孫景民

（中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島 066004）

教育部《高等學校思政課課程建設標準（暫行）》（教科 [2011]1號）文件明確指出“要把思政課實踐教學納入教學計劃”。教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政 [2012]1號）再次明確指出“思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”。根據(jù)這兩個文件精神，搞好思政課實踐教學，已經(jīng)成為高職院校思政課教師必須認真思考和探索的新課題。

1 高職院校思政課實踐教學的基本內(nèi)涵

實踐教學有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學不僅包括社會實踐教學，還包括課堂實踐教學和校園實踐教學；狹義的實踐教學僅指以實踐為載體的教學環(huán)節(jié)。筆者認為，思政課實踐教學的外延不能太窄，而且還要結合受教育對象的實際需求明確其具體內(nèi)涵。

直接面向社會培養(yǎng)職業(yè)技術應用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標，與培養(yǎng)學術型、工程型、研究型人才的本科院校相比，其最本質(zhì)的差異在于職業(yè)性，因此高職院校實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，在整個高職院校教育教學體系中占有極為重要的地位。高職院校思政課的實踐教學在外延方面更應遵循這一教學原則。

高職院校思政課是對學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道、主陣地，是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、完成高職院校教育任務的根本措施和基本途徑，實踐教學是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教育實踐證明，高職院校思政課為學生提供了學習社會主義文化知識的動力，具有培養(yǎng)社會主義“四有”人才的重要功能和作用。實踐教學的內(nèi)涵和外延規(guī)定并制約著教學的目標和形式，同時也是有效實施實踐教學的前提和理論依據(jù)。因此，高職院校思政課實踐教學的內(nèi)涵可以界定為：是配合理論教學，為培養(yǎng)學生運用所學理論分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環(huán)節(jié)。

從高職院校思政課實踐教學的內(nèi)涵出發(fā)，為有效地開展思政課實踐教學，在教學過程中必須厘清兩方面關系。一是思政課實踐教學與理論教學的關系。理論教學一般以教師課堂講授為主，重在理論知識的傳授；而實踐教學則以實踐活動為載體，強調(diào)在學生的參與過程中加深對所學理論知識的理解和掌握，并將其內(nèi)化為自己的思想，進而付諸于行動。理論教學與實踐教學既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，它們共同統(tǒng)一于思政課的整體教學過程之中。二是思政課實踐教學與社會實踐的關系。實踐教學是含有一定課程結構、相應實施規(guī)范和考核辦法的教學，并納入學校整體教學計劃，具有明確的課程性，而社會實踐則是就某一事件開展的一系列活動，它具有明確的目的性。

2 高職院校思政課實踐教學存在的問題與不足

近年來，思政課實踐教學越來越受到重視，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)和亟需解決的問題，具體表現(xiàn)在：

2.1 教育觀念陳舊

高校思政課教學通常以理論教學為主，實踐教學只作為理論教學的補充和論證環(huán)節(jié)，被擺在次要地位。在這種教育理念的影響下，高校思政課普遍存在“重課堂輕課外”、“重理論輕實踐”、“重教化輕內(nèi)化”、“重說教輕養(yǎng)成”等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為教育目標的高職院校尤為嚴重。多數(shù)高職院校對思政課的實踐教學缺少研究，實踐教學方法陳舊，不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求；以理論知識為主對學生進行評價，忽略對學生實踐能力的考核，使得學生缺乏對實踐教學活動的參與動力。

2.2 規(guī)章制度缺失

各門思政課任課教師在組織學生開展實踐教學時，常常各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排。

2.3 實施條件的限制

隨著高校的不斷擴招，很多高職院校思政課采取大班教學，即兩個或者兩個以上行政班級在一個教室上課，增大了教師組織活動的難度，對學生進行個性化教育更無從談起。

3 高職院校思政課實踐教學的特點

要有效克服和解決上述薄弱環(huán)節(jié)和問題，必須提煉和明確高職院校思政課實踐教學的特點，進而來安排實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，確定教學指導方式和教學開展形式，使實踐教學更富有針對性和可操作性。按照對高職思政課實踐教學內(nèi)涵的理解，高職院校思政課實踐教學至少有五方面的特點：

