楊琴蔡太生林靜

當(dāng)前有關(guān)“留守”現(xiàn)象的研究集中于關(guān)注未成年留守兒童，并普遍認(rèn)為不利處境必定造成留守兒童心理健康狀況及日后成就水平低于正常兒童。但也有研究指出，留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體造成影響的最終衡量指標(biāo)應(yīng)是其成年后社會(huì)適應(yīng)是否良好。有研究者認(rèn)為，對(duì)于單純從心理健康等水平考察而言，心理韌性從高危情境和發(fā)展結(jié)果兩個(gè)方面同時(shí)考察了留守兒童的適應(yīng)狀態(tài)，是衡量留守兒童是否受留守影響的更全面指標(biāo)。心理韌性是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、挫折或創(chuàng)傷等消極生活事件的能力［1］，反映個(gè)體認(rèn)知、情緒、行為及所處環(huán)境對(duì)幫助其抵御逆境、獲得良好適應(yīng)的總體有效性。國(guó)內(nèi)外諸多研究［2-5］揭示了心理韌性的普遍存在及其對(duì)經(jīng)歷或身處逆境個(gè)體身心發(fā)展的保護(hù)作用。本研究認(rèn)為，在逆境及挫折等“危險(xiǎn)因素”無(wú)法避免的情況下，對(duì)遭受危險(xiǎn)和創(chuàng)傷的個(gè)體如何借助“保護(hù)性因素”從負(fù)性事件中恢復(fù)過(guò)來(lái)并健康發(fā)展進(jìn)行探索更具研究?jī)r(jià)值。鑒于此，本研究對(duì)在留守經(jīng)歷中成長(zhǎng)的在校大學(xué)生心理韌性水平進(jìn)行調(diào)查，以探討留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性的內(nèi)部差異，并找到提高心理韌性的有效因素，從而為提高留守兒童的心理韌性水平、維護(hù)他們的健康發(fā)展提供方法參考。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象選取湖南某高校大一至大三年級(jí)全日制本科生共計(jì)560人為被試，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，測(cè)查時(shí)間為2011年6月。共發(fā)放問(wèn)卷560份，收回有效問(wèn)卷536份，回收有效率95．7%。其中男生279人占52．1%，女生257人占47．9%。從中篩選出有留守經(jīng)歷大學(xué)生245人，其中男生131人占53．5%，女生114人占46．5%。參照前期研究結(jié)果［6］，將留守篩選標(biāo)準(zhǔn)定為:①曾有過(guò)父母雙方或一方外出打工，自己留守家中經(jīng)歷;②留守開(kāi)始時(shí)間在14周歲以下;③留守總時(shí)間為2年以上。

1．2 方法

1．2．1 青少年心理韌性量表由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群編制［3］。含27個(gè)條目，分個(gè)人力、支持力兩個(gè)分量表，個(gè)人力包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，支持力包括家庭支持、人際協(xié)助2個(gè)因子。5點(diǎn)評(píng)分(從完全不符合到完全符合)，得分越高，表明相關(guān)心理韌性的水平越高。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0．83，心理韌性總分與各因子的相關(guān)系數(shù)為0．53～0．73。

1．2．2 留守情況調(diào)查自編問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生留守情況及人口學(xué)資料進(jìn)行調(diào)查。具體包括:①外出務(wù)工對(duì)象;②留守總時(shí)間;③留守開(kāi)始年齡;④與父母聯(lián)系頻率;⑤與父母團(tuán)聚頻率;⑥留守期間與誰(shuí)生活;⑦留守期間與生活在一起的撫養(yǎng)人溝通情況。

2 結(jié)果

2．1 有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性差異比較見(jiàn)表1。有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生在家庭支持上的得分存在顯著差異(P＜0．05)。同時(shí)，有無(wú)留守經(jīng)歷女生在目標(biāo)專注、家庭支持及支持力總分、心理韌性總分等維度上存在顯著差異(P＜0．05)，而男生心理韌性各因子得分差異均未達(dá)到顯著水平(P＞0．05)。

2．2 有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌性的性別差異比較見(jiàn)表1。對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性各因子得分進(jìn)行性別間的差異比較。結(jié)果顯示，男女生在情緒控制上的得分存在極其顯著差異(t=3．265，P＜0．01)，同時(shí)在個(gè)人力總分(t=2．129，P＜0．05)、支持力總分(t=-2．143，P＜0．05)上存在顯著差異。其中，男生情緒控制及個(gè)人力得分明顯高于女生，但支持力得分明顯低于女生。而在其他因子得分及心理韌性總分上無(wú)顯著差異(t=-1．717～1．032，P＞0．05)。

