張 佳

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要建設體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風、教風和學風。”學風在高校教育教學工作中至關重要。關于“學風”的含義，最早可以追溯到《禮記·中庸》：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！盵1]262其精神實質是倡導人們對待學習，應當廣泛地獲取知識，對不明白的問題要虛心求教，對所學的知識要謹慎地觀察與思考，分清良莠去偽存真，努力踐行將知識應用于實踐。古人這種對待學習的態(tài)度與方法就是一種良好的學習風氣。近年來，教育界與學術界針對學風問題做了諸多研究，如顧明遠先生在《談談高等學校的學風問題》一文中認為：“學校的學風問題是全校師生的思想方法問題，工作態(tài)度問題，也即全校師生的共同努力，在教學、科研、思想教育和行政管理工作中逐步形成起來的相對穩(wěn)定的治學態(tài)度和方法?！盵2]綜上所述，學風不單指學生的學習風氣，也包含治學風氣與學術風氣，它是高校各項工作的整體表現(xiàn)，尤其與學生素質培養(yǎng)密不可分。研究高校學風的現(xiàn)狀及其成因，探討高校學風建設的途徑，對大學生素質培養(yǎng)有積極的現(xiàn)實意義。

一、高校學風建設存在的問題

高等教育步入大眾化發(fā)展階段，對高校的教育與管理提出了新的要求，給高校的學風建設也帶來了一定影響。研究新形勢下高校學風的現(xiàn)狀及其成因，對探討促進高校學風建設的途徑具有重要意義。

(一)高校缺乏創(chuàng)建優(yōu)良學風的積極性

1.高校缺乏學風建設量化考評與激勵措施。

自1999年全國高校擴招以來，進入大學接受高等教育的人數(shù)實現(xiàn)了突破性增長。截至2006年底，全國高校普通本?？圃谛Ｉ_到1738.84萬人，高等教育毛入學率從1998年的9.8%增長到2006年的22%，我國于2002年邁入高等教育大眾化發(fā)展階段。[3]高校擴招有利于國民素質的整體提升，為更多的人提供了接受高等教育的機會，但也給高校的教育與管理提出了新的問題。高校師資與基礎設施建設沒有與擴招人數(shù)實現(xiàn)同比例增長，出現(xiàn)公共基礎課“大班教學”、創(chuàng)新實驗“小組操作”、輔導員與學生比例失衡等問題。一些高校在教師職稱評定中過分強調科研成果的比重，形成了一些不良導向，使一線教師將有限的精力投入到了申報課題、發(fā)表文章、申報專利及疏通人際關系等事務中，從而忽視以學生為本及為人師表的教育理念。在教學上，對授課對象缺乏真正的指導與交流，缺少人文關懷，長此以往，難以在教學中構建優(yōu)良的學風氛圍。

2.教學模式缺乏務實創(chuàng)新的風氣。

目前許多高校對學生的培養(yǎng)，強調“重基礎、寬口徑”的復合型人才培養(yǎng)模式，這種方式有可取之處，但同時也存在一些不足。通過這種方式培養(yǎng)的學生，涉獵的專業(yè)課知識相對較多，對自身專業(yè)范疇內的各研究方向也大致有所了解，就業(yè)時的選擇也可以相應增加。但大學的授課時間是有限的，在知識量相對較多的情況下，授課教師也只能淺嘗輒止，不能深入探究拓展。學生課后如果不能有效利用校內資源，自行學習，將導致專業(yè)課知識可能廣而寬，卻缺乏深與精。最直接的表現(xiàn)是，學生在就業(yè)時感覺本專業(yè)內相關的工作自己都可以勝任，但實際操作起來又都很吃力。此外，隨著改革開放的深入，科技所產生的影響越來越大，用人單位急需高校結合生產技術的需求培養(yǎng)人才。但很多高校教學模式與市場實際需求脫節(jié)，導致“知識”與“技術”對接失衡，使課程缺乏實用性與吸引力。有些教師教案陳舊，照本宣科，采取填鴨式教學，缺少與授課對象間的交流和互動，導致課堂氣氛沉悶，教與學之間出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。與此同時，高校也缺乏對學風建設的量化考評依據(jù)與激勵措施，沒有了考評標準，就沒有優(yōu)劣差別，對教職員工來說，學風的好與壞，對晉升、晉級就顯得無關緊要，這樣即產生了對學風建設不作為的思想，也就更談不上營造創(chuàng)新務實的學風。

