朱劍虹

（湖南警察學院，湖南 長沙410138）

基于生態(tài)學的公安院校教師發(fā)展環(huán)境障礙透析

朱劍虹

（湖南警察學院，湖南 長沙410138）

公安院校教師所依存的現實生態(tài)環(huán)境比以往有了很大改觀，呈現出良性發(fā)展的勢頭，但其自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和心理環(huán)境仍然存在失衡現象。超耐受界限、花盆效應、破壞自組織規(guī)律、忽視生態(tài)位原理是影響公安院校教師發(fā)展的四大環(huán)境障礙，希望能更加深入地認識教師的生存與發(fā)展的狀態(tài)和需求，從而有的放矢地為教師發(fā)展環(huán)境的建設提出有效途徑。

公安院校；教師發(fā)展；生態(tài)環(huán)境；生態(tài)學

新一輪的教學改革正在我國教學界蓬勃開展，如何提高教師素質、促進專業(yè)發(fā)展具有至關重要的意義，并已成為我國教學改革的核心問題之一。國內外不少學者對此進行過深入研究并取得了相當的成績，但少有研究者關注教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是教育質量提高和教育發(fā)展的前提和保證，教師發(fā)展的良好的生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展的重要訴求。公安教育是我國高等教育的重要組成部分，它承擔著高學歷預備警察的培養(yǎng)工作，又是公安事業(yè)科學技術研究的主力軍，它的發(fā)展直接影響著我國公安事業(yè)的發(fā)展。

一、教師的發(fā)展內涵

哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質到新質的改變過程。它是一個矢量，具有明顯的方向性。教師發(fā)展是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)技能的過程，是奮斗、學習、不斷解決問題的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師不僅應具有良好的學術水平、知識技能、教育能力和職業(yè)道德，還應具有自我教育和學習的能力，具有對教學科研反思和探索的能力；教師是教育的合作者，在教學相長中與學生共同進步。布蘭克曼（Blackman）指出：不論時代如何演變，不論是自發(fā)還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)發(fā)展”。

教師發(fā)展具有自主性、連續(xù)性、階段性、多樣性和開放性等特點。教師自主地把外在的影響轉化為內在的發(fā)展動力，不斷尋求自我發(fā)展的機會，獲得自我成長的能力；教師發(fā)展貫穿整個職業(yè)生涯，只有不斷學習才能保證知識的更新與時代相吻合；教師發(fā)展不時受到外界影響，有發(fā)展、有低潮、有停滯，呈現明顯的階段性；教師不但承擔人才輸出任務還肩負專業(yè)領域研究重擔，不但傳授知識還兼顧情意人格成長，其工作復雜性決定發(fā)展的多樣性；教師較易接觸到學術前沿和新鮮理念，思維活躍朝氣蓬勃的學生更促使教師拓展知識領域，不斷調整、豐富、構建新的知識體系，其發(fā)展具有開放性。

格倫迪（Grundy）和魯賓（Robison）提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是來自外部的推動力；二是個體自身的推動力。真正的發(fā)展不僅需要推動力，更需要促進發(fā)展的土壤。

二、教師發(fā)展與生態(tài)環(huán)境

人是環(huán)境的產物，這不僅表現在人的先天遺傳上，更主要的還表現在后天對生存環(huán)境的依賴上，每個人都處在其內心世界和外部客觀現實之間的矛盾之中，受到內外部關系與規(guī)律的制約。格式塔心理學代表人庫爾特·勒溫認為人的行為是個體與環(huán)境的結果，提出了著名的B＝f（PE）函數。該公式表明，行為（Behavior）隨著人（Personality）與環(huán)境（Environment）這兩個因素的變化而變化，任何行為都取決于人的內在需要和周圍環(huán)境的相互作用，取決于內部與環(huán)境力場的相互作用。可見，教師發(fā)展與其所處的環(huán)境息息相關，教師內在需求與外在環(huán)境共同構成了其發(fā)展行為。

