李滿紅，陳 清

（湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長沙 410205）

隱喻式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

李滿紅，陳 清

（湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長沙 410205）

學(xué)生隱喻能力的增強(qiáng)有助于翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以從隱喻翻譯的目標(biāo)、指導(dǎo)理論、譯文講授、學(xué)生翻譯實踐及譯文檢測與評價等五方面進(jìn)行具體的隱喻式翻譯教學(xué)。這種以學(xué)生為中心的隱喻式翻譯教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生在翻譯實踐中的隱喻認(rèn)知能力及翻譯能力，加速源語與目標(biāo)語之間的轉(zhuǎn)換過程，提高翻譯教學(xué)水平。

隱喻能力；翻譯教學(xué)；模式構(gòu)建

對于絕大多數(shù)人來說，隱喻只是一種極其特殊的語言形式而不是常用的語言形式。在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)課堂中，大多數(shù)情況下隱喻性語言被譯者視為一種修辭，而非認(rèn)知工具。隨著20世紀(jì)認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代的隱喻觀改變了這種觀點。Lakoff&Johnson認(rèn)為我們賴以思維和行為的一般概念系統(tǒng)本質(zhì)上是隱喻的。[1]翻譯文本中存在大量隱喻性語言。從認(rèn)知角度看翻譯也是一種思維活動，因此和隱喻關(guān)系密切。20世紀(jì)90年代以來，我國翻譯教學(xué)研究中存在“教學(xué)翻譯”“翻譯教學(xué)”兩個概念，教學(xué)翻譯以字、詞、句為單位的翻譯練習(xí)為主，目的是為了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。而翻譯教學(xué)以學(xué)生翻譯理念、技能及方法培養(yǎng)為重，目的為了學(xué)生雙語交際能力的發(fā)展。然而無論何種模式教學(xué)都存在片面性。鑒于英漢兩種語言存在思維上的差異性，筆者將隱喻認(rèn)知理論引入翻譯教學(xué)，解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建隱喻認(rèn)知指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)模式，促進(jìn)翻譯教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的翻譯水平。

一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全球一體化進(jìn)程的加速，我國迫切需要翻譯人才。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式培養(yǎng)翻譯人才速度緩慢。諸多學(xué)者對翻譯教學(xué)現(xiàn)狀做過深入分析。如，羅選民深入分析了英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)方法，指出了翻譯教學(xué)中“重翻譯知識傳授輕翻譯技能培養(yǎng)”的問題，從宏觀上提出了具體的教學(xué)策略。[2]肖紅從教改層面分析了傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)存在的不足。[3]李德鳳，胡牧從翻譯教學(xué)理論、形式及教材等方面調(diào)查了大學(xué)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀。[4]綜觀我國21世紀(jì)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀研究，翻譯教學(xué)主要存在以下幾個問題：第一，翻譯教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一；第二，翻譯教學(xué)仍以“教師為中心”的講授式教學(xué)，以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)不突出；第三，對學(xué)生翻譯技能培養(yǎng)的意識重視度不夠；第四，翻譯教學(xué)方法老套、單一，且教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)理論作支撐。這加劇了翻譯教學(xué)與學(xué)生之間的裂縫，滯后了學(xué)生翻譯能力的發(fā)展，適應(yīng)不了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下翻譯人才大量需求的形勢。因此，我國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。從語言心理認(rèn)知層面看，翻譯是譯者在源域和目標(biāo)域之間進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜心理活動。隱喻與翻譯同屬人類思維認(rèn)知活動，兩者之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們嘗試將隱喻認(rèn)知機(jī)制運用于翻譯教學(xué)中，努力構(gòu)建隱喻式翻譯教學(xué)模式，以加速對翻譯文本中隱喻涵蓋文化信息的認(rèn)知理解及準(zhǔn)確、流利表達(dá)譯語，為翻譯教學(xué)提供一種全新的教學(xué)模式。