(二)學生不能充分利用學習資源

1.學生對新的教學環(huán)境，缺乏主動適應。

大學與高中階段培養(yǎng)理念、教育方式都有所不同，而這兩個階段之間又缺乏相應的對接與過渡，致使很多學生在進入大學后出現(xiàn)了不同程度的成績下滑現(xiàn)象。大部分學生能夠及時調整狀態(tài)，制定學習計劃，轉變學習方法，合理分配時間，逐步完成從高中向大學的過渡。當學生適應了大學的教育模式后，便可以騰出更多的時間利用校內各類資源充實自己，參加各種活動提高和完善自己，從而形成良性循環(huán)達到個體全面發(fā)展的目的。但仍有部分學生無法適應環(huán)境的改變，跟不上大學學習進度，缺乏課前預習與課后復習，致使其在后續(xù)課程中興趣喪失，無從適應，逃課現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。

2.學生對新的教育模式，缺乏主動應變。

由高中進入大學是人生接受教育的重要轉折期，無論監(jiān)管機制、學習方法還是考核方式都發(fā)生了重大改變。高中時期班主任和學生家長是監(jiān)管體制中的主力，進入大學則形成輔導員引導、學生自我管理為主的監(jiān)管模式。高中階段采取以教師課堂講授為主、學生課下復習為輔的學習模式；進入大學教師多采用啟發(fā)式、示范式教學模式，對廣博而系統(tǒng)的知識，通過集中授課以點帶面進行講解，授人以漁，同時需要學生利用各類資源對知識進行擴展與提升。高中時期以各類文化課基本知識的學習為重點、以智育成績的高低衡量學生是否優(yōu)秀；而大學則更注重學生綜合素質的全面提升，對學生的創(chuàng)新思維、實踐能力等多方面進行培養(yǎng)，將德育、智育和獎罰等指標一起納入學生考核體系。學生進入大學后強調的是自我教育、自我管理與自我服務、自我提升，但部分學生無法迅速適應高中到大學的轉變，在缺乏外界強有力監(jiān)管，面對大量可以自行支配的時間時，學生往往不知該如何利用，淡化了奮斗目標，沒有利用空閑時間通過聽取科技講座、欣賞高雅藝術等多種方式來提升自我，而是將時間投入到了諸如網(wǎng)絡游戲等娛樂當中，結果導致一些學生不能進入正常學習狀態(tài)，逐漸形成了浮躁、沉悶的學習風氣。

3.學生對網(wǎng)絡的負面影響，缺乏自制能力。

伴隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，許多學生入學時即攜帶電腦、智能手機等物品，這對大學生來說，可謂有利有弊，需要辯證分析。利在于學生可以利用網(wǎng)絡登陸網(wǎng)上圖書館，充分利用學校資源查閱所需的書籍、刊物，也可隨時隨地了解國內外發(fā)生的新聞大事。隨著新媒體技術的普及，微博、微信已深入大學生的日常生活，他們可隨時關注好友并發(fā)表評論，促進人際交流與互動。弊在于許多學生缺乏自制能力，毫無節(jié)制地使用電腦、手機，甚至課堂上依然玩手機轉發(fā)微博、微信，導致晚上不睡，早晨不起，遲到、曠課現(xiàn)象頻頻發(fā)生。遇到期末考試，大多數(shù)學生選擇考前重點突擊，缺乏知識積累及系統(tǒng)性學習。還有一些學生因擔心不及格或者想要拿到獎學金，竟鋌而走險考試作弊，不但對自己不負責，而且在學生中造成了惡劣影響。

二、加強高校學風建設對策研究

學風建設與高校教育培養(yǎng)質量、與大學生素質密切相關，學風建設也是高校改革與發(fā)展的重要內容,是高校辦學水平的根本體現(xiàn)。針對目前學風的現(xiàn)狀，我們認為可以從以下方面加強高校學風建設。

(一)強化學風理念

學風是高等學校辦學思想、教育理念和人才培養(yǎng)的重要標志，是高校教師師德師風、治學態(tài)度和綜合素質的全面反映，也是高校學生思想品質、學習精神和行為風尚的客觀體現(xiàn)。優(yōu)良的學風有助于在高校中營造濃厚的育人氛圍，有助于推行嚴謹求實的學術風氣，有助于學生提高學習的積極性與主動性，也有助于學生樹立正確的奮斗目標、制定合理的行動計劃，培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度和勤奮刻苦的學習品質，塑造勇攀高峰堅韌不拔的學習精神，形成合作共贏的競爭理念和幫扶共建的團隊意識。學風直接影響著高校的教學質量、人才培養(yǎng)水平與學生綜合素質的全面提升，全體教職員工了解學風建設、關注學風建設、參與學風建設，可以為高校發(fā)展提供源源不竭的動力。

