陳正芹，吳 濤，朱惠蓉，成 琳

（1.上海中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委，201203；2.中國浦東干部學(xué)院，上海201204）

自我領(lǐng)導(dǎo)理論視野下的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究
——以上海高校大學(xué)生為例

陳正芹1，吳 濤2，朱惠蓉1，成 琳1

（1.上海中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委，201203；2.中國浦東干部學(xué)院，上海201204）

文章借鑒自我領(lǐng)導(dǎo)理論，對(duì)上海高校大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了調(diào)查研究，試圖探索大學(xué)教育應(yīng)該如何完善和發(fā)展學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力，將對(duì)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力干預(yù)引入真實(shí)的大學(xué)生活中，促使大學(xué)生在大學(xué)階段實(shí)踐自我領(lǐng)導(dǎo)力的行為策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和建設(shè)性思維策略，成為優(yōu)秀的自我領(lǐng)導(dǎo)者，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自我領(lǐng)導(dǎo)；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；人力資源

自我領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到工作績(jī)效所需的自我引導(dǎo)和自我激勵(lì)而自我影響的過程［1］。自我領(lǐng)導(dǎo)的概念是在自我管理概念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域。研究自我領(lǐng)導(dǎo)理論的代表性西方學(xué)者M(jìn)anz認(rèn)為，自我領(lǐng)導(dǎo)包括一系列為提供個(gè)人目標(biāo)和自我獎(jiǎng)勵(lì)而設(shè)計(jì)的，涉及行為和認(rèn)識(shí)兩大方面的戰(zhàn)略內(nèi)容。注重行為的戰(zhàn)略內(nèi)容包括：自我建立目標(biāo)、自我監(jiān)督、自我獎(jiǎng)勵(lì)及積極的自我批評(píng)；有了以上這些，自己還需加以實(shí)踐或練習(xí)［2］。自我領(lǐng)導(dǎo)中注重認(rèn)識(shí)的戰(zhàn)略內(nèi)容包括：通過各種更具個(gè)人激勵(lì)特色的方法去履行職責(zé)的自我工作設(shè)計(jì)方案；樹立個(gè)人的信心與責(zé)任心；樹立個(gè)人的精神形象；經(jīng)常進(jìn)行“自我交談”，形成積極思考的習(xí)慣與思維模式［3］。由此可見，自我領(lǐng)導(dǎo)的最大特點(diǎn)在于其突出自我領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值導(dǎo)向、主動(dòng)性與創(chuàng)新性、社會(huì)適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)影響力，因此自我領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)傳統(tǒng)意義上自我管理的超越，已經(jīng)在日新月異的轉(zhuǎn)型社會(huì)中開始彰顯其獨(dú)特的戰(zhàn)略價(jià)值。

一、研究背景與方法

（一）研究背景

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就對(duì)教育問題有過重點(diǎn)的研討和論述，其認(rèn)為教育的目的在于使人們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。結(jié)合目前正在貫徹落實(shí)的國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要來看，其發(fā)展素質(zhì)教育和全面教育的戰(zhàn)略指向已更加明顯，客觀上落腳于人的素質(zhì)全面拓展與提升，這也迫切要求我國大學(xué)生在自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)整等方面能力獲得綜合提高，即提高大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。從西方國家管理學(xué)與人力資源發(fā)展的實(shí)踐來看，自我領(lǐng)導(dǎo)力在西方國家的新興歷程表明，自我領(lǐng)導(dǎo)力并不是一種簡(jiǎn)單的自我認(rèn)知能力［3］，而是指主體在自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)整等方面能力的總和?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的總戰(zhàn)略中關(guān)于“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育具有本質(zhì)上的一致性，因此可以邏輯地理解為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)在戰(zhàn)略層面上被列為大學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)涵。