二、隱喻式翻譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Lakoff&Johnson（1980）指出我們語言、思想及行動存在大量隱喻。因為我們用來思考和行動的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也是隱喻性的。[5]隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，還是一種認(rèn)知現(xiàn)象。隱喻是指通過某事的特征認(rèn)知另一事物的過程，是一種認(rèn)知機(jī)制。隱喻是源域與目標(biāo)語之間的映射，隱喻的意義源于兩個域之間的體驗。在日常生活中，人類常借助已知具體的源域來認(rèn)知未知抽象的目的域，在相關(guān)的社會文化背景中形成相關(guān)聯(lián)的概念隱喻系統(tǒng)。概念隱喻體系有助于隱喻思維能力的培養(yǎng)。隱喻思維能加速客觀世界的認(rèn)知。它是人類創(chuàng)造性地認(rèn)知具體事物和抽象事物的基本能力。人類的概念體系存在大量概念隱喻。從認(rèn)知規(guī)律看，人們往往以熟悉、明確的概念域映射陌生、未知的領(lǐng)域，以認(rèn)知新事物。因此，我們掌握了概念隱喻認(rèn)知系統(tǒng)，在英漢翻譯教學(xué)中就可隱喻式地辨認(rèn)、解釋、理解、翻譯文本。“隱喻自身有三種屬性：濃縮性，即用精煉的語言來表達(dá)豐富的經(jīng)驗和復(fù)雜的概念；圖像性，即用語言引發(fā)思維圖式；創(chuàng)新性，即能夠表達(dá)本來無法表達(dá)的概念”。[6]這些屬性促使譯者主動對翻譯文本進(jìn)行隱喻式思考，領(lǐng)悟源語所蘊含的所有文化信息或與之有關(guān)的概念系統(tǒng)。在翻譯過程中,要準(zhǔn)確地傳達(dá)信息,除了要弄清詞、句、語段在特定上下文中的字面意義，還要理解附加在詞語上的文化信息和隱喻意義。[7]

因此，隱喻認(rèn)知理論對翻譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在翻譯教學(xué)中教師向?qū)W生有意識地講授有關(guān)隱喻理論知識，讓他們掌握隱喻的語境性、文化性、認(rèn)知性等特征，熟悉隱喻認(rèn)知機(jī)制運作方法及操作過程，是非常必要的。這有助于加速學(xué)生對翻譯文本的理解，提高他們的翻譯能力。

三、隱喻式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。它是教學(xué)理念和教學(xué)實踐的結(jié)合體，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、實際操作、師生互動、評價等要素構(gòu)成。根據(jù)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，隱喻式翻譯教學(xué)模式內(nèi)容、構(gòu)建過程及其優(yōu)勢探討如下：

（一）模式內(nèi)容

隱喻式翻譯教學(xué)模式是指在隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下建立起以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，解析各種富含隱喻性語言的翻譯文本的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或框架，為翻譯教學(xué)和翻譯實踐提供可資借鑒的策略體系。在該教學(xué)模式實施下，教師明確翻譯教學(xué)目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維意識，加強(qiáng)學(xué)生隱喻認(rèn)知知識的深層理解及其在翻譯實踐中的指導(dǎo)，詳細(xì)講解學(xué)生翻譯實踐后的譯語，測評隱喻認(rèn)知下的翻譯實踐效果。隱喻式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建的目的是通過對翻譯文本中隱喻性語言的教與學(xué)，使學(xué)生具備隱喻認(rèn)知意識，養(yǎng)成隱喻思維習(xí)慣，提高學(xué)生隱喻能力和翻譯能力，最終提高翻譯教學(xué)水平。

（二）模式構(gòu)建

翻譯教學(xué)過程中，教師可以從隱喻翻譯的目標(biāo)、指導(dǎo)思想、具體譯文講授、學(xué)生翻譯實踐及譯文檢測與評價等五方面進(jìn)行具體的隱喻式翻譯教學(xué)，以構(gòu)建符合翻譯人才市場需求的全新翻譯教學(xué)模式。具體實施隱喻式翻譯教學(xué)模式應(yīng)從以下五個方面著手：第一，明確翻譯教學(xué)目標(biāo)。2000年版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求：“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊文章以及文學(xué)原著譯成漢語，或?qū)⑽覈鴪罂?、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語，速度為每小時250～ 300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢，能擔(dān)任一般外事活動的口譯?！盵8]雖然此教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)存在一定的距離，但作為擔(dān)任翻譯課程的教師，也應(yīng)將其銘記在心，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。從《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)可以看出翻譯報刊、雜志及文學(xué)作品富有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。然而，這三類語料存在大量隱喻性語言，要真正使譯文達(dá)到“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，則離不開對學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)。第二，隱喻認(rèn)知理論的講授。翻譯教師在授課中應(yīng)有意識地講授隱喻認(rèn)知理論，增強(qiáng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知意識，讓他們意識到隱喻認(rèn)知對翻譯實踐的重要性。這樣學(xué)生在翻譯實踐中能有意識地關(guān)注隱喻性語言，以隱喻認(rèn)知知識解讀翻譯文本，在翻譯過程中進(jìn)行隱喻性表達(dá)，從而提高自身的隱喻能力。第三，隱喻譯文的教師講解。在隱喻式翻譯教學(xué)模式下，教師應(yīng)盡可能地提供各種不同類型的隱喻性語料文本。教師除了翻譯指導(dǎo)理論、翻譯策略、翻譯文本特點的講授和分析還要從譯文的源域和目標(biāo)域來講解根隱喻知識，讓學(xué)生理解原文更透徹。在組織教學(xué)內(nèi)容時，選擇報刊、雜志、文學(xué)翻譯作品范文比較合適，可以加深學(xué)生對隱喻性語言的理解。翻譯教師還要讓學(xué)生多參與社會翻譯實踐，讓他們在體驗中增強(qiáng)翻譯實踐能力。第四，隱喻認(rèn)知指導(dǎo)下的翻譯實踐。翻譯教師向?qū)W生提供大量的翻譯實踐材料是非常必要的，讓學(xué)生在豐富的隱喻性語料中有意識地進(jìn)行隱喻認(rèn)知、解讀翻譯文本，自我探索，解決實際問題。第五，檢測與評價。教師采取修改學(xué)生翻譯作業(yè)與學(xué)生開展自我評價和修改相結(jié)合的方式開展檢測與評價。教師修改翻譯作業(yè)，可以掌握好學(xué)生隱喻認(rèn)知能力發(fā)揮的程度，然后相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生之間自評自改，可以獲取他人的觀點，吸取他人的優(yōu)點。經(jīng)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明學(xué)生之間、師生之間的合作、爭辯與交流是提高學(xué)生翻譯興趣、隱喻認(rèn)知能力及合理評價譯文能力的最佳互動方式。基于以上五個構(gòu)建過程的闡釋，本文得出以下隱喻式翻譯教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：