表1 有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌差異比較±s)

表1 有無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理韌差異比較±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，下同

目目標(biāo)專注情緒控制積極認(rèn)知家庭支持人際協(xié)助個(gè)人力總分支持力總分心理韌性總分男有(n=131)18．66±3．3821．08±4．5116．42±2．8522．76±3．9620．66±4．6656．15±7．9043．41±6．5999．56±12．項(xiàng)85無(wú)(n=148)18．30±3．2220．55±4．5316．16±2．5923．20±3．8720．49±4．7955．00±7．5643．69±6．8498．69±13．28 t 0．9080．9750．811-0．9520．3001．245-0．3430．558女有(n=114)18．24±2．9219．24±4．2616．62±2．3623．63±4．0021．64±4．7154．10±7．1045．27±6．9999．37±12．31無(wú)(n=143)19．08±3．0819．93±3．7516．58±2．2524．72±3．3222．51±4．1755．59±6．2647．23±6．20 102．83±10．99 t-2．240*-1．3850．147-2．382*-1．569-1．795-2．379*2．374*總有(n=245)18．46±3．1820．22±4．4816．51±2．6323．16±4．0021．11±4．7055．20±7．5944．28±6．8299．47±12．58無(wú)(n=291)18．68±3．1720．24±4．1716．36±2．4423．95±3．6921．48±4．6055．29±6．92545．43±6．76 100．72±12．37 t-0．809-0．0630．685-2．363*-0．911-0．153-1．957-1．155

2．3 不同留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理韌性差異比較留守總時(shí)間、留守期間與父母聯(lián)系頻率及與撫養(yǎng)人溝通情況不同的大學(xué)生心理韌性水平存在顯著差異，具體表現(xiàn)為:①留守總時(shí)間不同的大學(xué)生家庭支持得分差異顯著(F=3．074，P＜0．05)，留守時(shí)間越長(zhǎng)，家庭支持得分越低，兩者關(guān)系呈線性下滑趨勢(shì);②留守期間與父母聯(lián)系頻率不同的大學(xué)生人際協(xié)助得分存在顯著差異(F=3．332，P＜0．05)，1周及以下聯(lián)系1次(42．6%)、半月聯(lián)系1次(27．3%)的學(xué)生人際協(xié)助得分較高(M=21．82;21．58)，而1月聯(lián)系1次(21．9%)和半年及以上聯(lián)系1次(6．2%)的得分較低(M=19．21;19．87);③與撫養(yǎng)人溝通情況不同的大學(xué)生人際協(xié)助得分(F=4．91，P＜0．01)、支持力總分(F=6．331，P＜0．05)、心理韌性總分(F=3．687，P＜0．05)差異顯著，溝通越多，人際協(xié)助及支持力分及心理韌性總分越高。但在外出務(wù)工對(duì)象(F=0．064～1．643，P＞0．05)、留守開(kāi)始年齡(F=0．043～0．919，P＞0．05)、留守期間與誰(shuí)生活(F=0．104～1．403，P＞0．05)、留守期間與父母團(tuán)聚頻率(F=0．276～1．705，P＞0．05)4個(gè)變量上，大學(xué)生心理韌性各因子得分差異不顯著。

2．4 留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理韌性影響的多元線性回歸分析

分別以個(gè)人力總分、支持力總分及心理韌性總分為因變量，性別、留守情況各因子為自變量，采用Stepwise進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果表明，無(wú)任何因子對(duì)個(gè)人力有明顯預(yù)測(cè)作用;與撫養(yǎng)人溝通情況、性別及與父母團(tuán)聚頻率對(duì)支持力有一定預(yù)測(cè)作用，總體預(yù)測(cè)正確率為10．8%;與撫養(yǎng)人溝通情況對(duì)總體心理韌性有一定預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)正確率為3．7%，見(jiàn)表2。