生態(tài)學上的環(huán)境是指有機體生存空間內各種條件的總和。所謂公安院校教師發(fā)展環(huán)境是以公安院校教師為中心，對教師的發(fā)展起著制約和調控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是一個多維的復合空間，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境（廣義的文化環(huán)境）和心理環(huán)境，各環(huán)境中有不同的生態(tài)因子。教師發(fā)展就是教師與環(huán)境不斷協(xié)調、共生共息、達到動態(tài)平衡的過程，并在發(fā)展過程中進行物質、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明優(yōu)美的自然環(huán)境和舒適的工作環(huán)境能舒展教師身心，提升審美情趣，保障教學質量，促進教師發(fā)展；社會環(huán)境具有雙重性，繁榮的經濟政治、安定的人民生活、增長的精神需求凸顯了教師的作用和地位，也對教師發(fā)展提出了更高的要求；規(guī)范環(huán)境維持社會實踐中的各類人際關系，直接影響教師的思維和行為方向；良好的心理環(huán)境有利于提高工作積極性，提高工作效率，提升教學和科研效能。四種生態(tài)環(huán)境相互依存，互為鑲嵌，并駕齊驅。

三、教師發(fā)展環(huán)境障礙及根源

公安院校教師所依存的現實生態(tài)環(huán)境比以往有了很大改觀，呈現出良性發(fā)展的勢頭。邀請省專家學者開展講座，組織大學習、大討論和集中培訓，建立教師到公安機關實習、調研、跟班學習和進修、業(yè)務培訓的相關制度，為教師整體素質的提升提供了良好的政策環(huán)境；支持教師教官在學科、專業(yè)、課程建設、科研工作和民警培訓方面開展團隊合作；組織教師開展教學經驗交流，促進了教師的成長；鼓勵教師交流培養(yǎng)警務調研、科研項目研發(fā)深度合作，形成教學科研領域加強橫向聯系、互通有無、交流互訪機制，擴大了與外界的交流與合作。根據項目組的調研報告，雖然公安院校教師發(fā)展環(huán)境有所改觀，但子群體間物質環(huán)境質量的差距仍然較大，社會環(huán)境整體平衡性缺失；管理制度泛化，功利主義滲透，規(guī)范環(huán)境嚴重破壞；壓力偏重，職業(yè)倦怠明顯，心理環(huán)境令人擔憂。深究其因如下：

（一）超耐受界限

生態(tài)學家謝爾福德（Shelford）提出耐度定律認為：生物的承受力和耐度是很明顯的，達不到或者超過“度”，就會產生不利或相反的影響。生物能夠出現并生存下來，必須依賴于復雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的個體，對環(huán)境的承受力與適應度亦遵循耐受定律。教師在其發(fā)展的一定階段，對周圍生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內便能很好發(fā)展，否則生態(tài)系統(tǒng)內部諸要素之間的物質、能量和信息的交換發(fā)生變化，導致生態(tài)失衡，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。由于多種原因，不少課程的教學都采用合班課形式。80-100人的高密度大課堂使有限的教室空間產生了“擁擠效應”，教師體力消耗增大，心理壓力增強，課堂沖突增多，工作負荷增重，情緒疲勞的工作狀態(tài)極易引發(fā)不良生態(tài)行為。學生明顯地表現為沉默寡言，不愿積極發(fā)言，挫傷了學生的積極性和主動性，降低了教師的認同感和效能感。大部分專職教師的周工作量在18課時之上，除上課、備課的大量投入外，教師還被要求完成一定數目的科研工作，組織學生開展活動或配合上級機關組織學生參加大型安?；顒?，以及對學生進行課后輔導等其他瑣碎的事務性工作。不少教師身心疲憊，焦躁不安，易沖動，易激動，對工作和生活缺乏熱情，無法有充足的時間和精力反思、規(guī)劃教育教學和自身的發(fā)展，若有，基本上也是淺嘗輒止，缺乏慎重科學的決斷，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

（二）花盆效應

“花盆效應”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應”。俗話說“花盆里栽不出萬年松，馬廄里練不出千里馬”，再仿真的花盆也是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，雖然人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，但與現實生態(tài)仍有差距。小生態(tài)環(huán)境內的教師生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下跌。并且一旦離開此花盆，教師將難以向前發(fā)展甚至失去生存能力。作為相對獨立個體的教師較傾向于奉行個人主義，大家只管把握好自己的教學和科研，忙于自己的課堂和事務性工作，很少與其他教師進行接觸和聯系。而且公安院校各專業(yè)知識體系差距很大，教師、教研室、系部各自為戰(zhàn)，相對孤立和封閉?！皢胃蓱簟苯處煹摹笆дZ”使教師處于一個孤立系統(tǒng)之中，各自埋頭苦干，忙碌而緘默不語，困惑而拒絕交流，這種缺乏溝通的狀態(tài)引發(fā)系統(tǒng)內部熵值不斷增加，整個系統(tǒng)的發(fā)展將停滯或滅亡。另外，教育與其內外部環(huán)境處在復雜的關系網中，教師的發(fā)展離不開周圍環(huán)境物質、能量和信息的保障和支持。不少教師向往外出培訓學習進修以求發(fā)展，但由于課程教學任務太重或者專業(yè)不對口等原因，未能如愿以償。這種缺乏互動和分享的狀態(tài)阻礙了教師與外界進行物質、能量、信息的傳遞和交流，嚴重影響了教師在良性的生態(tài)環(huán)境中汲取專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)。