(二)完善學風監(jiān)管制度

制度是人類追求秩序化的一種方式，學風建設也需要好的制度，規(guī)范師生的行為方式，明確作為制度所涉及的師生如何實現(xiàn)自我需要與社會需求的滿足，通過制度建設規(guī)范師生的言行，是學風建設的重要內容。[4]高校應當完善學風建設相關制度，形成學校、學院、班級三級管理、監(jiān)督、考評體系，制定教職工的學風考評標準，并將其成績納入晉職、晉級考核，制定班級導師制實施辦法，學業(yè)預警與學業(yè)警告管理辦法。學院結合專業(yè)特點建立大學生創(chuàng)新實驗室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，頒布優(yōu)良學風班、優(yōu)良學風宿舍與優(yōu)良學風先進個人評選辦法。各班級結合學生特點，推出班委查勤制度、學生黨員聯(lián)系后進生辦法與對學業(yè)警告學生的幫扶策略。制度是一切策劃與行動的保障，完善學風建設相關制度對營造良好學風，提升學生綜合素質將起到至關重要的作用。

(三)倡導良好師德師風

師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師風是教師這個行業(yè)的風尚風氣。在一些高校的師德師風建設中存在一些不容忽視的問題，如為取得成績進行的學術造假；缺乏與時俱進思想致使課程體系更新緩慢與需求脫節(jié)；為評定職稱注重科學研究，而忽視教書育人，導致教師照本宣科、缺乏對學生的指導與交流。因此，在高校中應當加強師德師風建設，以教風促學風，倡導求真務實、愛崗敬業(yè)、以生為本、與時俱進、誨人不倦、有教無類的教師職責新風尚。具體可以通過舉行青年教師講課比賽提高課堂教學質量，通過實行導師制加強教師對學生的專業(yè)指導，通過開設名師工作室、答疑坊促進教師與學生的溝通和交流，通過“我最喜愛教師”的評選提升教師的認同感與幸福感。

(四)堅持大學生涯規(guī)劃教育

大學生涯規(guī)劃是大學生根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境，對將來從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性方案。[5]高校應將大學生涯規(guī)劃教育貫穿于本科教育的整個階段，按年級、有重點對學生進行分類引導。大一學生，側重于高中學習向大學教育的順利過渡，通過深入淺出的科技講座、導師交流，幫助學生樹立專業(yè)認同感；通過參觀學習、實踐摸索教會學生使用圖書館、英語角等各類校內資源，達到幫助學生掌握學習方法、適應大學生活的目的。大二學生，側重于奠定扎實的專業(yè)基礎和培養(yǎng)良好的實踐能力，通過引導學生走進實驗室、給專業(yè)課教師做助手提高動手能力；通過指導學生參與社會實踐、公益事業(yè)，關注國情、體察民生，達到學以致用的目的。大三學生，側重于綜合素質的全面提升，通過鼓勵學生參加各類規(guī)格較高的科技、文化類賽事，達到在比賽中交流、在競爭中成長的目的。大四學生，側重于考研和就業(yè)指導，通過舉辦考研經(jīng)驗交流會、模擬招聘會，開展團體咨詢與個體輔導等多種方式，幫助學生實現(xiàn)自我價值，為學生全面發(fā)展尋求更大空間。

(五)促進學生全面發(fā)展

第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造人格的活動，是對第一課堂的延伸、補充與發(fā)展，在提高學生綜合能力、促進高校學風建設方面發(fā)揮著重要作用。著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高校改革的價值取向，也是學風建設追求的目標。[6]通過第二課堂提高學生創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為高校學風建設搭建平臺。例如通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等大型賽事，可以使學生在立足專業(yè)知識的基礎上，利用圖書館等各種途徑查閱中英文資料，了解當前該領域最新發(fā)展狀況，不斷調整與完善競賽方案，學習信息收集與處理，并以文章或專利的形式進行成果轉化，這一過程有助于提升學生的專業(yè)素質與創(chuàng)新思維。通過引導學生積極參加例如名師訪談、素質拓展、訓練營等各類校園活動，培養(yǎng)學生追求真理、堅忍不拔、努力進取的精神，有利于學生自我管理能力的提升。通過鼓勵學生加入學生會、社團等組織，策劃并開展各類活動，可以培養(yǎng)學生組織管理能力、溝通協(xié)調能力、語言表達能力，有利于學生可遷移能力的提升。