當(dāng)前，我國現(xiàn)階段社會(huì)文化的多元化和復(fù)雜化，這些現(xiàn)實(shí)都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的自主性提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。就大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展來看，大學(xué)教育不僅僅要關(guān)注學(xué)生智力、技術(shù)、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我管理和自我反思能力培養(yǎng)。因此，大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)高校發(fā)展和大學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有雙重的戰(zhàn)略價(jià)值。

據(jù)《2013年上海市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，至2013年末，上海市共有普通高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院）68所，在校大學(xué)生人數(shù)50.48萬人，并且普通高校在校生數(shù)呈持續(xù)擴(kuò)大。同時(shí)，上海作為國際化大都市，大學(xué)生受到各種經(jīng)濟(jì)、文化思潮的沖擊甚為激烈，大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平高低直接影響著大學(xué)生的自我成長(zhǎng)，影響著高校教育的教育成果。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一種自我方向感確立和自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的過程。

（二）研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法選取了上海地區(qū)不同層次、不同類型的六所高校大學(xué)生作為測(cè)評(píng)對(duì)象，總計(jì)發(fā)放550份問卷并全部回收，回收率達(dá)到100%，其中有效問卷524份，有效率95.3%；選取1～7年級(jí)大學(xué)生共524名，其中男生244人，女生280人。樣本的基本情況見表1。

2.研究方法

本研究以美國學(xué)者Anderson和Prussia于1997年編制、李曉蕾漢化的《自我領(lǐng)導(dǎo)力量表》作為藍(lán)本，對(duì)個(gè)別條目進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力問卷聚焦于大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力展開測(cè)評(píng)，其在邏輯結(jié)構(gòu)上分為測(cè)評(píng)對(duì)象的基本情況、自我領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與水平、自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升等三大部分。測(cè)評(píng)對(duì)象的基本情況涵蓋年齡、年級(jí)、專業(yè)等11個(gè)問題。自我領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與水平則依據(jù)自我領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論和中國大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)50個(gè)問題。自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升側(cè)重于大學(xué)教育中的影響因素，問題設(shè)計(jì)按照由強(qiáng)到弱的順序排列，以便從程度上分辨影響大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平發(fā)展的相關(guān)因素。

3.大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)中的效度和信度

在大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)中，以因子分析的方法來進(jìn)行效度檢驗(yàn)，從分析結(jié)果中的兩個(gè)因素來看，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為59.253%，因此選用該量表作為研究工具較好。

就信度檢驗(yàn)而言，以通用的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron?bachα）進(jìn)行測(cè)算，本研究量表中的Cronbachα系數(shù)為0.96，如表2所示，而Cronbachα系數(shù)在各分量表的數(shù)值均分布在O.72～0.89之間，可見本量表的內(nèi)部一致性較好。

本次調(diào)查的問卷資料由調(diào)查員統(tǒng)一編碼并排列順序號(hào)，問卷編碼輸入計(jì)算機(jī)中的VISUAL、FOXPRO6.0、EX?CEL2007數(shù)據(jù)庫，借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，調(diào)查分析大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平及影響大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的相關(guān)因素。

（三）大學(xué)生《自我領(lǐng)導(dǎo)力量表》結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合自我領(lǐng)導(dǎo)力策略的理論框架，調(diào)整后的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表，包括50道題目、3個(gè)策略10個(gè)因子，3個(gè)策略分別是行為策略（30個(gè)項(xiàng)目）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略（6個(gè)項(xiàng)目）、建設(shè)性思維模式策略（14個(gè)項(xiàng)目），10個(gè)因子如表3所示，緊扣自我領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論和中國大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)Manz的自我領(lǐng)導(dǎo)理論框架，各個(gè)公共因子所包含的項(xiàng)目見表3。