表2 留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理韌性影響的多元線性回歸分析

3 討論

本研究檢驗(yàn)了留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生家庭支持的影響，結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學(xué)生家庭支持得分顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷者，這與以往研究結(jié)論吻合［6-7］。研究還發(fā)現(xiàn)，留守總時(shí)間越長(zhǎng)，家庭支持水平越低;留守期與父母聯(lián)系頻率越高，人際協(xié)助水平越高;留守期與撫養(yǎng)人溝通越多，人際協(xié)助、支持力及總體心理韌性水平越高。通過(guò)回歸分析證實(shí)，與撫養(yǎng)人溝通情況、與父母團(tuán)聚頻率對(duì)心理韌性有正向預(yù)測(cè)作用。這說(shuō)明與撫養(yǎng)人溝通越頻繁、與父母團(tuán)聚頻率越高的大學(xué)生心理韌性水平越高。以往研究表明，留守時(shí)間越長(zhǎng)，兒童心理問(wèn)題越突出［8］;低社會(huì)支持留守兒童問(wèn)題行為發(fā)生率高于高社會(huì)支持留守兒童［9］。留守畢竟減少了親子溝通機(jī)會(huì)、改變了親子教育模式。而大學(xué)生在留守期間基本處于14周歲以下，正值身心迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)、生活、起居等方面需要有人照料，在自身發(fā)展、人際交往等方面也有很多煩惱與困惑。而占絕大多數(shù)的隔代教育又有諸多不盡人意之處，如教育觀念陳舊、過(guò)分溺愛(ài)、行為監(jiān)控能力弱、局限于照顧兒童生活而忽略其心理感受［2，10］等，這種狀況易導(dǎo)致他們?cè)诹羰仄陂g出現(xiàn)“親情饑渴”，從而對(duì)家庭支持的主觀感知度不高。

心理韌性研究中的一個(gè)重要觀點(diǎn)是:不利處境并不必然導(dǎo)致兒童發(fā)展不良。本文對(duì)男大學(xué)生的研究結(jié)果驗(yàn)證了此觀點(diǎn)。有無(wú)留守經(jīng)歷男生心理韌性的差異并未達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明留守對(duì)男生心理韌性的影響不顯著。而有留守經(jīng)歷女大學(xué)生目標(biāo)專注、家庭支持及支持力總分、心理韌性總分均顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷女大學(xué)生。這與社會(huì)對(duì)不同性別角色賦予的形象定位有密切關(guān)系。有調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)男性的形象要求是果斷、獨(dú)立、冒險(xiǎn)、自信、具有支配性、競(jìng)爭(zhēng)性等，而對(duì)女性的要求則是富有感情、慈愛(ài)、溫柔、信賴、服從、謙和、對(duì)他人需要敏感及重視家庭等［11］。這使得男生在逆境面前往往表現(xiàn)出更積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度及更主動(dòng)的應(yīng)對(duì)行為，因而心理韌性各維度受“留守”的影響并不大。而從中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)看，女性對(duì)溫暖家庭氛圍、親密家庭關(guān)系、良好親子溝通的渴望普遍高于男性，同時(shí)在逆境面前也更具依賴性，更懂得示弱，更期望得到他人的支持及幫助。在此情況下，與父母的分離必定造成留守女童對(duì)家庭氛圍、與父母親密程度、父母情感支持的不滿，從而相比無(wú)留守經(jīng)歷女生在家庭支持、支持力總分及心理韌性總分上要低。

而同為“留守”的成長(zhǎng)環(huán)境，男女生心理韌性水平比較的結(jié)果卻更有趣。男生情緒控制及個(gè)人力水平明顯優(yōu)于女大學(xué)生，而支持力水平則明顯低于女生。但男女生心理韌性的總體水平卻并未達(dá)到顯著差異。結(jié)合前述研究結(jié)果，男女生的心理韌性結(jié)構(gòu)是不一樣的，表現(xiàn)為逆境考驗(yàn)下的男女生“各有所長(zhǎng)”，男生表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒控制能力和個(gè)人努力力量，女生則更能“積極地調(diào)動(dòng)個(gè)人資源，獲得家庭外的更多社會(huì)支持”［11］。這除了與社會(huì)對(duì)不同性別的角色定位有關(guān)外，與男女生對(duì)社會(huì)支持的感知度不同也有密切關(guān)系。有研究證實(shí)，女性青少年知覺(jué)到的社會(huì)支持水平高于男性［12］，劉霞等研究［9］也證實(shí)，留守女生比男生感受到更多來(lái)自外界的情感支持和親密度。女生細(xì)膩、敏感的情感及個(gè)性特征有助于其感知外界支持。而這種感知度對(duì)個(gè)體克服逆境是非常重要的，因?yàn)椤爸饔^上體驗(yàn)到的支持及充分利用所得到的支持越多的個(gè)體，其存在的心理問(wèn)題越少”［13］。對(duì)于留守兒童而言，關(guān)注并設(shè)法提升男生的支持力水平及女生的個(gè)人力水平，有助于提升他們的總體心理韌性水平，幫助他們更好地克服“留守”這一逆境造成的不利影響。

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