熊立榮，郭慧英

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410138）

“三自”實(shí)訓(xùn)法在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程教學(xué)中的運(yùn)用

熊立榮，郭慧英

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410138）

“三自”實(shí)訓(xùn)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，因而能達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”是“三自”實(shí)訓(xùn)法的理論基礎(chǔ)。在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程教學(xué)中，“三自”實(shí)訓(xùn)法主要體現(xiàn)為五個(gè)“結(jié)合”，即：長(zhǎng)期規(guī)劃與集中實(shí)施相結(jié)合、教師工作的宏觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性相結(jié)合、自我訓(xùn)練與交叉訓(xùn)練相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自主性與教師激勵(lì)性相結(jié)合。

“三自”實(shí)訓(xùn)法；犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生的情感動(dòng)起來(lái)、身體動(dòng)起來(lái)、思維動(dòng)起來(lái)[1]，是每一個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。而“三自”實(shí)訓(xùn)法，正是這樣的一種能解決這一問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。所謂“三自”實(shí)訓(xùn)法，是指某課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)置案情，布置現(xiàn)場(chǎng)，自己組織實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，自己進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，即實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生完成，指導(dǎo)老師在實(shí)訓(xùn)中主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)?；镜牟僮魇牵簩⒁粋€(gè)學(xué)生班級(jí)分為若干小組，甲組負(fù)責(zé)乙組的案情設(shè)置、現(xiàn)場(chǎng)布置等準(zhǔn)備工作，乙組負(fù)責(zé)丙組的準(zhǔn)備工作，丙組負(fù)責(zé)甲組的準(zhǔn)備工作等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)價(jià)則既可以自我評(píng)價(jià)，也可以是各小組的交叉評(píng)價(jià)。

一、“三自”實(shí)訓(xùn)法的教學(xué)價(jià)值

該實(shí)訓(xùn)法與傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)負(fù)責(zé)案情的設(shè)置、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式相比較（以下簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)模式），具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）極大地提高了學(xué)生的參與程度

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式中，老師為實(shí)訓(xùn)課的開展做好一切準(zhǔn)備，并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生只需參與實(shí)訓(xùn)的中間環(huán)節(jié)。這種模式，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)為一種客體；“三自”實(shí)訓(xùn)法則最大程度地保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，這是與現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合的。

（二）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生僅僅是實(shí)訓(xùn)的客體，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中極具被動(dòng)性。而被動(dòng)性是無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。相反，在“三自”實(shí)訓(xùn)法中，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，從而能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。馬克思說(shuō)：“只有當(dāng)對(duì)象對(duì)人來(lái)說(shuō)成為屬人的對(duì)象，或者說(shuō)成為對(duì)象化了的人，人才不致在自己的對(duì)象里面喪失自身?！盵2]美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體?！睂W(xué)生是認(rèn)識(shí)的主人，而不是認(rèn)識(shí)的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)及應(yīng)試教育中的機(jī)械記憶的共同特點(diǎn)就是單向的信息傳送，學(xué)生的所見所聞、所想所疑并沒(méi)有得到交流，心中的疑團(tuán)并沒(méi)有得以化解，思想并沒(méi)有得到升華。古人云：“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！睓z驗(yàn)“三自”實(shí)訓(xùn)法是否真正到位，最根本的是看學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，是否真正積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)了。

（三）能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果

一，由于“三自”實(shí)訓(xùn)法提高了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教學(xué)效果的提高是必然的結(jié)果；二，由于在該實(shí)訓(xùn)法中，學(xué)生自己設(shè)置案情，布置現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生自己總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣就需要學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地揣摩，直至最后能熟練掌握。如模擬現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生在設(shè)置案情時(shí)必須弄清楚某個(gè)特定的訪問(wèn)對(duì)象，應(yīng)該要訪問(wèn)哪些內(nèi)容，這樣就會(huì)促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)掌握；而在模擬現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)結(jié)束后由學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)或由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)加深學(xué)生本人或其他學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（四）最大限度地適應(yīng)了公安招錄體制改革后的教學(xué)要求