（三）破壞自組織規(guī)律

如同自然界一般，教師發(fā)展系統(tǒng)也是一種自組織。它可以不存在外部指令，按照相互默契的規(guī)則，各盡其責而又協(xié)調地自動地形成有序結構。教師的發(fā)展可以通過開放系統(tǒng)創(chuàng)造條件，加強物質、能量與信息輸入，激勵系統(tǒng)內部子系統(tǒng)的競爭、合作產生整體性的模式和功能，維持其自組織并且發(fā)展演化其多樣性。為了加強教師管理，公安院校都出臺了一系列的權力性、約束性、強制性的管理制度，這種剛性管理制度告誡教師不遵守就受罰，大大影響了教師的工作熱情和工作積極性。教師評價制度將教學科研工作量化，將政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學水平、科研成果、管理工作統(tǒng)一起來，形成了單一的評價模式，忽視了民主參與協(xié)商的過程，忽視了發(fā)展性評價的主體取向。尤其是對待科研成果之時，忽視了科研的積累性。大多數院校在教師個人考核時，將科研是學術的沉淀和積累這一事實置之度外，一味強調科研成果的數量，若未達到要求，便采取扣掉津貼等強制措施。面對苛刻的考核要求，教師無法潛心教學，精心科研，只好絞盡腦汁，萌生功利主義傾向，甚至抄襲、剽竊他人成果，弄虛作假，虛報文章，嚴重損壞了教師發(fā)展的自組織規(guī)律，阻礙了教師的進步與發(fā)展。

（四）忽視生態(tài)位原理

生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境以及其本身生活習性的總稱。在一個群落里，每個物種都有自己獨特的生態(tài)位、不同的時間和空間位置以及功能，借以跟其他物種作出區(qū)別。自然界中，兩個完全相同的生態(tài)位很難同時存在，其中一個會將另一個排除，或者出現生態(tài)位分離，即競爭排斥現象。兩種生物生態(tài)位重疊越多，競爭就越激烈。教師面臨的職場生態(tài)可視為人際關系的生態(tài)位相互關系。教師之間的教學競爭、科研競爭均為生態(tài)位中的競爭排斥，尤其是競爭上崗機制推行以來，競爭更加激烈，教師間關系更加緊張，導致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來學術近親繁殖，缺乏邊緣效應，競爭基礎有限，同質性較高，排斥現象明顯。教師與學生的共生關系在某種程度上也異化為互抗關系。依照生態(tài)教育學的觀點，教師應該充當課堂的講授者、組織者和培訓者，以及課后的協(xié)助者和資源提供者；學生的主要角色應當為學習合作者、學習生命的建構者和評估者。而調查的結果顯示教師主要承擔著課堂講授者和評估者的角色，學生則主要成為了知識接受者?？梢娊處熑匀皇墙虒W活動的中心，學生對教師過分依賴，教師容易循規(guī)蹈矩，陷入固定思維，工作缺乏創(chuàng)造性，不利于從外界環(huán)境獲取其發(fā)展的負熵。

結語

教師發(fā)展是教師與其生態(tài)環(huán)境不斷進行物質能量信息交流和傳遞的過程，其所處的環(huán)境,或促進或制約其發(fā)展。作為公安事業(yè)的推動者和領軍人物，公安院校教師的發(fā)展決定了公安事業(yè)的發(fā)展。本研究力求挖掘公安院校教師發(fā)展的環(huán)境障礙，提出建設性意見。但是，由于研究者自身研究能力的有限性，取樣對象存在局限性，此研究仍然存在不足，有待進一步驗證和完善。希望本研究能為我國高等教育研究中正在倡導和興起的教師研究提供些許借鑒和參考。

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D631.1

A

1673―2391(2014)05―0173―03

2014-01-06 責任編校：周文慧

2013年湖南省教科規(guī)劃課題《基于生態(tài)學的公安院校教師發(fā)展環(huán)境研究》（XJK013CGD119）階段性成果。2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《大學英語四六級改革背景下的翻譯教學改革與實踐——基于生態(tài)教育學途徑的嘗試》階段性成果。