3.1 實踐性

從高職院校思政課的教學目標和教學過程上說，實踐課教學是在課堂理論教學的基礎上，在教師的指導下，通過學生親身實踐體驗，實現(xiàn)學生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，從而達到升華思想認識的目的。它起著促進學生理論學習第二次飛躍的重要作用，是一個具有鮮明實踐特性的教學環(huán)節(jié)。

3.2 廣泛性

高職院校思想政治理論課是高職院校學生的公共必修課，學生的全員參與決定了思想政治理論課實踐教學的廣泛性。與同類學校的專業(yè)課相比，思想政治理論課是參與學生最多、涉及面最廣的課程之一。

3.3 方法性

思政課本身的性質(zhì)決定了它的實踐教學不同于其他專業(yè)課的實踐教學，專業(yè)課程的實踐教學往往側重于實際操練，進而熟練掌握某一技能，而思政課的實踐教學更側重于教授學生掌握將理論轉(zhuǎn)化為思想認識的方法和途徑。

3.4 自主性

高職院校思政課實踐教學的廣泛性決定了在進行實踐教學過程中，任課教師不可能大規(guī)模集體組織實踐教學活動，而只能采取分組或個人單獨的方式來進行，這就需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，按照任課教師的指導要求自主完成整個實踐教學過程。

3.5 內(nèi)化性

思政課教育的終極目標在于行為的轉(zhuǎn)化，思政課實踐教學的目的在于指導青年人世界觀、人生觀、價值觀的形成、樹立和完善，所以內(nèi)化于心才是高職院校思政課實踐教學的又一終極目標。

4 高職院校思政課實踐教學內(nèi)容的構建

高職教育培養(yǎng)目標反映在教學內(nèi)容上，是以培養(yǎng)技術應用能力為主線的，它不要求學生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要求具備適度的基礎理論知識、較強的應用能力和較寬的知識面。因此，高職院校思政課實踐教學必須適應這一特點，在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、考評機制等方面作出相應的調(diào)整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)，進而構建思政課實踐教學體系。

在高職院校思政課實踐教學的內(nèi)容構建方面，要根據(jù)教學目的需要，與課堂理論教學形成匹配，讓學生在學習理論知識的基礎上，學會分析社會、人生等各種現(xiàn)實問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。在每門思政課實踐方案設計時，要明確實踐重點、實踐課時、實踐目的、實踐范圍、實踐成果匯報等內(nèi)容。《形勢與政策》課的實踐課教學，要側重學生對當前國內(nèi)外形勢和黨的方針政策的理解和掌握，引導學生正確認識當今社會的熱點、難點問題，進而堅定改革開放基本國策的信心和決心。

每門課可以用其課時總量1/5的學時進行實踐課堂的指導和總結討論，學生的具體實踐活動分小組展開。實踐活動開展前，教師要講明實踐課堂的名稱、主題、目的、實施步驟、實踐報告的寫作要求、考核標準以及對學生參加實踐課堂的具體要求等。由學生小組設計出調(diào)查問卷和實踐活動方案，按要求開展實踐活動。實踐活動結束后，要求每個學生提交調(diào)查報告或心得體會文字材料，每個小組提交對組內(nèi)成員參與活動的評價，然后教師根據(jù)每個學生提交的文字材料質(zhì)量和小組對其參加活動的評價，給出本次實踐課堂的成績。有條件時還可以要求學生把小組活動制作成課件、相關的影視材料，由小組代表在實踐課堂總結會上作匯報發(fā)言，展示他們的實踐成果，然后展開課堂討論，最后由教師對學生的實踐課堂成果進行點評。通過這種形式，不斷增強思政課實踐課堂的吸引力、說服力和影響力。

5 高職院校思政課實踐教學基地建設

要根據(jù)思政課實踐教學的需要，加強對校內(nèi)思政課實訓室的建設，大膽地開展思想政治理論課模擬法庭、情境教學新方法的嘗試。與此同時，要下大力氣抓好思政課教師隊伍實踐指導能力的提高，與人文社科和思政方面的科研課題研究相結合，每年有計劃地選派思政課骨干教師到實踐第一線掛職鍛煉。特別強調(diào)的是高職院校思政課實踐教學不能只局限于在學校內(nèi)開展，還要根據(jù)需要和可能選擇工廠、礦山、機關、農(nóng)村、歷史遺址、革命圣地等，并相對固定下來，便于學校與這些單位形成長期穩(wěn)固的協(xié)作關系，保證思政課實踐教學的連續(xù)性，思政課社會實踐基地（或稱德育基地）的建立自然會水到渠成。建立思政課實訓室和社會實踐基地是把理論教學和實踐教學結合起來，把提高理論水平和能力素質(zhì)結合起來的最好形式之一，它既拓展了理論教學的空間，延伸了課堂教學的內(nèi)涵，又能夠為學生提供深入考察、切身體驗、理性思考的條件，從而克服走馬觀花式參觀考察的局限性。

