潘四軍

（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225006）

物理對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講并非是一門(mén)陌生的、全新的學(xué)習(xí)課程，但由于高一物理同初中物理在教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)等方面的差距太大，導(dǎo)致許多高中學(xué)生不能很好地適應(yīng)和進(jìn)行高中階段的物理學(xué)習(xí)，造成成績(jī)下滑。這也成為困擾高中物理教師和學(xué)生的重要問(wèn)題之一。本文就初高中物理在銜接教學(xué)過(guò)程中的主要影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和分析，并就如何更好地建立初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道提出自己的建議和看法，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率和成果，促進(jìn)和推動(dòng)初高中物理銜接教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1 初高中物理銜接教學(xué)的主要影響因素

1.1 課堂教學(xué)模式的不同

目前，初中物理的教材在知識(shí)內(nèi)容上較為單一、直觀，課堂教學(xué)的容量較小，課后練習(xí)題較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)度相對(duì)較慢。然而，高中物理的教材在知識(shí)內(nèi)容上非常豐富，存在大幅的敘述文字，其所包含的現(xiàn)象、定義、公式、規(guī)律等較多，且應(yīng)用方法更為靈活，課后的習(xí)題類型復(fù)雜，教學(xué)進(jìn)度明顯加快。這就導(dǎo)致高中教師在課堂上更加偏重于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的精講、精練，并要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行自主歸納，達(dá)到舉一反三的效果。

1.2 教材的內(nèi)容差別較大

初中物理的教材內(nèi)容較少使用物理術(shù)語(yǔ)，在文字上通俗易懂，且對(duì)物理現(xiàn)象的描述于日常生活所見(jiàn)基本相符，物理知識(shí)的公式較少，規(guī)律性不強(qiáng)，要求的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、原理明確，數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)較小。而高中物理的教材內(nèi)容明顯增多，在描述上更多的采用物理術(shù)語(yǔ)，且篇幅較長(zhǎng)，敘述更為簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，推理性和理論性明顯增強(qiáng)，且描述的方式偏向于多樣化。

1.3 學(xué)生的心理變化較大

在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于所學(xué)知識(shí)通常與實(shí)際生活相符，且實(shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生一般僅憑主觀想象和直觀感受就能得出正確的結(jié)論，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較高。而在高中物理的學(xué)習(xí)中，其所學(xué)知識(shí)更為抽象化、本質(zhì)化，同學(xué)生的潛意識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)存在矛盾，再加上知識(shí)內(nèi)容的加深，導(dǎo)致一些不善于觀察、推理的學(xué)生不能像初中時(shí)簡(jiǎn)單地得出答案，使其感到物理學(xué)習(xí)的乏味枯燥，進(jìn)而降低對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 學(xué)習(xí)方法存在顯著差距

初中物理學(xué)習(xí)由于其公式、概念少，現(xiàn)象直觀，問(wèn)題、題型簡(jiǎn)單且記憶、計(jì)算較為容易，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法較為單一、機(jī)械，在知識(shí)點(diǎn)的歸納、理解、推理和論證方面的能力不強(qiáng)，缺乏充分的獨(dú)立思考和邏輯推理思維。而高中物理學(xué)習(xí)中的概念、定義、現(xiàn)象、規(guī)律、題型、公式等種類非常多，也更為復(fù)雜，學(xué)生需要進(jìn)行自己的加工、歸總、延伸才可得出正確答案，且在問(wèn)題探索方面的邏輯推理性較強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

2 初高中物理銜接教學(xué)綠色通道的建立措施

2.1 加強(qiáng)對(duì)初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

物理教師在初高中物理的銜接教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用非常重要。因此，高中物理教師必須進(jìn)一步對(duì)初中以及高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的分析、學(xué)習(xí)和掌握，熟悉初高中學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)要求上的差距和差異點(diǎn)，從而針對(duì)地對(duì)高中學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)，并重點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的缺陷和不足，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在理解能力、觀察能力、綜合分析能力、推理能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力等方面的水平，從而逐漸讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏和模式。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)

高中物理教師要利用學(xué)生對(duì)高一新環(huán)境、新課程產(chǎn)生的好奇心，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取趣味課堂和趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的興趣和愛(ài)好。同時(shí)，還可以給學(xué)生布置獨(dú)立課題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探索、分析問(wèn)題，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 提高構(gòu)建模型的轉(zhuǎn)換效果

高中物理通常需要利用物理模型進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和解題，這就導(dǎo)致學(xué)生因適應(yīng)了初中物理中的順序編制模式而不能很好地應(yīng)對(duì)建模式教學(xué)，在思維模式和解決方法上無(wú)法將典型模型和新模型聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果低下。因此，教師必須要通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊模型間的差異和共性，從而循序漸進(jìn)地向構(gòu)建模型式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的效率和成果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師要想提高初高中物理的銜接教學(xué)質(zhì)量，就必須要積極拓展和優(yōu)化教學(xué)方法和模式，選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)策略，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高中物理的學(xué)習(xí)信心，積極尋找適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高高中物理的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生在物理方面的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)。

[1]葉桂英.合理銜接初高中物理教學(xué)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2013(29).

[2]武淑清,王曉宇.關(guān)于初高中物理銜接問(wèn)題的一點(diǎn)思考[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2008(11).

[3]王先健.巧架引橋搞好初高中物理銜接教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2008(07).