī)劃下，學(xué)生能夠通過輔助的設(shè)備充分發(fā)揮主觀能動性，自主的選擇適合的學(xué)習(xí)方式，整合、利用所具備的各種資源達到最終的教學(xué)目的。然而，這并不是說一定要采用自主學(xué)習(xí)這種教育方法，可能有部分教師的確在采用自主學(xué)習(xí)這種教育方法，卻并不是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)成做教育目標(biāo)，就很可能達不到預(yù)期的效果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果也差強人意。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是為了發(fā)掘并提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的能動性，強調(diào)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教育方法，自主學(xué)習(xí)的主體，也就是學(xué)生，是需要具備一定程度的自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生有主動、自主學(xué)習(xí)意識，才能體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。二者是有區(qū)別的，前者在于學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)，后者是一種已經(jīng)形成的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)可以融合成綜合教育體系

根據(jù)辨證的觀點，不同的問題要不同對待，同樣，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，學(xué)習(xí)就需要有不同的自主形式，重要的是要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，勇于探索和創(chuàng)新，當(dāng)今科技文化發(fā)展日新月異，學(xué)生主體想要更好的適應(yīng)社會文化發(fā)展，就更應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。

在英語專業(yè)的教育中，要以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行主體學(xué)習(xí)的綜合教育。引導(dǎo)學(xué)生積極的進行對自我的認識，深入發(fā)掘自身探索、研究能力，維持學(xué)生今后不斷提高自我的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生自身的素質(zhì)、能力形成。[3]

首先，要發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中進行自我管理的主動性和能動性。學(xué)生進行有效的自我管理，可以明顯增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速的制定適合的學(xué)習(xí)計劃、安排重難點突出的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用多樣化的自主學(xué)習(xí)模式、合理規(guī)劃科學(xué)的自主學(xué)習(xí)作息安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以做出自我判斷，實現(xiàn)全面掌控，這樣大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)的成效。

其次，學(xué)生作為主體，要重視學(xué)生的內(nèi)在。自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的是學(xué)生的能動性、自主性，學(xué)生必須有著持之以恒的動力。這種持之以恒是保持學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)能力的必要因素。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的獨立性。社會發(fā)展所需要的方面是多種多樣的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，每個主體對所選擇所需知識來源于對社會發(fā)展的的認知程度而有所不同。學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有獨立性，符合主體自我選擇發(fā)展意向的意愿。

第四，自主學(xué)習(xí)要做到“深學(xué)習(xí)”。針對不同的學(xué)習(xí)形式，拉姆斯登提出了“深學(xué)習(xí)”和“淺學(xué)習(xí)”理論，“淺學(xué)習(xí)”其實就是，學(xué)生把主要的精力用在了記憶知識內(nèi)容上，“深學(xué)習(xí)”其實就是對知識的了解與延續(xù)。自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮了主觀能動性下的積極主動的探索與創(chuàng)新，是對知識的全面理解與整合。

第五，自主學(xué)習(xí)強調(diào)科學(xué)構(gòu)建自身知識體系，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，不斷完善自我所建造的知識體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的模仿、更不是簡單的復(fù)制，而是學(xué)生主體在老師的引導(dǎo)下自主的構(gòu)建符合個人需求與特征，符合社會發(fā)展需要，以自身可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建符合自己的完善的合理知識結(jié)構(gòu)體系與能力。

第六，加強學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體能夠結(jié)合自身特點和社會發(fā)展的需要，通過自身是學(xué)習(xí)探索，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了主觀能動性，在完善的教育框架下，利用整合了優(yōu)勢資源創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式與方法，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新知識，提高了創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要素

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很多高校的教師都提出過，推崇過，但具體實施和實踐效果如何，結(jié)果并不是很樂觀。究其原因與學(xué)生主體是否具備合理構(gòu)建學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的要素是密不可分的。因此，想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和要求，首要任務(wù)是明確認清學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)構(gòu)成。[4]

（一）自信心的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體依據(jù)自身特點所做出的決策與實施過程，學(xué)生在做出決策的時候要充滿自信，根據(jù)自己的經(jīng)驗和水平，做出符合自身發(fā)展和社會發(fā)展的正確選擇。自主學(xué)習(xí)具有獨立性，獨立性也是信心的體現(xiàn)，失去了信心也就再沒有自主可言，自信心是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（二）充滿好奇心

好奇心可以驅(qū)動人們的探究欲，是激發(fā)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)的動力。一旦失去了好奇心，學(xué)習(xí)會變得枯燥無味，扼殺掉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因而，學(xué)生只有對自主學(xué)習(xí)充滿好奇心，才有無窮的興趣和動力投入到自主學(xué)習(xí)中來。

（三）具備自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，就看學(xué)生是否能夠依靠自己獲取知識的能力，學(xué)生作為主體，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。如果學(xué)生不具備自學(xué)能力或者自學(xué)能力不足以達到自主學(xué)習(xí)的要求，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為泡影。

