唐莘堯張建人凌輝

2013 年，中央電視臺關(guān)于“幸?！钡慕诌叢稍L，讓幸福感這個詞再一次成為網(wǎng)絡(luò)熱門搜索詞。主觀幸福感是對生活滿意度和個體情緒狀態(tài)的一種綜合評價(jià)，它是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于幸福感的研究涉及很多職業(yè)領(lǐng)域，其中教師幸福感的研究占了很大比例。從主流的研究結(jié)果看，教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂［1］，在學(xué)校內(nèi)部以教師所帶班級考試排名情況進(jìn)行考核，外界往往同樣以升學(xué)率來評定其工作能力，因此給教師帶來了巨大壓力，影響教師的工作積極性。進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失。由此可見，工作壓力對中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感造成重要影響。工作壓力與幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān)［2-3］。工作壓力越大的個體，其幸福感就越低。同時(shí)，應(yīng)對方式作為生活事件和主觀幸福感關(guān)系的中介變量，采用積極的應(yīng)對方式可增強(qiáng)對幸福感的體驗(yàn)［4-5］。在本研究中，我們旨在考察中小學(xué)教師的幸福感狀況和特點(diǎn)，并構(gòu)建工作壓力、應(yīng)對方式和中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的關(guān)系模型，為提高教師幸福感與教師心理健康干預(yù)活動提供必要的依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象采用隨機(jī)抽樣的方法，對湖南省的中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷2019份，有效問卷1555份(77．02%)。其中男性435名(28%)，女性1119名(72%)。

1．2 方法

1．2．1 綜合幸福問卷(MHQ)由苗元江編制。問卷分9個維度共有50個項(xiàng)目。采用7級計(jì)分。MHQ各維度既相關(guān)又具有相對獨(dú)立性，可根據(jù)研究目的與對象選擇不同維度綜合或單獨(dú)使用。通過各維度分的評價(jià)，以區(qū)別幸福感不同維度的變化。該問卷具有較好的信度和效度［6］。

1．2．2 中小學(xué)教師工作壓力量表由程俊玲，石林等編制。教師工作壓力問卷共三部分，第一部分為壓力源，第二部分是壓力反應(yīng)，第三部分是總體壓力感。本研究取該問卷第一部分壓力源進(jìn)行評定。教師壓力源共8個維度36個題目。問卷分5級評分。問卷的信度和效度指標(biāo)達(dá)到了測量學(xué)指標(biāo)要求，具有良好的信度和效度［7-8］。

1．2．3 應(yīng)付方式問卷(CSQ)由肖計(jì)劃等人編制。問卷分6個維度共62個題目。各個量表的分值均為:選擇“是”得1分，選擇“否”得0分(4個反向計(jì)分)。問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0．35以上，6個應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)分別是:r1=0．72，r2=0．62，r3=0．69，r4=0．72，r5=0．67，r6=0．72［9-10］。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17．0進(jìn)行錄入及相關(guān)處理和分析。

2 結(jié)果

2．1 教師職業(yè)幸福感的基本特點(diǎn)表1顯示，已婚教師在職業(yè)幸福和總體幸福得分上要顯著高于離異的教師。無論是總體幸福還是在分維度上，衷心喜歡這一職業(yè)或是把它當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的教師，得分顯著高于其他原因得分，特別是高于那些僅僅把教書育人當(dāng)成謀生手段的教師。

2．2 幸福感、工作壓力和應(yīng)對方式的相關(guān)分析相關(guān)分析結(jié)果顯示:總體幸福感與工作壓力的得分呈顯著負(fù)相關(guān)。自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對方式與幸福感得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與壓力的得分顯著正相關(guān)，其他的應(yīng)對方式則與幸福感得分呈顯著正相關(guān)，與壓力的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，見表2。

表1 教師幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)分析(±s)

表1 教師幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)分析(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，下同

52未婚(n=298)25．66±3．6015．82±1．9720．52±2．48離異(n=44)24．82±3．8414．61±2．1019．48±2．43 F 1．1714．01＊＊5．03＊＊工作原因謀生(n=269)23．47±3．8413．87±1．8818．39±2．45喜歡(n=351)26．92±3．1116．47±1．9221．50±2．11實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值(n=141)26．76±3．2816．33±1．9921．26±2．18既然選擇就要做下去(n=685)25．01±3．4514．88±1．9919．70±2．30不愿離開工作環(huán)境(n=109)25．25±3．5415．26±1．8720．03±2．31 F 24．57＊＊47．31＊＊39．44綜合幸福職業(yè)幸?？傮w幸?；榉褚鸦?n=1213)25．34±3．6315．09±2．1519．96±2．人口學(xué)變量＊＊

