陳彥晶

摘 要：法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程部分不應(yīng)采取粗放式的設(shè)置，任由學(xué)生隨意選課，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，包括學(xué)科導(dǎo)向型模塊化和就業(yè)導(dǎo)向型模塊化，高校應(yīng)結(jié)合自身定位及生源情況選擇適當(dāng)?shù)哪K化方案，并根據(jù)不同的模塊化方案確定模塊的強(qiáng)制性。

關(guān)鍵詞：選修課程；模塊化；學(xué)科導(dǎo)向；就業(yè)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0224-02

目前國(guó)內(nèi)高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案基本由必修課和選修課兩個(gè)部分構(gòu)成，一些高校還將選修課細(xì)分為指導(dǎo)性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據(jù)主流法學(xué)學(xué)科內(nèi)容、自身特色、學(xué)院師資力量等因素開(kāi)設(shè)，并無(wú)一致的模式，全國(guó)范圍內(nèi)各校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課開(kāi)設(shè)可謂五花八門(mén)、豐富多彩。但就學(xué)生選課而言，多是出于興趣愛(ài)好等非理性因素，缺乏對(duì)選課的系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致課程的選修與學(xué)生的考研、就業(yè)、出國(guó)等畢業(yè)去向之間失去關(guān)聯(lián)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也浪費(fèi)了高校的教學(xué)資源。為解決這些問(wèn)題，本文將探討在法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中就選修課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強(qiáng)制性，以期對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)模式要求下法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的科學(xué)化提供建議。

一、選修課程模塊化的需求分析

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的弊端

一切建議必須有相應(yīng)的需求。如果現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中選修課程的設(shè)置足夠科學(xué)、合理，則無(wú)須提出修改的建議。但事實(shí)并非如此，以筆者所在高校為例，法學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性選修課容量為26學(xué)分，要求學(xué)生選修18學(xué)分，任意性選修課提供了80個(gè)學(xué)分的容量，要求學(xué)生至少選修18個(gè)學(xué)分。這些指導(dǎo)性和任意性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門(mén)，那么學(xué)生們是根據(jù)什么選課的呢？筆者做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，向法學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷104份，學(xué)生為省內(nèi)一表及省外二表錄取生源（以下所引調(diào)查數(shù)據(jù)均出自該份調(diào)查問(wèn)卷）。就選課依據(jù)回答如下：

由于是多選題，選項(xiàng)總數(shù)大于104，比例總數(shù)大于100%，但就以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，根據(jù)興趣、老師個(gè)人魅力、課程本身的難度占據(jù)了學(xué)生選課考量因素的前三名，根據(jù)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和考研專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的選課行為缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，無(wú)法做到與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，結(jié)果到學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，成績(jī)單上無(wú)法看出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）學(xué)生對(duì)選修課程模塊化的需求

學(xué)生對(duì)選修課程模塊化的態(tài)度如何呢？這一部分涉及調(diào)查問(wèn)卷中的兩個(gè)問(wèn)題：一是你是否需要得到選課方面的指導(dǎo)；二是你是否希望學(xué)校能給大家提供一種套餐式的選課方案。調(diào)查結(jié)果顯示：

從以上兩份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，希望得到選課指導(dǎo)的學(xué)生合計(jì)占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級(jí)同學(xué)的訪談，學(xué)生們普遍認(rèn)為現(xiàn)有的選課方式十分盲目，待到高年級(jí)涉及考研、找工作、出國(guó)等時(shí)才發(fā)現(xiàn)，一些該選的課程還沒(méi)有選，一些已經(jīng)選修的課程與自己的畢業(yè)去向無(wú)關(guān)，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學(xué)有所長(zhǎng)。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生迫切需要精細(xì)化的指導(dǎo)。此外，粗放式的選修課設(shè)置也無(wú)法滿足卓越法律人才培養(yǎng)模式的需求，尤其是應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才培養(yǎng)的需要。所謂應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)際法律糾紛能力的人才。現(xiàn)有的粗放式選修課設(shè)置，使得學(xué)生回避需要投入大量精力的實(shí)務(wù)討論、診所類(lèi)課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結(jié)果是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無(wú)策。因此，應(yīng)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課部分進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使課程體系不僅擁有縱的知識(shí)深度，也體現(xiàn)橫的知識(shí)寬度，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力[1]。