（四）自我控制能力

社會發(fā)展的多元化多樣化，處處充滿著各種誘惑，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)得起誘惑，學(xué)會自我控制，目標(biāo)堅定，不偏移，不被外界因素所迷惑干擾而偏離正確的目標(biāo)方向。只有有良好的自我控制能力，才能不斷完善自主學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)習(xí)效率，更好的完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）主體精神

我國學(xué)生受所接收的傳統(tǒng)教育思維模式影響，重視權(quán)威及老師的指導(dǎo)，看重社會對個人看法評價，缺少自己的判斷力，容易受到其他影響，在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該大力提倡學(xué)生堅持既定目標(biāo)不受外界看法影響，必要條件就是需要學(xué)生擁有主體精神。

三、英語專業(yè)學(xué)生合理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系

在高校英語專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)是一項浩大又縝密的工程，既需要配套的設(shè)備、設(shè)施，也需要相匹配的軟件、系統(tǒng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，著重要加強構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)素質(zhì)的訓(xùn)練平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇平臺；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力激勵機制與保障平臺。[5]

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇平臺

學(xué)生依據(jù)自身特點和社會發(fā)展的需要，對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容所做出的選擇也將呈現(xiàn)出多樣性，走訪了多家高校發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇平臺可以從以下三個方面構(gòu)建：一是以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，用圖書館圖書資料為基礎(chǔ)，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供廣闊的知識選擇平臺；二是各種形式的學(xué)識交流與講座作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的吸收平臺；三是提供專業(yè)系統(tǒng)知識、今后發(fā)展和未來職業(yè)為取向核心的知識選擇平臺。[6]

隨著科技的迅猛發(fā)展與教學(xué)硬件基礎(chǔ)建設(shè)的不斷完善，高校對外的學(xué)術(shù)交流頻繁等，前兩種平臺都被得以廣泛的重視和應(yīng)用。但在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，關(guān)鍵在于如何構(gòu)建以自身可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)取向為目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇平臺。專業(yè)知識體系的構(gòu)建經(jīng)歷了從高度統(tǒng)一到現(xiàn)代的學(xué)分制度形式。高度統(tǒng)一的模式即由教育部門制定教學(xué)計劃規(guī)定基礎(chǔ)課課時、必修課等。學(xué)分制的引進學(xué)生可以根據(jù)自身需要來選擇主修輔修，學(xué)生能按照自己興趣與意愿選擇專業(yè)，能夠合理的對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)訓(xùn)練平臺

談到自主學(xué)習(xí)，就離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，否則就無從談起自主學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育影響，我國學(xué)生的自主性都不高，許多學(xué)生不知從何處著手培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生還停留在對知識的記憶與重復(fù)上，因此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的核心是要加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。[7]

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)一直是探究性學(xué)習(xí)。即在教學(xué)過程中提出一些與現(xiàn)實和社會發(fā)展緊密相關(guān)的又具有學(xué)術(shù)討論價值的問題，作為學(xué)生的課外討論研究課題，讓學(xué)生在課下時間，利用手頭資源進行資料的收集整理，進行研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)研究學(xué)習(xí)得出結(jié)論后可交由老師評閱或者組織學(xué)生間交流。二是讓學(xué)生了解教學(xué)計劃，可以做出提前的相關(guān)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。三是改革課評評定標(biāo)準(zhǔn)，對于平時主動學(xué)習(xí)討論問題，積極參與課堂活動作為評定項目，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，對于建立學(xué)生自信有很大幫助。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力激勵機制與保障平臺

動力激勵機制：首先可以通過社會人才招聘、需要的改變可以使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)危機感，從而促使學(xué)生要對社會建立新的認知，以提高其學(xué)習(xí)的自主性。其次在教學(xué)實踐過程中教師要多給予學(xué)生肯定。及時對于學(xué)生的自主選擇進行表揚，幫助學(xué)生建立良好的信心，鼓勵學(xué)生的好奇心。

保障平臺：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，首先是在高等教育下進行的學(xué)習(xí)，然后可以根據(jù)學(xué)生自身特點不同、重點不同的選擇學(xué)習(xí)。高校需要從學(xué)生主體角度出發(fā)，根據(jù)實際情況對其提供自主發(fā)展的保障。[8]

四、結(jié)語

將自主學(xué)習(xí)的理論有效的運用到英語專業(yè)學(xué)習(xí)中需要英語專業(yè)學(xué)生與教師的共同努力，這一新的教學(xué)理論的現(xiàn)實意義將不僅僅體現(xiàn)在英語教學(xué)學(xué)習(xí)中，它更會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)每個自主主體的長遠的可持續(xù)發(fā)展。

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003，2-5.

[2]劉根平,劉道溶.目前國外關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究動態(tài)[J].外國教育研究,1990，（2）：90-91.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，（4）：4.

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