一是適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)。招錄體制改革后，雖然招收的學(xué)生素質(zhì)高低不一，但總的來(lái)看，將會(huì)比現(xiàn)在的學(xué)生綜合素質(zhì)高，尤其是招收的大學(xué)畢業(yè)生具有相當(dāng)高的文化素質(zhì)。如果以后的教學(xué)仍然采取老師為主的教學(xué)方法，就會(huì)使教學(xué)陷入難言的尷尬境地；二是適應(yīng)了公安專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。公安招錄體制改革后，雖然一段時(shí)期內(nèi)公安教育仍然是學(xué)歷教育，但這種學(xué)歷教育顯然和以往的學(xué)歷教育有極大的區(qū)別，因?yàn)檫@種學(xué)歷教育將會(huì)深深地打上職業(yè)培訓(xùn)的色彩。而職業(yè)培訓(xùn)的目的是使學(xué)生熟練掌握操作性內(nèi)容，這種應(yīng)用不但體現(xiàn)為對(duì)主體工作的勝任，也體現(xiàn)為能為主體工作的順利開展做好充分的前期準(zhǔn)備。無(wú)疑，“三自”實(shí)訓(xùn)法能最大限度地滿足這一要求。

此外，“三自”實(shí)訓(xùn)法突出了學(xué)生的自主性，這不但有利于提高本門課程的教學(xué)效果，而且也提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，該實(shí)訓(xùn)法要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目從準(zhǔn)備到總結(jié)的所有環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，這就有助于提高學(xué)生的組織能力；該實(shí)訓(xùn)法要求實(shí)訓(xùn)由學(xué)生自己或?qū)W生小組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)打分，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)、合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“行為－后果”的聯(lián)系，為其走上社會(huì)后迅速適應(yīng)社會(huì)打下思想基礎(chǔ)。

綜上所述，“三自”實(shí)訓(xùn)法比傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)型實(shí)訓(xùn)模式有更大的優(yōu)越性，它順應(yīng)了現(xiàn)代的教學(xué)理念，能夠很好地適應(yīng)公安招錄體制改革后犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程等公安專業(yè)課程教學(xué)的要求。

當(dāng)然，“三自”決不是老師撒手不管、放棄老師的職責(zé)。相反，老師的任務(wù)更重，對(duì)老師的要求更高。老師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上、在實(shí)訓(xùn)的具體要求上，都要有細(xì)致周到的考慮；如何讓實(shí)訓(xùn)過(guò)程做到既有序而又不失活潑，對(duì)老師駕馭教學(xué)過(guò)程的能力也提出了更高的要求。

二、“三自”實(shí)訓(xùn)法的理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)50年代中后期以來(lái)，全世界迎來(lái)了一個(gè)教育思想大變革的時(shí)代，其發(fā)端是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)（尤其是人的主體素質(zhì)）提出了更高要求。上世紀(jì)60年代，西方國(guó)家在布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論思想的影響下開展了理科課程的改革，發(fā)現(xiàn)法成為學(xué)習(xí)的一種重要模式。上世紀(jì)80年代，教育改革風(fēng)起云涌，基礎(chǔ)教育改革的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素養(yǎng)的公民。人們?cè)诳偨Y(jié)和反思的基礎(chǔ)上，把探究學(xué)習(xí)提到了課程理論與實(shí)踐的重要位置上來(lái)。美國(guó)1996年初發(fā)布了第一個(gè)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是科學(xué)探究。日本新的教育改革方案提出了尊重個(gè)性、重視個(gè)性發(fā)展的教育原則，其“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的目標(biāo)中提出了“從學(xué)生的關(guān)注、興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考，主體地判斷、解決問(wèn)題的能力”，以及“培養(yǎng)學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地探究和解決的態(tài)度”等。發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過(guò)程的民主化和個(gè)性化成為教育改革的中心[3]。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（主人）”是上述新理念的靈魂所在，也就是教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師是教學(xué)過(guò)程的平等參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和積極的評(píng)價(jià)者。在此新理念下，教師在教學(xué)中的作用必將由過(guò)去的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者”。

三、“三自”實(shí)訓(xùn)法在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程教學(xué)中的探索

犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容較多，為達(dá)到較滿意的實(shí)訓(xùn)效果，近年來(lái)課程組在主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),如模擬現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)分析以及綜合性的模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查等環(huán)節(jié)，有意識(shí)地貫徹“三自”實(shí)訓(xùn)法的基本理念，突出學(xué)生的主體性地位，取得了較好的實(shí)訓(xùn)效果。具體而言，主要按照五個(gè)“相結(jié)合”開展實(shí)訓(xùn)：

