蔡紅芬

【摘 要】我國是最早實行學(xué)校教育制度的國家之一，同時也是最早把教育現(xiàn)象作為研究對象的國家之一，但早些年，教學(xué)改革就顯得相對滯后，特別是語文教學(xué)中的條條框框相對過多。近幾年來，全面實施素質(zhì)教育，最突出的一個問題就是積極推進(jìn)新課程改革，本次課程改革涉及課程體系的方方面面，但做好新課程改革的關(guān)鍵是要適應(yīng)三個變化。

【關(guān)鍵詞】新課程 職教語文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.001

一、新課程改革中教學(xué)要求的變化

過去的職教語文中固守“以綱為綱，以本為本”。把教學(xué)計劃、教學(xué)大綱看成教學(xué)的“法律文件”，在教學(xué)中不能改動，于是出現(xiàn)了同一章節(jié)的內(nèi)容，在不同地區(qū)、不同地點進(jìn)行著機械的重復(fù)。吸取以往課程的合理成分，聯(lián)系新課程改革下對人的自由發(fā)展的需要，新課程改革下的教學(xué)要求發(fā)生了變化。根據(jù)新課程改革精神，職校的語文教學(xué)中要注意以下幾點：

首先是主體的變化，職校學(xué)生普遍文化成績基礎(chǔ)薄弱，教師在講授語文課程時一定要靠船下篙，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實際，一切從實際出發(fā)。以學(xué)生的現(xiàn)實水平和認(rèn)識能力為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)語文過程中的主動性、積極性、能動性，目前在教學(xué)中學(xué)生比較反感的是：教師在臺上講，不按照實際情況要求學(xué)生掌握規(guī)定的知識。學(xué)生普遍喜歡多給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生自主探索，自我發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)。

其次是內(nèi)容的變化，職業(yè)教育是培養(yǎng)有一定技能的高素質(zhì)的勞動者。所以在講授內(nèi)容上一定要結(jié)合專業(yè)知識，學(xué)有所用。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)克服了過去單一的知識教育。將社會實際融合于語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生做人做事的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式為參與式、體驗式，在職教語文教學(xué)中，不能拘泥于“書本世界”，遠(yuǎn)離現(xiàn)代學(xué)生所處的生話世界。

另外新課程改革還著重培養(yǎng)了學(xué)生的探索、探究和合作，這些都要在職教語文教學(xué)中有所體現(xiàn)。因為教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。不能一味的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，也不能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文看作是被動的、接受的和適應(yīng)的。

二、新課改以后的授課的變化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是一節(jié)課講幾個知識點，教師精心選擇例題，從頭到尾安排充分，一節(jié)課在教師的講解中開始，在講授中結(jié)束，最后學(xué)生卻感到疲憊不堪。這樣的語文教學(xué)根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的效果。教師通常用“填鴨式”教育，用“題海術(shù)”鞏固。這樣的語文課極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新的課程改革要求職教語文教師在上課時要注意以下幾點：

首先要激“活”課堂。要激活課堂，教師的思維就要跟著學(xué)生走，而不是學(xué)生思維跟著老師走。課堂上學(xué)生是主角，教師當(dāng)配角。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者。教師必須對教材知識進(jìn)行再加工、再組合，然后引導(dǎo)學(xué)生從自我探索中總結(jié)。唐朝的韓愈在《師說》中說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”就是說這個道理。

其次要構(gòu)建教學(xué)活動框架。要設(shè)計課程方案，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)，給學(xué)生充裕的思維時間和空間，使課堂教學(xué)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。開啟學(xué)生參與到學(xué)習(xí)語文、探索語文奧秘中來，創(chuàng)造條件刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機。只有有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神的語文課，才是符合新課程改革的授課方式。

另外新課程改革下的語文教學(xué)課應(yīng)該是：教師講的少，學(xué)生活動多，師生單向交流少。學(xué)生之間、師生之間互動合作多，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時間多，教師只能是教學(xué)活動的組織者，而不能成為學(xué)生探究知識的代言人。教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語文、探究語文內(nèi)容的方向，做一名使學(xué)生全面發(fā)展為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的促進(jìn)者。

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄。

三、新課程改革以后的評價的變化

目前職教語文教學(xué)中，只注重解題能力、解題方法及掌握知識的評價，一張試卷有若干個知識點，考驗學(xué)生是否掌握這些知識點。試卷上題目解對就有分，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績判斷的“法官”過分強調(diào)了評價的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵功能。這樣的評價只是為了對學(xué)生進(jìn)行分等和鑒定。沒有對今后學(xué)習(xí)能力的判斷。更沒有對學(xué)習(xí)語文能力的評價。新的課程改革中對學(xué)生評價明確指出，評價既要有甄別功能，又要有發(fā)揮教育的功能。要做好職教教育中的語文教學(xué)評價，要注意以下幾點：

首先評價要有單一化變成多元化，無論是評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法還是功能都要多元化，要綜合考慮，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，語文思想、語文方法，特別是今后學(xué)習(xí)的動力基礎(chǔ)等等都要進(jìn)行考慮。評價是既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要根據(jù)各個學(xué)生的個體發(fā)展差異，以及發(fā)展的不同要求?？疾闀r除了考試和平時成績，還要加上學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程及情況。

其次評價要由教師為主體變成師生共同體，由學(xué)生共同參與評價，這樣的評價可以更客觀、更實際，這樣的評價結(jié)果對學(xué)生更有意義，這樣的評價更能保護(hù)舉生的自尊心、自信心。允許學(xué)生展示他在語文學(xué)習(xí)中的過程，以及在學(xué)習(xí)過程中收獲的點點滴滴，把學(xué)生個性化的發(fā)展也作為評價內(nèi)容，更加體現(xiàn)了尊重、愛護(hù)學(xué)生。

總之新的課程改革已經(jīng)啟動。如何結(jié)合職業(yè)教育的實際，在語文教學(xué)中有所創(chuàng)新。讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知探索的熱情，就擺在我們的面前。只要我們做好認(rèn)識上、授課形式上、課后評價上的變化。我們就一定會取得職教語文教學(xué)的成功。endprint