胡嬋娟

【摘 要】課堂導入雖然不是正式的教學部分，但是卻對教學活動有著重大影響。課堂導入需要教師在課堂剛開始的時候，借助口頭語言、肢體語言、多媒體課件等，循序漸進的引出要進行教學的內(nèi)容。

【關鍵詞】數(shù)學 課題 導入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.086

作為數(shù)學課堂重要的起點，新課導入環(huán)節(jié)就猶如數(shù)學故事的序言，序言如果精彩，學生才會想接著看后面的故事內(nèi)容。課堂導入的實際生動性，決定著對學生的吸引程度，科學高效的導入是成功進行數(shù)學教學的重要前提。下面作者結合自己初中數(shù)學教學的經(jīng)驗，探討如何進行科學有效的數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)設計。

一、設計課堂導入環(huán)節(jié)的根本原則

實際教學活動中，作者發(fā)現(xiàn)設計課堂導入的關鍵影響因素主要還是：教學的進度計劃、學生的知識水平、教學內(nèi)容的吸引力等，另外，教師和學生之間的互動以及對數(shù)學知識的認知區(qū)別也會在一定程度上影響課堂導入的設計。課堂導入是一項具有很高針對性的創(chuàng)新行為，教師在實際的設計過程中需要注重方式方法，同時按照實際教學情況進行不斷調(diào)整。

1.重視學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣。

興趣是進行所有學習活動的最佳推手。進行初中數(shù)學教學時，教師怎樣在課堂剛開始的時候就抓住學生的注意力，讓他們百分百參與進課堂教學中是最重要的環(huán)節(jié)。設想一下，如果教師在數(shù)學課剛升始的時候就講解知識，只能導致課堂氣氛枯燥壓抑，學生淪為數(shù)學知識的被動接收者，根本無法參與進教學之中，對教師講解的知識也是一知半解，導致數(shù)學課堂效率嚴重降低。

2.科學安排時間，分清主次。

課堂導入就是課堂教學開始之前的鋪墊，有效的導入能抓住學生的集中力，讓課堂氣氛變得輕松活潑起來，不過任何事情都需要有一個限度，如果教師的導人入環(huán)節(jié)占用了太多課堂時間，那么就會導致該堂課的重點不清，學生只覺得“這是一堂很生動精彩的數(shù)學課”，但是并不明確“通過這堂課我學到了哪些知識”。因此，教師在設計導入環(huán)節(jié)時需要合理安排教學的進度，學生課上的各種表現(xiàn)教師要能把握好方向，而且導入環(huán)節(jié)的時間一定要控制好，也不能將課堂氣氛弄得太過輕松，這樣反而會降低教學的效率。

二、如何進行高效的課堂導入

1.選擇簡單幽默的語言。

和自然科學比起來，初中數(shù)學就顯得有些單調(diào)枯燥，因此學生不太愿意學習數(shù)學也有一定的道理，畢竟我們都喜歡能引起我們興趣、生動精彩的東西。身為初中數(shù)學教師應該盡一切努力讓學生喜歡學習數(shù)學，從而在課堂上思維積極踴躍。盡管數(shù)學本身是相當嚴肅和抽象的科學，可是如果教師能用簡單幽默的語言將其展示給學生，就可以大幅提升學生的集中力，讓他們帶著笑容投入到數(shù)學的學習之中，體會到數(shù)學的獨特之美，發(fā)現(xiàn)隱藏在單調(diào)數(shù)學知識之后的精彩世界，從而自發(fā)進行新知識的學習。

2.注重新舊知識的關聯(lián)性。

初中數(shù)學在教學設計方面非常重視知識的關聯(lián)性，因此教學安排也是環(huán)環(huán)緊扣，新舊知識之間彼此作用、相輔相成。比如，進行單項式除法的教學時，作者先給學生安排了一些單項式的計算，主要都是乘法運算，然后再把乘法變成除法，給學生時間讓他們自己考慮，應該如何借助以前掌握的乘法運算知識解答遇到的除法題目，并采取競賽的方式讓學生進行試算。這樣可以有效提升學生的勝負欲，并和身邊的同學展開激烈的討論，結束討論之后，作者提出了一系列問題，學生回答的積極性都很高。利用已經(jīng)學過的知識引出新知識，不但可以幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的知識，還可以幫助他們更快理解新知識，讓他們認識到數(shù)學知識的關聯(lián)性，進而幫助他們建立數(shù)學知識體系和學習習慣。

3.巧妙設計問題。

教學實際上就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的無限循環(huán)。課堂導入環(huán)節(jié)里，數(shù)學教師可以先給學生若干問題，讓他們分組進行討論，通過學生對新鮮事物的好奇感進行新知識的導入。多項心理學研究顯示：最能促進學生進行思考的就是心中的疑問，強烈的好奇心以及自由的思維可以將課堂學習效果提升至全新的高度。負數(shù)是學生進行初中數(shù)學學習開始階段就需要掌握并理解的概念。盡管在小學已經(jīng)學習過減法，對于負數(shù)的理解應該并不太難。可是，作者在多年的教學實踐中觀察到，不少學生盡管已經(jīng)理解了“減號”和“負數(shù)”定義以及意義，但卻總是將這兩者混淆在一起。近一階段的教學過程中，作者通過提出疑問并結合減法，向?qū)W生講解負數(shù)這一全新的數(shù)學概念。例如：上課伊始，作者先問學生“20減7的結果是多少？”當然對于這種簡單的問題，學生可以直接給出答案；接著作者又問“7減20的結果是多少？”，學生對于作者的第二個問題產(chǎn)生了這樣的疑問：被減數(shù)7明顯小于減數(shù)20，根本不夠減，差了13，如何減呢？這時，作者就在黑板上把“少13”改寫成“-13”，從而將負數(shù)這一概念展示給學生。上述巧妙設計問題的方式可以有效導入教學的新知識，提升課堂的教學效率。不過，教師需要注意的是上述問題方式不能盲目使用，如果設計的問題難度過大，會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，導致課堂教學效率的降低。

4.重視學生的實踐。

新課程標準要求教師盡量采取探究模式組織教學活動。我們所說的學生實踐其實是一種探究式教學方式，讓學生依靠自己實際動手，理解并掌握所學的數(shù)學知識。進行三角形兩角和的教學時，假設教師只向?qū)W生傳達其內(nèi)角和為180度，就算學生記住了，也不能建立起深刻的認知。我們教學不僅應該讓學生知道知識的內(nèi)容，還應該讓他們理解為什么會這樣，讓他們自己去分析知識是如何產(chǎn)生的。

鑒于此，作者就安排了學生實際動手，讓他們隨意畫出一個三角形，之后通過量角器準確測出所有內(nèi)角的度數(shù)，并將其求和，課堂上很快就有學生表示“我測的總和是180度”，這種直觀的形式，可以讓學生通過實際動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，體會數(shù)學的魅力。綜上所述，課堂導人對初中數(shù)學教學來說非常重要，數(shù)學教師設計導入環(huán)節(jié)時應注意使用的方法是否得當，并對導入進行適度控制，這樣就可以抓住學生的集中力，激起他們的好奇感，進而提升初中數(shù)學課堂教學的效率。身為數(shù)學教師，我們需要不斷摸索和探究，為提升初中數(shù)學教學質(zhì)量貢獻自己的力量。