（一）長(zhǎng)期規(guī)劃與集中實(shí)施相結(jié)合

對(duì)某一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提前若干時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備，而在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施。無(wú)論是規(guī)劃準(zhǔn)備階段還是實(shí)施階段，具體工作均以學(xué)生為主體。每個(gè)學(xué)期開始階段，將學(xué)生分為三個(gè)小組，同時(shí)將本學(xué)期實(shí)訓(xùn)中需要學(xué)生準(zhǔn)備的工作以小組為單位予以安排，教師根據(jù)要求適時(shí)檢查并指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)前“萬(wàn)事俱備”的狀態(tài)。如模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)期初便會(huì)要求各個(gè)小組“備課”：了解實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件收集篩選合適案例；準(zhǔn)備模擬所需各種道具；制訂評(píng)分細(xì)則等。臨實(shí)施時(shí)，各小組按照本組準(zhǔn)備的案例布置模擬現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)施時(shí)，各小組集中兩天時(shí)間交叉實(shí)施模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查。

（二）教師工作的宏觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性相結(jié)合

“三自”絕不意味著教師在實(shí)訓(xùn)中完全不管。相反，教師的工作量更大，這種工作主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)訓(xùn)的宏觀指導(dǎo)上：實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備等。這些內(nèi)容，有些需要教師反復(fù)向?qū)W生交代，而有些則需要教師細(xì)心把關(guān)。學(xué)生宏觀上接受教師指導(dǎo)的同時(shí)，分步完成具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（三）自我訓(xùn)練與交叉訓(xùn)練相結(jié)合

初訓(xùn)時(shí)每組學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容自行組織練習(xí)，但實(shí)訓(xùn)考核時(shí)各組交叉進(jìn)行。如模擬現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，最初練習(xí)時(shí)各組以自己收集的案例為背景材料開展模擬訪問(wèn)，但在實(shí)訓(xùn)考核時(shí)則以他組提供的案例為背景材料進(jìn)行考核，訪問(wèn)的步驟方法、訪問(wèn)的內(nèi)容、訪問(wèn)的法律程序等得分點(diǎn)均以他組所給為標(biāo)準(zhǔn)，得分亦由他組給定。評(píng)價(jià)時(shí)往往先自評(píng)，然后他組點(diǎn)評(píng)。

（四）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和再提高，單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目行將結(jié)束時(shí)一般會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況予以點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的基本步驟是：實(shí)訓(xùn)小組自我評(píng)價(jià)——其他小組評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)，讓被評(píng)價(jià)學(xué)生了解自己的不足之處，同時(shí)對(duì)參與點(diǎn)評(píng)的學(xué)生而言，也是知識(shí)的重溫。

（五）學(xué)生自主性與教師激勵(lì)性相結(jié)合

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式天然具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的功能。以此而論，“三自”實(shí)訓(xùn)法自身即為激勵(lì)法。然而，教育是通過(guò)引發(fā)、激發(fā)、調(diào)整和控制人的生理心理發(fā)展的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)，教育本身就是通過(guò)激發(fā)個(gè)體生理心理潛力而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。因此，我們可以說(shuō)，哪里有教育，哪里就會(huì)有激勵(lì)[4]。為了充分調(diào)動(dòng)表演者的積極性，我們?cè)O(shè)置了“最具實(shí)力獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明，這一舉措極大調(diào)動(dòng)了參與者的積極性，實(shí)訓(xùn)的形式和內(nèi)容都充分展現(xiàn)了同學(xué)們的創(chuàng)造性。

上述五個(gè)“結(jié)合”，覆蓋了從準(zhǔn)備到評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)完整地凸顯了學(xué)生在犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查課程實(shí)訓(xùn)中的主體性作用與地位，取得了和以往實(shí)訓(xùn)不同的效果：一是學(xué)生參與熱情高漲，實(shí)訓(xùn)認(rèn)真度大為提高；二是師生溝通密切，學(xué)生有疑必問(wèn)，教師有問(wèn)必答；三是學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)度提高，即同組合作，異組競(jìng)爭(zhēng)；四是知識(shí)與操作要領(lǐng)得以反復(fù)重現(xiàn)并得到鞏固。

[1]華科斌.發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[J].科學(xué)教育,201 1(3).

[2][德]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿[M].劉丕坤譯.北京:人民出版社,2002:18.

[3]杜星.“六環(huán)節(jié)”主體性課堂教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐,2008 (5).

[4]李祖超.教育激勵(lì)理論探討[J].教育評(píng)論,2001(5).

D631.1

A

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2014-04-18 責(zé)任編校：周文慧

2011年度湖南警察學(xué)院校級(jí)教改課題《“三自”實(shí)訓(xùn)法在偵查專業(yè)課程教學(xué)中的探索與運(yùn)用》；2013年湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《數(shù)字化背景下偵查專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》。