蒲昕艷

提高教師心理素質(zhì)一直是教師心理健康研究領(lǐng)域中值得關(guān)注的一個問題。在社會大環(huán)境的不斷變革中，幼兒教師的生存現(xiàn)狀再一次呈現(xiàn)在大眾面前。社會對幼兒教師的要求在逐年增強，卻忽視了幼兒教師的經(jīng)濟收入低、社會地位低等問題，這些現(xiàn)實問題或許會加強幼兒教師的心理壓力［1］。著名的教育學(xué)家烏申斯基提出“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸?！保?］。幼兒教師是幼兒情緒發(fā)展和心理健康的指導(dǎo)者，是幼兒身心發(fā)展的“重要他人”之一，要使幼兒獲得幸福，幼兒教師必須具有良好的心理素質(zhì)和幸福感。

主觀幸福感，它是積極心理學(xué)的一個核心概念，是指個體根據(jù)自己的要求或者標(biāo)準(zhǔn)對于自己是否幸福的主觀感受和對其生活質(zhì)量的總體評價。過往的研究中，主觀幸福感受許多內(nèi)外因素的影響，其中社會支持是一個重要的影響因素［3］。當(dāng)人們面臨應(yīng)激性事件時，社會支持可以組織或緩解應(yīng)激反應(yīng)，防止降低主觀幸福感，保證心理健康［4］。

關(guān)注幼兒教師主觀幸福感不僅有助于了解這個群體對自己生活質(zhì)量是否滿意的一個總體概況，而且借助于不同性質(zhì)的社會支持，可以找出有效提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的心理學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象以青島市6所幼兒園的在職幼兒園教師為研究對象。本調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收188份(94%)。

1．2 方法由研究者親自主持實施測試，統(tǒng)一的問卷標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語，以每個幼兒園為單位進行的集體施測，問卷當(dāng)場回收。①主觀幸福感量表:由邢占軍編訂［5］，其量表包括10個維度:社會信心、成長進步、目標(biāo)價值、身體健康、知足充裕、心理健康、人際適應(yīng)、自我接受、家庭氛圍和心理平衡共20個題目，采用6級記分方法。此量表的內(nèi)在一致性系數(shù)為0．8475，具有良好的同質(zhì)信度與效度;②社會支持評定量表:選用肖水源1993年設(shè)計［6］，此量表共10個條目，包括客觀支持(3個項目)、主觀支持(4個項目)和支持利用度(3個項目)等3個維度。

1．3 統(tǒng)計處理采用SPSS 17．0對數(shù)據(jù)做出相關(guān)的處理、分析。

2 結(jié)果

2．1 幼兒教師主觀幸福感幼兒教師的主觀幸福感總分略低于普通市民總分，并沒有達到特別顯著差異水平(t=-1．175，P＞0．05)。從分量表來看，只有知足充裕一項明顯高于普通市民(t=-4．027)，其它分量表分數(shù)也只是略有高出。得分從高到低排列依次為目標(biāo)價值、心態(tài)平衡、自我接受、家庭氛圍、成長進步。幼兒教師得分略高于普通市民得分，說明幼兒教師的感受度相對比較高，自然的滿意度也就高一些。社會信心得分顯示低于普通市民(t=11．895)。

2．2 幼兒教師主觀幸福感與社會支持各維度的關(guān)系見表1。幼兒教師主觀幸福感與社會支持存在著顯著的相關(guān)性。

表1 幼兒教師主觀幸福感與社會支持各維度的關(guān)系(r)

2．3 幼兒教師主觀幸福感各維度與社會支持各維度的關(guān)系見表2。

表2 幼兒教師主觀幸福感各維度與社會支持各維度的關(guān)系(r)

客觀支持與主觀幸福感10個維度里的成長進步、人際適應(yīng)、家庭氛圍都存在顯著相關(guān)性;主觀支持與目標(biāo)價值、人際適應(yīng)、家庭氛圍存在顯著相關(guān)性;支持利用度和社會信心、成長進步、知足充裕、心理健康、人際適應(yīng)、自我接受和家庭氛圍也都存在相關(guān)性。其它均不存在相關(guān)。

3 討論

研究表明，幼兒教師的主觀幸福感總分略低于普通市民總分，并沒有達到特別顯著差異水平。在分量表中，只有社會信心一項低于普通市民，其它項目均略高。社會信心主要來源于社會大眾、領(lǐng)導(dǎo)及同事的認可。研究顯示，良好的社會支持有益于緩解生活壓力，增加正性情緒體驗，抑制負性情緒體驗，從而增強個體的主觀幸福感［7］。

