李青魚

筆者根據(jù)從事數(shù)學(xué)教研工作的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，就新課程下的教師角色轉(zhuǎn)換談幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑，讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

如在教學(xué)“第幾”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用學(xué)校的小禮堂（或直接在教室進(jìn)行也可），每個(gè)小朋友根據(jù)手里的“電影票”來對(duì)號(hào)入座，教師做查票員，提出問題：“某某小朋友在第幾排第幾號(hào)？”“第幾排第幾號(hào)是那位小朋友呢？”通過這樣的游戲活動(dòng)形式，使學(xué)生不僅切實(shí)的感受到自然數(shù)的序數(shù)含義，也感受到數(shù)學(xué)就在身邊。又如在“分類”這一小節(jié)的教學(xué)時(shí)，課前可以先讓孩子們從家里帶一件自己最喜歡的小物件，上課伊始，把所有小物件都堆放在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些雜亂無章的東西收拾、整理，分類擺放好，然后指導(dǎo)學(xué)生們按小組按類別整理，如生活用品類、學(xué)習(xí)用品類、食品類、玩具類，等等。再提出要求每個(gè)小組將自己組中所整理的物件再更仔細(xì)雨地清楚的分類放好，操作后小組匯報(bào)“你們小組是怎么收拾的？”出現(xiàn)的情況會(huì)是將生活用品類可能是將衣服與用品等分開，學(xué)習(xí)用品類是將書籍與學(xué)具等分開，玩具類將小貓、小狗等分開……。這樣的設(shè)計(jì)，暗在教材提供素材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了取材范圍，從生活中出發(fā)增加了孩子們喜愛的玩具、書籍、衣物、食品等，為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的思考空間。

教師通過類似以上形式的課程開發(fā)，由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，由給出知識(shí)轉(zhuǎn)向引出活動(dòng)，使學(xué)生從充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，又讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一途徑了，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣去做，教會(huì)學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個(gè)完整的人。所以，教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

1.教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有較大的運(yùn)作空間和時(shí)間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。教師作為組織者和促進(jìn)者的關(guān)鍵，就是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織匯報(bào)和交流，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等途徑和方式，當(dāng)好課程與學(xué)生之間連接的紐帶動(dòng)，做促進(jìn)兩者溝通的橋梁。真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在不照搬教材的前提下，以學(xué)生的立場(chǎng)、眼光和角度，縮小教材與學(xué)生之間的距離。當(dāng)好組織者和促進(jìn)者，教師還要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。如在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，并在學(xué)生對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索時(shí)可能碰到的一些問題或出現(xiàn)信息缺乏的情況下，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)向教師錄求信息的信心；要通過激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等到等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，廉潔會(huì)讓教師的支技逐漸減少。

2.教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者。新課程中所指出的教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助孩子們?cè)谧灾魈诫U(xiǎn)究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者的最終目的。

如一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，不是將教學(xué)目標(biāo)定位于如何用平均數(shù)解決問題，使用舊的教學(xué)方法，先舉例，后出示概念，再去如何計(jì)算平均數(shù)，而是將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去了解體會(huì)平均數(shù)的意義及重要性，及如何理解身邊的平均數(shù)。他先了解：“你最喜歡的球類運(yùn)是什么？”再提出“今天我們來一場(chǎng)拍球比賽”。通過這樣一場(chǎng)比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍參加。教蚰將學(xué)生代表分成甲、乙兩隊(duì)，每隊(duì)三名隊(duì)員進(jìn)行拍球比賽，比賽結(jié)束后計(jì)算總數(shù)，甲隊(duì)為42人，乙隊(duì)為28個(gè)，宣布甲隊(duì)獲勝，甲隊(duì)一陣譽(yù)躍。接著教師加入乙隊(duì)拍球，結(jié)果乙隊(duì)總數(shù)為48個(gè)，宣布乙隊(duì)獲勝，這時(shí)甲隊(duì)不服氣，兩隊(duì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師這時(shí)提出問題，“比賽結(jié)果公平嗎？為什么？“”如果比賽人數(shù)不同時(shí)，該如何裁決勝負(fù)呢？“學(xué)生則很自然的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出平均數(shù)，學(xué)生們一起動(dòng)手算出甲隊(duì)平均數(shù)為每人14人，乙隊(duì)平均數(shù)為每人12個(gè)，宣布甲隊(duì)獲勝。

相信在這一場(chǎng)小小的爭(zhēng)執(zhí)當(dāng)中，學(xué)生自己就能感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的意義，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，就無須教師大費(fèi)周章的向?qū)W生去灌輸那些文字上的概念意義了。之后，在緊跟學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情之下。提出“甲隊(duì)的平均數(shù)為每人14個(gè)”是哪來的？這一問題讓學(xué)生用自己的語方來表達(dá)，從而雙一次加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，這樣在讓學(xué)生動(dòng)手去算算平均數(shù)，用平均數(shù)解決些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題就決非難事了。

總之，整節(jié)課在教師的合作與參與下，而教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，既拉近了教師和學(xué)生的距離，和學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)氛圍的舒適，感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。endprint