張源

【摘 要】自新課程改革以來，高中語文新課程標準對高中生的寫作技能提出了更高的要求，即“寫作能力是高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一”。作文水平體現(xiàn)了學(xué)生語言表達能力和綜合語文素養(yǎng)。寫作能力是高中語文教學(xué)應(yīng)該重點培養(yǎng)的一種語文能力，是高考考查的重要內(nèi)容，因此，高中教師應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中寫作 教學(xué)感悟 教育方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

為全面推進素質(zhì)教育，我國高考作文考查形式發(fā)生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點。針對高考考查形式和內(nèi)容的變化，高中語文教師在教學(xué)實踐中也相應(yīng)地改變了自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，但是，結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)等方面，本人對于寫作教學(xué)頗有些感觸。

一、教師應(yīng)該完善教學(xué)觀念

部分教師在作文改革以后放松對學(xué)生的要求，認為作文寫作既然學(xué)生可以自主命題，那么，就沒有必要按照以往的傳統(tǒng)對學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練。這部分教師在日常的教學(xué)中不再將作文的寫作當作重要的教學(xué)內(nèi)容，在作文課上也不再對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)，那么，作文的備課也是極不認真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過來一則報道或是一則材料，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對學(xué)生的文體和寫作內(nèi)容不進行任何干涉，完全由著學(xué)生自己做主。這樣的一種寫作教學(xué)現(xiàn)狀是應(yīng)該引起重視的。高考語文的寫作固然是進行了大幅度的改變，但是，語文教學(xué)的目標和任務(wù)并沒有因此而發(fā)生變化。如今的高考寫作給予了學(xué)生更廣闊的空間進行自由發(fā)揮，但是，學(xué)生的正常發(fā)揮是需要依賴教師科學(xué)的指導(dǎo)的。如果教師在教學(xué)中對學(xué)生的作文采取放任的態(tài)度，那么，學(xué)生對于作文材料的分析，對于作文的立意以及素材的整合和使用都無法做到盡善盡美。因此，語文教師在面對作文改革的大趨勢下應(yīng)該認識到，如今的作文更多的是考查學(xué)生的綜合語言表達能力以及語文學(xué)習(xí)方法的運用，是要求學(xué)生進一步掌握知識的遷移運用能力，因此，教師不應(yīng)該放松對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)其寫作的基本能力，只有這樣，學(xué)生才能在作文的改革中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優(yōu)點，但是，其從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過于強調(diào)學(xué)生的專項訓(xùn)練和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

我們說，高中作文需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和能力，但是，教師在幫助學(xué)生掌握基本能力時不能限制和阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法的做法不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮和寫作能力的提高。因此，教師在面對新課改的過程中應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)之間的關(guān)系，在正確處理雙方關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步完善自己的教學(xué)觀念，實施合理的教學(xué)方法，從而形成關(guān)于寫作教學(xué)的科學(xué)的認識。

二、轉(zhuǎn)變作文批改方式

我國學(xué)生從小學(xué)三年級就開始接觸語文寫作，當學(xué)生進入高中階段已經(jīng)積累了大量的寫作技巧，但是，縱然學(xué)生對寫作技巧了如指掌，可是學(xué)生的寫作能力仍然沒有多大的改善。原因何在？我認為，學(xué)生寫作能力不能得到有效提高的一個重要原因在于教師批改作文的方式不科學(xué)。目前，我國采取班級授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學(xué)校班級人數(shù)比較多，此外，一位語文教師不可能只帶一個班級的語文課，因此，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法拿出大量的時間對學(xué)生的作文進行詳細的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個原因。大多數(shù)的教師對學(xué)生作文都能進行細心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個問題，即如何寫評語。部分教師在作文評改中不負責(zé)任，對學(xué)生出現(xiàn)的問題并不一一指出，只是在作文的最后寫上一個“閱”字，這樣只能向?qū)W生傳達出教師已經(jīng)批改了我的作文，而無法向?qū)W生傳達出關(guān)于作文寫作水平以及應(yīng)改進的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對學(xué)生寫作能力的提高沒有任何幫助。實際上，教師在作文批改中不僅需要對學(xué)生本次作文情況中出現(xiàn)的問題以及以后應(yīng)注意的問題進行詳細的說明，而且教師應(yīng)該將學(xué)生本次的作文與上一次以及以前的作文進行比較，幫助學(xué)生認識作文寫作中的進步與不足。只有這樣，學(xué)生才能清楚地明白自己在以后的寫作中應(yīng)該注意什么問題，才能針對自己的寫作問題采取相應(yīng)的改進措施，促進寫作能力的提高。因此，如果教師在學(xué)生作文的批改中能夠認真細心的幫助學(xué)生進行作文寫作水平的分析，那么，學(xué)生的作文水平在不斷的訓(xùn)練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫作水平上。

三、密切關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度

教師的授課方式和對教學(xué)任務(wù)的安排能夠間接地向?qū)W生傳達教學(xué)重點，學(xué)生對教師認為的重點內(nèi)容也會重點對待，因此，教師對待作文的態(tài)度也是學(xué)生對待作文的態(tài)度。前文提到過，部分教師對學(xué)生作文寫作采取放任不管的態(tài)度，并且對作文的批改也不認真，教師這樣的教學(xué)工作態(tài)度會間接影響學(xué)生對作文的看法，導(dǎo)致學(xué)生不重視作文的寫作。高中生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)動力的重要因素，高中生對于自己認為有趣的、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們會自覺地安排時間進行學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過學(xué)生每一次的寫作水平窺探學(xué)生的寫作態(tài)度。雖然說，學(xué)生由于興趣愛好或是素材的積累可能導(dǎo)致其不同類型的作文寫作水平有高有低，但是，語文寫作能力是學(xué)生語言表達能力的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此，學(xué)生每一類文章的寫作水平是不會相差很大的，所以，教師要通過對學(xué)生不同類型文章的寫作情況解讀出學(xué)生的寫作態(tài)度，切莫讓學(xué)生因為個人的喜好而導(dǎo)致寫作能力的差異。因此，教師在作文教學(xué)的過程中需要密切關(guān)注學(xué)生對待寫作的態(tài)度。一方面，教師加強自身的監(jiān)督，改善寫作教學(xué)方法和手段，從寫作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)入手，不斷完善自身的教學(xué)，讓學(xué)生從教師對教學(xué)的態(tài)度上感受教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)該通過寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中收獲進步與成長，從而促進學(xué)生寫作任務(wù)的完成。

語文教師在依據(jù)新課標改善教學(xué)的同時需要特別注意對學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)。當然，在教學(xué)活動中，教師依然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升依賴于教師寫作教學(xué)觀念的不斷完善和寫作教學(xué)方法的改進以及教師對學(xué)生寫作情況的詳細了解，因此，教師要在寫作教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)反思和總結(jié)，并在反思和總結(jié)中吸取經(jīng)驗，促進教學(xué)的完善和進步。