二、研究結(jié)果與分析

（一）上海地區(qū)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平現(xiàn)狀

1.上海大學(xué)生總體自我領(lǐng)導(dǎo)力水平較高

對(duì)524名大學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)導(dǎo)力水平測(cè)驗(yàn)，量表采用五項(xiàng)維度量表，即從1～5的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，量表共50個(gè)項(xiàng)目，可以獲得總分?jǐn)?shù)區(qū)間為50～250分。研究對(duì)大學(xué)生施測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在被試樣本中自我領(lǐng)導(dǎo)的總體水平的平均值為180分；行為策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略、建設(shè)性思維策略的總平均值分別為113分、32分和55分，自我領(lǐng)導(dǎo)總體水平每題均值為3.6；行為策略每題均值為3.8；內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略每題均值為5.3；建設(shè)性思維策略每題均值為3.9（見表4）。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，獲得上海地區(qū)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平的平均值為180分、標(biāo)準(zhǔn)差約為25，據(jù)此將上海地區(qū)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平劃分為高（205～250分）、中偏高（180～205分）、中偏低（155～179分）、低（50～154分）三個(gè)水平。在524名被試樣本中，低水平自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為75名學(xué)生，占14.3%；中偏低自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為181名學(xué)生，占34.5%；中偏高自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為184名學(xué)生，占35.1%；高水平自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為84名學(xué)生，占16.1%（見表5）。由此可見，上海地區(qū)大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)維度方面的能力均高于平均水平。

2.男性大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平略低于女性大學(xué)生

不同性別的大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)力水平得分上，男性大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)總體水平179.4分低于女性大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力總體水平180.4分，總的來看，男性大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)維度的平均得分都略低于女性大學(xué)生。在自我領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)水平的人數(shù)分布上，女性大學(xué)生在低水平與高水平的自我領(lǐng)導(dǎo)力層次上所占比例要高于男性大學(xué)生；而在中偏低、中偏高自我領(lǐng)導(dǎo)力層次上所占比例則要低于男性大學(xué)生（見表6和表7）。這種差異的產(chǎn)生，可能與女大學(xué)生普遍細(xì)心，對(duì)行為自控能力比男大學(xué)生好有關(guān)，說明女大學(xué)生對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)的責(zé)任心要比男大學(xué)生強(qiáng)。

3.隨著年級(jí)升高，大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平相對(duì)提高

不同年級(jí)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)水平得分有較小的差異。概括而言，五年級(jí)及以上大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)總體水平及各個(gè)維度的平均得分都要略高于其他年級(jí)的學(xué)生，如下表可以看出，一、二年級(jí)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分分別為180.41分和180.89分，差別不大，三年級(jí)時(shí)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平相對(duì)提高（見表8和表9），可是，四年級(jí)的大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力反而下降，自我領(lǐng)導(dǎo)力總體得分為180.41，基本上回到了一年級(jí)的水平?？梢钥闯?，不同年級(jí)的大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)總分上的表現(xiàn)為:三年級(jí)＞二年級(jí)＞一年級(jí)＞四年級(jí)，而且四年級(jí)與一、二、三年級(jí)分別存在顯著差異，但一、二、三年級(jí)之間不存在顯著差異。存在這種差異的原因可能與四年級(jí)學(xué)生馬上要畢業(yè)離校，心理狀態(tài)比較復(fù)雜、沒有心思參加社團(tuán)等活動(dòng)有關(guān)。可見，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平相對(duì)提高，且提高水平有限?？梢?，大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平需要培養(yǎng)而且可以培養(yǎng)。

4.文科生在自我領(lǐng)導(dǎo)力總體水平上略高于理科生

本次調(diào)查，將樣本按照專業(yè)不同，大致分成了文科和理科。自我領(lǐng)導(dǎo)力水平上沒有較大差別。文科生在自我領(lǐng)導(dǎo)力總體水平上要略高于理科生。在自我領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)水平的人數(shù)分布上，文科生低水平自我領(lǐng)導(dǎo)力所占比例低于理科生，分別為14%和15%；而高水平自我領(lǐng)導(dǎo)力所占比例要高于理科生，分別為16.3%和15.7%（見表10和表11）。

5.大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平隨學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒緦I(yè)的提升而提高

