張鵬宇

創(chuàng)造性思維是學(xué)生必不可少的心理因素或條件，是學(xué)生今后立足社會(huì)，成才創(chuàng)業(yè)必需具備的基礎(chǔ)和保證。小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中處于重要地位，在所有小學(xué)課程中，它的課時(shí)數(shù)最多，工具性最強(qiáng)，對(duì)學(xué)生一生的影響最大。下面，就我多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能

陶行知先生指出：“只有民主，才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。心理學(xué)研究也告訴我們，凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。由此可見，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的重要保障。在課堂教學(xué)中，教師要注意揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以親切的教態(tài)、充滿激情而又富于感染的語言吸引學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，讓學(xué)生始終處于一種寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的見解。如我每次提出問題后，總是讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上回答，讓他們把話說完，從不中途打斷，并且指名回答的面很寬，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。我不根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力高低將學(xué)生分成小組進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與老師、與伙伴的協(xié)同中消除恐懼感和拘束感，學(xué)生以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)出熱情鼓勵(lì)和贊賞，即使學(xué)生的表述不完整或操作不正確，但對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見解，我也給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和幫助，讓學(xué)生體驗(yàn)到只要盡心，同樣可取得成功。在課堂上，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，保證學(xué)生創(chuàng)造的渴求。在這樣民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)揮，思維最大限度的活躍起來。

二、啟發(fā)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，尋求對(duì)某一問題的各種可能答案的思維形式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的，沒有“發(fā)散”就無所謂“創(chuàng)新”，而發(fā)散思維又與聯(lián)想、想象有著密切的關(guān)系。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毙睦硌芯扛嬖V我們：兒童的創(chuàng)造力更多是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，教師在語文教學(xué)中要善于選擇一些發(fā)散點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)新來自于問題和質(zhì)疑，質(zhì)疑過程是人們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽?！皩W(xué)起于思，思源于疑，方為悟之始?！睈垡蛩固拐f過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問，往往一個(gè)好問題，能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問題、討論爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文的理解，對(duì)詞語的感悟。但在教學(xué)中，有許多同學(xué)怕被老師或同學(xué)嘲笑、諷刺，不敢大膽地提出疑問，為了打消學(xué)生這一顧慮，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我都能做到認(rèn)真聽取，認(rèn)真解答，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題時(shí)，我更是給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使班里洋溢著濃厚的求知?dú)夥铡?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，我主要給了學(xué)生以下幾種質(zhì)疑方法：（1）從題目處質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。（2）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑。（3）抓住課文的關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。如：讓學(xué)生找出課文的重點(diǎn)詞語，進(jìn)行質(zhì)疑，為什么這樣？怎樣做到這樣。

總之，創(chuàng)造性思維是思維過程中復(fù)雜的，富有創(chuàng)新精神的高級(jí)腦力勞動(dòng)，創(chuàng)造性思維是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代的要求。因而，在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語文教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。endprint