（三）模式優(yōu)勢

將隱喻認(rèn)知理論引入翻譯教學(xué)，嘗試了隱喻式翻譯教學(xué)模式構(gòu)建。該模式的提出彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的不足，解決了傳統(tǒng)模式中“重知識輕能力”的弊端，促進(jìn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”的課堂形式轉(zhuǎn)變。隱喻式翻譯教學(xué)模式強(qiáng)化了隱喻能力在翻譯教學(xué)與實踐中作用，突出了隱喻意識培養(yǎng)的重要地位。該模式優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾點：第一，它有助于提高學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，尤其對英語專業(yè)高年級階段的翻譯教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有顯著的實際意義；第二，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知意識，增強(qiáng)學(xué)生對隱喻性翻譯文本的認(rèn)知解讀力，在翻譯實踐中創(chuàng)造性地表達(dá)目標(biāo)語；第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，豐富學(xué)生的隱喻文化知識。隱喻所涵蓋的英語文化信息豐富，在隱喻式翻譯教學(xué)模式下，學(xué)生能更充分吸收隱喻涵蓋的文化信息，進(jìn)而理解新喻體意象，實現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。[9]同時，因為隱喻文化信息豐富，這能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更為形象生動；第四，它有助于提高學(xué)生的翻譯能力。該模式能促進(jìn)學(xué)生對翻譯語料中基本詞匯的學(xué)習(xí)，并能增強(qiáng)詞匯辨析和使用詞匯延伸義的能力。綜觀以上優(yōu)勢，隱喻式翻譯教學(xué)模式值得一線翻譯課程教師的實施與推廣。

四、結(jié)語

隱喻式翻譯教學(xué)模式模式引入我國翻譯教學(xué)，能夠突出“以學(xué)生為中心”的主體地位，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力和翻譯能力。該模式為解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的問題提供新策略，實現(xiàn)英語專業(yè)高年級階段教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。因此，翻譯教師要注重學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，在翻譯教學(xué)中要精心挑選能發(fā)展隱喻能力的翻譯材料，結(jié)合學(xué)生實際，強(qiáng)調(diào)顯而易見的隱喻，也要強(qiáng)調(diào)隱藏在文本里的隱喻，真正幫助學(xué)生正確辨認(rèn)、推斷、解釋、理解翻譯源語中的隱喻，從而創(chuàng)造性地隱喻表達(dá)譯語。當(dāng)然，隱喻式翻譯翻譯課堂也必須綜合多種教學(xué)方法，才能使整個教學(xué)過程達(dá)到最佳效果。

（注：本文系國家教育部項目“隱喻能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究與英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)”，項目編號：12YJA740006；湖南省教育廳科學(xué)項“隱喻認(rèn)知與翻譯策略研究”，項目編號：12C 0607；湖南第一師范學(xué)院項目“隱喻認(rèn)知視角下的翻譯教學(xué)模式改革研究”，項目編號：XYS12J11）

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[2]羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景[J].中國翻譯，2002，（4）：58－59．

[3]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運用 [J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：139－142．

[4]李德鳳，胡牧.學(xué)習(xí)者為中心的翻譯課程設(shè)置[J].外國語，2006，（2）：62－64．

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[7]段新苗.文化角度下的中英隱喻互譯研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2008，（6）：86-87.

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