6 高職院校思政課實踐教學考核機制的構建

對學生思政課課程學習成績的考核，不能僅局限于對理論學習的考核，還要把實踐教學的考核納入其中。對實踐教學的考核也不能把實踐課堂成績簡單相加，而要把學生日常品行表現(xiàn)作為重要指標納入考核范圍，既對學生參加思政課實踐教學進行成績評定，又考察學生日常品行表現(xiàn)，進而設計考核體系方案，做到五個結合，即：過程與結果相結合，理論教學與實際應用相結合，自評與他評相結合，校內(nèi)考核與校外考核相結合，現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展相結合，形成全程監(jiān)控、全面考核評價的新思路。例如對學生學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的成績考核，可以把本課程考核內(nèi)容分為四大模塊，即：理論學習（55%）+實踐課堂（20%）+理論課堂表現(xiàn)（15%）+平時表現(xiàn)（10%）=總成績。為方便教務系統(tǒng)成績登統(tǒng)，采取兩大模塊進行實際操作和成績錄入，即：理論課（滿分100分）+[實踐課堂（滿分45分）+理論課課堂表現(xiàn)（滿分30分）+日常行為規(guī)范（滿分25分）]=總成績。實施細則如下：理論學習模塊考核形式為期末考試，滿分為100分，卷面分數(shù)未達到40分者，本課程作不及格處理。理論課課堂表現(xiàn)模塊滿分為30分，包括出勤、上課狀態(tài)、完成作業(yè)情況等，其中：出勤滿分為10分，曠課一次扣3分，三次以上扣10分；遲到或早退每次扣1分，10分扣完為止；本課程理論教學為46學時，不論何種原因（事假、病假、曠課），學生累計出勤未達到16學時者，本課程作不及格處理。上課狀態(tài)滿分為10分，基準分為5分，發(fā)現(xiàn)有下列情況之一者：上課睡覺、玩手機、交頭接耳、吃東西等，每次扣1分，10分扣完為止；有以下良好表現(xiàn)者：正確回答問題、積極播報時政（中國環(huán)境管理干部學院該課程的特殊規(guī)定，每次上課前用5分鐘時間由學生播報昨日國內(nèi)國際事實要聞）、積極參與課堂討論等，每次加1分，加到10分為止。完成作業(yè)情況滿分為10分，按教師要求打分。學生日常行為表現(xiàn)滿分25分，由輔導員老師組織并參與意見，以學生行政班級為單位，通過主題班會的形式，根據(jù)《中國環(huán)境管理干部學院學生守則》中規(guī)定的“大學生日常行為規(guī)范”，師評與同學間互評相結合，違紀一次扣1分，嚴重違紀一次扣5分，25分扣完為止。實踐課堂模塊45分，具體要求和評分標準按《思想道德修養(yǎng)與法律基礎實踐課指導教程》 （孫景民主編，吉林大學出版社出版）中的規(guī)定執(zhí)行。每位學生的實踐課堂項目完成材料和參與實踐活動情況以Word或者PPT的方式呈現(xiàn)，以電子稿形式，以班級為單位建立電子檔案（一個學生一個文件夾），由課代表交給任課教師。

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校思想政治理論課課程標準（暫行）[Z].教社科[2011]1號.

[2] 中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].教社科[2008]5號.

[3] 中華人民共和國教育部.關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].2000.

[4] 吳潛濤等主編.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 李艷霞.關于影響高職院校思想政治理論課實踐教學效果的因素分析[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（4）：44-45.

[6] 張琴.高校思想政治理論課實踐教學考評體系的構建與實踐[J].煤炭高等教育，2009，27（5）:105-108.