學(xué)習(xí)成績(jī)與大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)水平之間存在顯著性差異，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平隨學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒緦I(yè)的提升而提高。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒緦I(yè)處于前5%的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力最高，而學(xué)習(xí)成績(jī)處于本專業(yè)后51%的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平則大大低于平均值（見表12）。

（二）分析與總結(jié)

在問卷統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)作為個(gè)體的大學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，了解大學(xué)生是如何看待自我領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)能力是否是大學(xué)生所需要的能力，以及大學(xué)教育是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。歸納而言，本研究有以下結(jié)論：

（1）性別、年齡、民族等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)水平?jīng)]有顯著性相關(guān)。雖然在性別上略有差異，但總體不顯著，這與其他大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究結(jié)果相符合，“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的有效領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐并不因?yàn)樾詣e因素而發(fā)生變化，性別因素在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)行為實(shí)踐中并不存在差異性?！保?］

（2）家庭背景與大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平?jīng)]有顯著相關(guān)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，家庭所在地、家中排行等自變量因素與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平之間并不存在顯著性差異，這一研究結(jié)果與研究開始預(yù)期相反，造成這一研究結(jié)果的原因，主要因?yàn)楸狙芯繛閭€(gè)案研究，被試樣本僅限于上海高校大學(xué)生，而能夠經(jīng)過高考的洗禮順利進(jìn)入上海地區(qū)高校的學(xué)生，盡管其家庭所在地、家中排行存在差異，但其自身所具備的知識(shí)技能和素質(zhì)能力基本處于同一水平。因此，在本研究中家庭背景的因素與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平并無顯著性相關(guān)。

（3）年級(jí)與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平之間無顯著性相關(guān)。就自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的平均值而言，大一、大二、大三學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平在各個(gè)維度上均高于大四學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平，尤其是大四學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的各個(gè)維度上均低于其他年級(jí)。這一研究結(jié)果應(yīng)該引起關(guān)注。假設(shè)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平進(jìn)行了培養(yǎng)和干預(yù)，那么數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果應(yīng)該在年級(jí)之間呈現(xiàn)出顯著性差異，并隨年級(jí)遞增、大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平也呈遞增趨勢(shì)。然而，目前的研究結(jié)果卻與此相反。因此，本研究認(rèn)為：“大學(xué)教育為學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)寬松自由的氛圍，但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校組織文化等方面并沒有有目的地重視培養(yǎng)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力?！保?］

（4）專業(yè)與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平之間顯著性相關(guān)。不同專業(yè)的大學(xué)生，從自我領(lǐng)導(dǎo)力的均值來看，文科略高于理科，自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與專業(yè)存在一定的相關(guān)性。這一研究結(jié)果與其他大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究結(jié)果相一致。Abraham等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同類型的組織中學(xué)習(xí)會(huì)影響其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的自我效能感：在以行動(dòng)為導(dǎo)向的組織中的學(xué)生傾向于具有高水平領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的自我效能感，他們?cè)趧?chuàng)意和挑戰(zhàn)因素上獲得高；而在一種文化為導(dǎo)向的組織中的學(xué)生則在鼓勵(lì)因素上獲得高分［6］。

（5）參加社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、學(xué)習(xí)成績(jī)與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平之間顯著性相關(guān)。因而，本研究認(rèn)為，大學(xué)教育在課外活動(dòng)方面為學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了幫助、搭建了平臺(tái)；但是目前大學(xué)教育仍然是一種知識(shí)本位的教育，學(xué)生擁有參與課外社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間非常少，尤其是醫(yī)科類院校，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，即使擁有課外時(shí)間，也大多需要用來做實(shí)驗(yàn)等，因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果只能說明課外活動(dòng)僅僅是有限地培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。