(六)發(fā)揮榜樣作用

調動高校內一切積極因素，發(fā)揮榜樣作用，為促進學風建設提供抓手。黨員是高校當中最積極最活躍的力量，他們思想成熟、要求進步、工作積極、樂于奉獻。“一個黨員就是一個細胞，一個黨員就是一面旗幟”。[7]鼓勵廣大黨員亮出黨員身份，接受群眾監(jiān)督，充分發(fā)揮黨員在學風建設中的細胞功能與榜樣效應，帶領廣大教師與學生為高校學風建設貢獻自己的一份力量。鼓勵教師黨員擔任班主任，為本科生提供學業(yè)指導，樹立學生的專業(yè)認同感，提高學生對所學專業(yè)的興趣。同時增加教師黨員的責任意識，深化課程改革，將授課內容與發(fā)展前沿及實際應用緊密結合，提高課程吸引力。鼓勵學生黨員圍繞學習任務和文化活動等制定學期目標，接受廣大同學監(jiān)督，在學生中樹立積極進取的典范。同時可利用校園媒體，對在學風建設中做出貢獻的教師與學生黨員進行宣傳報道，發(fā)揮他們的榜樣作用，帶動更多的師生為促進高校學風建設貢獻力量。

(七)實施全員育人

育人，“不僅是知識的傳授，還包括思想啟迪、道德養(yǎng)成和文化傳承”。[8]全員育人，是要讓高校政治思想教學部門、管理部門、服務部門等人員都參與到學生的思想品德教育中來，做到統(tǒng)籌協(xié)調、齊抓共管。[9]加強學風建設不只是學校領導層的任務，也不能僅依靠專業(yè)教師的力量，而是需要學校各職能部門的密切配合，利用各類優(yōu)勢資源共同營造良好的學習風氣。學校黨政部門和學院黨政組織是學風建設的領導者。校團委與院各級團組織具體指導學生活動，通過愛國主義教育引導學生愛國、愛校，增強使命感與責任感，為學風建設注入生機與活力。教務處通過教師交流會、師生座談會等多種方式，及時反映師生訴求，為解決學風建設中存在的問題提供渠道。學生工作處通過開展誠信教育，建立由優(yōu)秀青年教師與學生代表組成的學風建設宣講團，樹典型、揚新風，倡導積極向上、公平公正的競爭環(huán)境，為學風建設提供一片“凈土”。輔導員隊伍是學風建設中不可忽視的一支主力軍，他們通過主題班會、團日活動等對學生進行思想引領，幫助學生制定切實可行的奮斗目標、行動計劃，引導學生學會時間管理、情緒管理與人脈管理。學生會作為學校與學生間相互聯(lián)系的橋梁，應及時將學生的意見與建議反饋給相關部門，以促進學風建設。學生社團使具有相同理想的年輕人聚集在一起，為了共同的目標，相互合作，努力奮斗，不但有助于營造濃郁的學風氛圍而且有利于多元化知識體系的共同發(fā)展。寢室文化是寢室成員共同學習、共同生活和相互作用過程中形成的一種環(huán)境和氛圍，具體包括寢室成員的學習方式、生活習慣、道德氛圍及室內環(huán)境等方面。[10]以寢室為單位形成學習小組，保持干凈、整潔、溫馨的寢室環(huán)境，形成“比、學、趕、幫、超”的寢室文化，以舍風帶班風、以班風帶學風，有利于促進學風建設的全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]陳莉.禮記(精選本)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]顧明遠.談談高等學校的學風問題[J].高等教育學報，1986，(3).

[3]朱九思，王懷宇.高等教育與科學發(fā)展觀[J].高等教育研究，2007，(8).

[4]韓延明.學風建設：大學可持續(xù)發(fā)展的永恒主題[J].高等教育研究，2006，(3).

[5]馬曉英.以生涯規(guī)劃為著力點構建學風建設的新機制[J].教育與職業(yè)，2011，(21).

[6]謝明榮.高職院校學風建設的探討[J].教育與職業(yè)，2005，(35).

[7]任海濤.論高校學生黨建工作在促進學風建設中的“三化”[J].教育與職業(yè)，2011，(2).

[8]鄭秀英，李涵.全員育人的內涵、意義與策略[J].北京教育，2013，(2).

[9]李肖峰，李振良.高?！叭珕T育人”人才培養(yǎng)路徑探析[J].教育與職業(yè)，2014，(21).

[10]董美娟.高校寢室文化建設與學風建設的相關性與對策研究[J].教育與職業(yè)，2013，(6).