本研究中幼兒教師的社會信心低于普通市民，這表明幼兒教師在社會中的被認可度或地位偏低。相對于眾多百姓來說，幼兒教師只是“看孩子”的人，其工作性質(zhì)不被大眾所理解。幼兒教師面對的是一些3～6歲的幼兒，幼兒園的教育活動內(nèi)容相對于小初高是比較特殊的一個領(lǐng)地，它沒有一個又一個的硬性的教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此對幼兒教師的認定很難從教學(xué)效果方面出發(fā)。但在實際的工作中，幼兒教師不僅要教會幼兒日常生活中的方方面面，還要傳授一些符合年齡階段的相關(guān)知識和規(guī)則，工作任務(wù)重，且相對繁瑣。很多家長和社會大眾處在“不輸在起跑線上”、“幼兒園就是玩”等各種沖突的教育觀念中，自然對幼兒教師的要求也飄忽不定。

知足充裕高于普通市民原因可能來源于幼教工作本身的一些獨特的特點。幼兒教師的工作是“保教”并存的狀態(tài)，從一定程度上講，保育的工作要更為重要。在教育方面，她們的壓力相對低，特別是沒有升學(xué)壓力。幼兒教師可以在一定的范圍內(nèi)自主選擇活動內(nèi)容和時間，課堂教學(xué)活動具有一定的靈活性。另外，幼兒教師的整體職業(yè)特點是比較符合女性特質(zhì)的，在工作中的接觸目標(biāo)都是天真可愛的幼兒，工作關(guān)系相對簡單。再加之，幼兒教師這一職業(yè)相對穩(wěn)定，大部分教師不需要面對下崗的壓力，和同事、上下級相處無需太多的心計。由此看來，盡管幼兒教師的工作比較繁瑣，甚至不被社會大眾所理解，但是每天面對童真的孩子們，心態(tài)還是比較平和、滿足的。

社會支持是個人在社會環(huán)境中得到認可的重要體現(xiàn)。本研究中，幼兒教師展現(xiàn)的研究結(jié)果即所她們獲得的客觀支持越多，她們可利用的支持才會越多，感受到的主觀支持即會上升，主觀幸福感就會增加。因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)奶岣哂變航處煹男劫Y待遇、增加一些培訓(xùn)機會、增長幼兒教師的創(chuàng)新能力，使幼兒教師在工作中感受到更大的成就感等，以至獲得更多的幸福感。

人際適應(yīng)和家庭氛圍貫穿了社會支持的3個維度。有研究表明影響應(yīng)急水平的主要因素是主觀支持［8］，本研究顯示對幼兒教師來說，客觀的支持因素需要被她們自行吸收和轉(zhuǎn)化變成主觀的情緒體驗才會變得更有意義。

池麗萍等的研究發(fā)現(xiàn)，人際支持是影響其幸福感的認知指標(biāo)－生活滿意度的重要因素之一［9］。幼兒教師從朋友、同事、家人、配偶以及個人參與團體的程度都得到了相應(yīng)的情感支持，并從中獲得一定的幸福感。如果幼兒教師能夠感受到更多的來自社會的支持和尊重，能夠體驗到更多的被理解和接納的情緒，這將對提高幼兒教師的主觀幸福感起到更大的作用。

［1］ 張沖．教師幸福感發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)對策研究［J］．中國特殊教育，2011，18(9):31-32

［2］ 鄭文越．烏申斯基教育文選［M］．北京:人民教育出版社，1991:213-216

［3］ 辛自強，遲麗萍．快樂感與社會支持的關(guān)系［J］．心理學(xué)報，2001，46(5):442-447

［4］ 曾玲娟．幼兒教師主觀幸福感與工作滿意度、社會支持的關(guān)系［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2009，17(7):815-817

［5］ 邢占軍．中國城市居民主觀幸福感量表的編制［J］．中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志，2003，12(6):703-705

［6］ 汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］．心理科學(xué)，2007，30(6):1436-1438

［7］ 李幼穗，趙瑩，張艷．退休老人的主觀幸福感及其影響因素［J］．中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16(6):591-593

［8］ 李艷紅，崔亞軍，趙小寧．下崗職工應(yīng)激水平與社會支持的相關(guān)研究［J］．中國健康教育，2005，17(5):365-366

［9］ 宋海燕．我國主觀幸福感的研究現(xiàn)狀與趨勢［J］．社會心理科學(xué)，2006，21(2):44-48