（6）大學(xué)生群體對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力的概念尚不清晰，對(duì)目前大學(xué)教育的現(xiàn)狀并不滿意，迫切需要大學(xué)對(duì)其人生發(fā)展、自我規(guī)劃進(jìn)行教育和引導(dǎo)。有學(xué)生在調(diào)查中指出“大學(xué)教育應(yīng)該是一種性格、意志的教育，而不僅僅是知識(shí)技能的教育”。從總體上看上海地區(qū)的大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)力水平上存在較大的個(gè)體差異，即有兩極分化的傾向，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)大學(xué)生對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力的概念還不甚了解，可以從側(cè)面反映學(xué)校并沒有在自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面下功夫，盡管有些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的課程，給學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，但是缺乏有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)與引導(dǎo)。

三、相關(guān)對(duì)策與建議

（一）推動(dòng)公共課程設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供課程支撐

課程是大學(xué)教育的直接載體，有了充實(shí)的課程，教育才能不空疏［7］。從某種意義上說，課程的設(shè)置實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教育的目的，并引導(dǎo)教育發(fā)展的方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學(xué)生，從自我領(lǐng)導(dǎo)力的均值來看，文科生（180.71）略高于理科生（179.32），自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與專業(yè)存在一定的相關(guān)性，因此培養(yǎng)和提升大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力，首先要對(duì)大學(xué)的課程進(jìn)行改革，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置有關(guān)大學(xué)生自我發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等公共課程。在調(diào)查中，有大學(xué)生談到了與自我領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的課程設(shè)置會(huì)對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?？梢?，與自我領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的課程會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生重視自我方向感的確立，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

目前上海地區(qū)有些大學(xué)已開設(shè)諸如《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》、《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。例如上海中醫(yī)藥大學(xué)于2007年在中醫(yī)院校中首設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》，課程開設(shè)的對(duì)象是所有感興趣的大學(xué)生。通過課堂討論、體驗(yàn)式教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且可以掌握學(xué)習(xí)策略并對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)解。這一課程拓寬了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，在注重知識(shí)傳授的前提下，教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和時(shí)間管理等技巧，雖然是創(chuàng)業(yè)教育課程，但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一課程也對(duì)大學(xué)生自身的規(guī)劃以及自我評(píng)價(jià)、自我管理起到了推動(dòng)作用。有些大學(xué)也開設(shè)了與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的課程，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高。

（二）推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃改革設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提高提供時(shí)間保障

調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力水平與參加社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)具有顯著相關(guān)性，這從一個(gè)方面說明了課外活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，一、二、三年級(jí)得分分別為180.41分、180.89分和182.72，四年級(jí)的大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平反而下降，總體得分為180.41，得分反而呈下降之勢(shì)，這與四年級(jí)學(xué)生沒有時(shí)間和心思參加社團(tuán)等活動(dòng)有關(guān)。

目前我國大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，以上海中醫(yī)藥大學(xué)為例，一個(gè)全日制的本科生平均每學(xué)期需要上7～9門專業(yè)課，還有數(shù)門選修課，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)生尤其是一、二年級(jí)的大學(xué)生沒有過多可以自由支配的時(shí)間。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問題，作者認(rèn)為在大學(xué)階段重視學(xué)生的課外生活建設(shè)是非常必要的，它直接影響大學(xué)生的非智力因素發(fā)展、對(duì)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與完善具有重要作用。在目前國內(nèi)大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)實(shí)情況下，要想開展行之有效的課外活動(dòng)，必須從根本上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃改革，將大學(xué)生所修的總學(xué)分適當(dāng)壓縮，并設(shè)計(jì)出能夠?qū)⒋髮W(xué)生在書本上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到課外生活中的活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

（三）推動(dòng)校園文化設(shè)計(jì)，為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提升營造濃厚的文化氛圍

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)大學(xué)生在自我領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)維度方面的能力總體水平相對(duì)較高。樣本數(shù)據(jù)中，中偏高自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為184名學(xué)生，占35.1%；高水平自我領(lǐng)導(dǎo)力樣本數(shù)為84名學(xué)生，占16.1%（見表5）。其主要原因可作如下分析：上海作為國際大都市，具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、文化和學(xué)術(shù)氛圍，因此，城市文化為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提高提供了良好的文化氛圍。城市文化的深厚與大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的水平密切相關(guān)，具有較深厚的城市文化積淀往往會(huì)為大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)，以社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升