表2 幸福感、工作壓力和應(yīng)對方式之間的相關(guān)(r)

2．3 應(yīng)對方式在工作壓力與幸福感之間的中介作用本研究假設(shè)的中介模型是工作壓力－應(yīng)對方式－幸福感，按照中介作用檢驗(yàn)的步驟對應(yīng)對方式的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。表3顯示，壓力對幸福的負(fù)向預(yù)測效果顯著。在A、C模型中相應(yīng)的應(yīng)對方式(解決問題、求助)對幸福感有正向的預(yù)測效果，并在壓力與幸福中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為20．90%、15．30%;而B、C、D模型中相應(yīng)的應(yīng)對方式(自責(zé)、幻想、退避、合理化)則對幸福感有負(fù)向的預(yù)測效果，但同樣在壓力和幸福中只起部分中介作用，其中介效應(yīng)分別為15．30%、15．10%、15．20%、15．50%。

表3 應(yīng)對方式在壓力與幸福感之間的中介作用回歸分析

3 討論

3．1 中小學(xué)教師職業(yè)幸福感婚姻狀況、工作價(jià)值觀差異本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，把教書育人僅當(dāng)做謀生手段的個體體驗(yàn)到的幸福感最低，顯著低于把教書看成是愛好，因?yàn)橄矚g才去做的個體。謀生，是為了解決自己的基本生活需求，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，屬于最基本的需要，簡單易得。若教師把教書當(dāng)成換取報(bào)酬的手段，那么就很容易陷入單一重復(fù)的教學(xué)過程，缺乏新意，從而鈍化研究意識和創(chuàng)新精神，阻斷幸福感的獲得［11］。相反，如果教師把教書這一過程當(dāng)作享受，是為了完成自我實(shí)現(xiàn)，那么就會產(chǎn)生教學(xué)欲望，就算受到阻礙，感受到壓力，也會勇敢面對，采取積極的應(yīng)對方式完成每一次的教學(xué)工作。

邢占軍發(fā)現(xiàn)從整體上看城市居民中無婚姻生活群體的主觀幸福感高于有婚姻生活群體［12］。但在本研究中卻發(fā)現(xiàn)，已婚的教師職業(yè)幸福感顯著高于離異的教師，這一結(jié)果又與William、李艷蘭的研究結(jié)論相一致［13］。導(dǎo)致這一差異的原因可能是因?yàn)樾险架娧芯康氖浅鞘芯用瘢烁餍懈鳂I(yè)的人，而本研究只是針對中小學(xué)教師;再者邢占軍主觀幸福感的概念范圍要廣于本研究中的職業(yè)幸福感。

3．2 中小學(xué)教師職業(yè)幸福感與工作壓力的關(guān)系以及應(yīng)對方式的中介作用許多研究表明，壓力對幸福感具有負(fù)向預(yù)測作用［2，13］。在本研究中也發(fā)現(xiàn)壓力直接對幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響，也通過應(yīng)對方式對其產(chǎn)生影響。由模型還可以看出，壓力對積極應(yīng)對(解決問題、求助)有負(fù)向作用，對消極應(yīng)對(自責(zé)、幻想、退避、合理化)有正向預(yù)測作用。

本研究結(jié)果顯示，在整個中介系統(tǒng)中，應(yīng)對方式是重要的協(xié)調(diào)變量。面對工作壓力，采取積極應(yīng)對方式的教師會體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感［14-15］，可能原因是積極的應(yīng)對方式有助于調(diào)節(jié)教師的情緒狀態(tài)，建立有效的應(yīng)激模式，使其在遇到壓力時(shí)可以及時(shí)緩解，減少或制止把消極心理帶到課堂上面，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，僵化課堂氣氛的情況，從而提高其職業(yè)幸福感。而消極應(yīng)對方式傾向于負(fù)面的指向和回避，反應(yīng)了教師們企圖從認(rèn)識上或者是行為上繞開應(yīng)激源，目的是忽視壓力的存在，但壓力確不是真正意義上的消失，也許只是進(jìn)入了潛意識，影響教師教學(xué)情緒，導(dǎo)致幸福感降低。

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