安文賢

通過(guò)分析關(guān)于濟(jì)寧學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在教育實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)、實(shí)習(xí)學(xué)校不足、實(shí)習(xí)效果不理想、指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)形式單一、導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出確定合理的實(shí)習(xí)時(shí)間、充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容及形式、提倡頂崗實(shí)習(xí)、規(guī)范實(shí)習(xí)管理、以豐富實(shí)習(xí)形式與內(nèi)容、專業(yè)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，這些都是完善教育實(shí)習(xí)的要點(diǎn)，這樣才能讓教育實(shí)習(xí)能夠切實(shí)完成其本身的任務(wù)。

學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)習(xí)存在問(wèn)題解決對(duì)策一、提出問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育質(zhì)量和水平越來(lái)越高，高等教育逐漸普及。與此相比，當(dāng)前我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)仍然存在一些需要解決的問(wèn)題。其中，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題更為突出，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.教育實(shí)習(xí)形式不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展需要

在調(diào)查中筆者了解到，高師院校的實(shí)習(xí)基本上只有教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，基本沒(méi)有組織過(guò)師范生開展教育觀摩等活動(dòng)。調(diào)查中，四所院校學(xué)生普遍反映不合時(shí)宜的實(shí)習(xí)方式，即使進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，能力仍然得不到鍛煉。實(shí)習(xí)期間，大多數(shù)輔助帶班老師只管紀(jì)律，不指導(dǎo)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生更沒(méi)有真正體驗(yàn)到班主任工作。很多學(xué)生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)剛開始的一周到兩周的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)先要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，等自己熟悉了幼兒園班級(jí)情況后再進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。在調(diào)查中，大部分的學(xué)生認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”這種方式有助于提升自身的專業(yè)實(shí)踐，應(yīng)將這種教育實(shí)習(xí)模式積極推行。

2.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

筆者對(duì)我市四所開設(shè)有幼師專業(yè)的院校進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生普遍反映對(duì)教育實(shí)習(xí)不太重視，究其原因，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間集中安排在畢業(yè)前夕，畢業(yè)生忙著到處找工作，沒(méi)有心思將全部精力花在實(shí)習(xí)上。在調(diào)查中，學(xué)生們希望能將實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)下半學(xué)期，這樣能夠延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)效果也會(huì)更好。筆者認(rèn)為，制約著學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生參與的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理，時(shí)間短，學(xué)生來(lái)不及驗(yàn)證和反思學(xué)到的教育理論，導(dǎo)致理論不能有效、及時(shí)地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

3.畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)

由于學(xué)校都安排學(xué)生在畢業(yè)前最后一學(xué)期進(jìn)行“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，時(shí)間緊，學(xué)生并不能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中卻遇到的很多問(wèn)題，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，自己無(wú)法有效地解決。筆者認(rèn)為，最初的原因在于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系不密切，學(xué)生在學(xué)校了解不到真實(shí)的孩子，也不能獲得幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)地將自己學(xué)到的理論用于實(shí)踐中，自然教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)得不到鍛煉和提高。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)得不到教師有效指導(dǎo)

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生都談到他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)基地的老師給予的指導(dǎo)太少，甚至沒(méi)有，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是帶班教師害怕影響到其正常的教育教學(xué)，不愿意做這項(xiàng)工作。另外，由于實(shí)習(xí)人數(shù)較多，院校的指導(dǎo)教師人數(shù)不夠，一名指導(dǎo)教師要指導(dǎo)幾名，甚至十幾名實(shí)習(xí)生。很多學(xué)生表示，他們希望在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以經(jīng)常得到老師的指導(dǎo)，遇到問(wèn)題可以與老師及時(shí)進(jìn)行溝通，得到老師的幫助與鼓勵(lì)。

5.實(shí)習(xí)基地作用未能充分發(fā)揮

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這四所高師院校都有相對(duì)固定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生畢業(yè)前，畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)校作統(tǒng)一組織安排。但是在筆者深入調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)，這四所院校是與部分公立幼兒園簽訂了合作協(xié)議，使簽訂合作協(xié)議的幼兒園成了掛牌的教育實(shí)習(xí)基地，但是與幼兒園之間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有專人負(fù)責(zé)，院校與幼兒園之間就畢業(yè)生的實(shí)習(xí)及指導(dǎo)缺乏溝通聯(lián)系，導(dǎo)致院校與實(shí)習(xí)基地關(guān)系松散，合作不密切。

二、研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)濟(jì)寧350名學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷350份，收回問(wèn)卷350份，回收率100%。在文獻(xiàn)查詢和調(diào)查的基礎(chǔ)上，自編《濟(jì)寧學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，從回收的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和調(diào)查的數(shù)量來(lái)看，基本上能反映濟(jì)寧學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并由此深入思考和分析如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性。

三、思考與建議

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要切實(shí)解決好上述存在的問(wèn)題，首先要搞清楚如何在實(shí)習(xí)階段合理安排教育實(shí)習(xí)，如何有效提高實(shí)習(xí)效果，如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力水平短期內(nèi)迅速提升。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)要進(jìn)入幼兒園任教，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)未來(lái)幼兒教師的新要求，筆者認(rèn)為需要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行一系列的改革。

1.完善實(shí)習(xí)方式

要改變畢業(yè)生課堂講課的單一實(shí)習(xí)模式，積極探索新型的、多樣的幼兒園實(shí)習(xí)形式，將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。實(shí)行多種實(shí)習(xí)模式，既可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)人數(shù)，也可以有效提高畢業(yè)生未來(lái)從教能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)積極鼓勵(lì)提倡全頂崗實(shí)習(xí)，在一定程度上既緩解了當(dāng)前幼兒教師緊張，同時(shí)又鍛煉了畢業(yè)生。

2.合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)且集中的問(wèn)題，我們可以分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)，定期在院校內(nèi)舉辦“講課大賽”“課程設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐；安排學(xué)生到幼兒園或?qū)嵙?xí)基地觀摩教師講課、參加活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)等，這樣可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去熟悉現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)及孩子的心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)規(guī)律。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)、驗(yàn)證相結(jié)合。就學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)看，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)是一學(xué)期，這樣才能確保畢業(yè)生有足夠時(shí)間去進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

堅(jiān)持以教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，積極改革現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。這樣既可以了解畢業(yè)生的教育教學(xué)能力，同時(shí)又是對(duì)指導(dǎo)教師的工作促進(jìn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要總結(jié)實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)畢業(yè)生客觀評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

4.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用

每所有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校選擇一所或幾所環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施齊全、師資條件好的幼兒園，建立有長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是做好學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的前提條件，并選派優(yōu)秀的教育專家、學(xué)者去指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地要積極做好實(shí)習(xí)師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，加強(qiáng)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。以此使實(shí)習(xí)基地成為教育實(shí)習(xí)的主動(dòng)參與者。

四、結(jié)論

總之，教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的調(diào)查分析和存在諸多問(wèn)題，有針對(duì)性地提出建議。希望政府及有關(guān)教育部門更加關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，給予未來(lái)幼兒教師多方面的照顧和支持，這些問(wèn)題才能最終得以解決。