從社會(huì)實(shí)踐的視角來看，大學(xué)要為學(xué)生接觸社會(huì)提供平臺(tái)，將大學(xué)生的課外活動(dòng)更多地向社會(huì)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，廣泛地參與社會(huì)服務(wù)組織、志愿者活動(dòng)、參與文學(xué)藝術(shù)或體育團(tuán)體、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦報(bào)刊和學(xué)社等。以上海中醫(yī)藥大學(xué)科學(xué)商店模式為例，大學(xué)與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享，為大學(xué)生提供更多地走上講臺(tái)和社區(qū)的機(jī)會(huì)，鍛煉了大學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力提升的力量之源。

［1］Manz C C.The Art of Self-Leadership：Strategies for Personal Effectiveness in Your Life and Work［M］.Englewovd Cliffs：Prentice-Hall，1983：35-36.

［2］Manz C，Sims H.Self-Management as a Substitute for Leader?ship：A Soeiai Leaming Theory Perspective［J］.Academy of Management Revlew，1980，5（3）：361-367.

［3］Manz C.Self-Leadership：Toward an Expanded Theory of Self-Influence Processes in Organizaions［J］.Academy of Management Review，1986，11（3）：585-600.

［4］翁文艷，房欲飛.當(dāng)代美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗(yàn)分析［J］.中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：163-164.

［5］李曉蕾.關(guān)于大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平的實(shí)證研究——以北京師范大學(xué)為個(gè)案［D］.北京：北京師范大學(xué)，2006.

［6］Abraham Carmeli，Ravit Meitar，Jacob Weisberg.Self-leader?ship skills and innovative behavior at work［J］.International Journal of Manpower，2006，27（1）：75-90.

［7］伯頓·R·克拉克.高等教育系統(tǒng)［M］.王承緒，徐輝，等，譯.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994：19.

［責(zé)任編輯：余志虎］

An Empirical Research on University Student Leadership from the Perspective of Self-leadership Theory—Evidence from University Students in Shanghai

CHEN Zheng-qin1，WU Tao2，ZHU Hui-rong1，CHENG Lin1
（1.Communist Youth League Committee，Shanghai University of Traditional Chinese Medicine，Shanghai 201203，China；2.China Executive Leadership Academy Pudong，Shanghai 201204，China）

The research，based on self-leadership theory，carries out an investigation on the leadership of university students in Shanghai，aims to explore how university education should improve and develop self-leadership of students.It introduces the intervention on self-leadership of university students into the real university life，and promotes university students to prac?tise behavioral strategy，intrinsic motivation strategy and constructive thinking strategy of self-leadership at the university stage to become outstanding self-leaders as well as enhance the overall quality of university students.

self-leadership；university student leadership；human resources

F240；C96

A

1007-5097（2014）07-0167-05

10.3969/j.issn.1007-5097.2014.07.035

2014-03-20

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（12CGL102）；上海市2012年度“陽光計(jì)劃”項(xiàng)目（12YG18）

陳正芹（1980-），女，安徽蚌埠人，講師，碩士，團(tuán)委副書記，研究方向：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，大學(xué)生思想政治教育；

吳濤（1981-），男，安徽合肥人，中國浦東干部學(xué)院副教授，復(fù)旦大學(xué)博士后，上海市領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，研究方向：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與公共管理；

朱惠蓉（1964-），女，上海人，研究員，上海中醫(yī)藥大學(xué)黨委副書記、紀(jì)委書記，研究方向：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，大學(xué)生思想政治教育；

成琳（1980-），女，上海人，講師，團(tuán)委書記，研究方向：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，大學(xué)生思想政治教育。