二、選修課程模塊化方案的比較

國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)采取了人才培養(yǎng)方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設(shè)計(jì)方面又有三種不同的思路：一種是以學(xué)科為基礎(chǔ)的模塊劃分，可稱(chēng)為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學(xué)、憲法行政法學(xué)、民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事司法、訴訟法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等方向，由學(xué)生選擇其中一至多個(gè)模塊，直至修滿學(xué)分。第二種是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的模塊劃分，可稱(chēng)為就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實(shí)務(wù)課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實(shí)務(wù)等模塊劃分，但要求學(xué)生在各模塊選修一定數(shù)量的學(xué)分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。

（一）學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點(diǎn)在于它適應(yīng)了法學(xué)人才專(zhuān)業(yè)化的需求。就我國(guó)審判機(jī)關(guān)而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學(xué)人才培養(yǎng)上具有相當(dāng)?shù)膶?dǎo)向性，國(guó)內(nèi)稍具規(guī)模的律師事務(wù)所也就采取了專(zhuān)業(yè)的部門(mén)劃分，過(guò)去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，現(xiàn)代法律工作需要的是專(zhuān)門(mén)性法律人才。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案將選修課按照民商事、行政、刑事等法律部門(mén)劃分，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力掌握某一法學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生能夠成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)性人才。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于它滿足了學(xué)生考研的需求。目前法學(xué)人才培養(yǎng)逐漸向研究生傾斜，法學(xué)本科畢業(yè)生考研的比例也在逐年增加。在法學(xué)碩士招考當(dāng)中，大多數(shù)高校將碩士劃分為不同的學(xué)科，即通常所謂的二級(jí)學(xué)科，本科生在準(zhǔn)備考研的過(guò)程中要選擇特定的學(xué)科方向，這就直接決定了考研專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容。學(xué)科導(dǎo)向的模塊化方案能夠幫助同學(xué)準(zhǔn)備考研的內(nèi)容，使學(xué)生在選修課程時(shí)根據(jù)將來(lái)要考取的研究生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇，節(jié)省了學(xué)生的精力。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案的缺點(diǎn)在于，它無(wú)法擺脫過(guò)去我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)分所受到的那些批評(píng)。學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)法學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一度過(guò)于瑣碎，而導(dǎo)致法科學(xué)生的法律知識(shí)面普遍比較狹窄[2]。法學(xué)教育仍然受到過(guò)早過(guò)細(xì)的專(zhuān)化傾向影響導(dǎo)致法學(xué)院所提供的基礎(chǔ)知識(shí)教育在廣度、深度上都有欠缺。學(xué)生選擇了模塊甲，對(duì)于模塊乙等其他模塊的知識(shí)就無(wú)法掌握，這與過(guò)去的法學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)分在效果上似乎趨同。但這實(shí)際不應(yīng)成為學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案受到批評(píng)的理由。最優(yōu)的方案當(dāng)然是學(xué)生掌握全面的法學(xué)知識(shí)，甚至相關(guān)領(lǐng)域的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。但在選修課容量大、本科生選修學(xué)分有限的情況下，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案也不失為一種次優(yōu)選擇。

（二）就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)劣

就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的優(yōu)點(diǎn)在于它適應(yīng)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀。從目前的情況來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向包括考研、公務(wù)員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業(yè)法務(wù)、出國(guó)以及其他。不同的就業(yè)去向需要不同的法律專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實(shí)體部門(mén)法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對(duì)于外國(guó)法律方面無(wú)太大需求，企業(yè)法務(wù)需要掌握更多民商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律，而對(duì)于傳統(tǒng)公法的需求不大，出國(guó)的學(xué)生則需要注意法律的比較和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)可能有強(qiáng)烈的需要。就業(yè)導(dǎo)向的模塊化方案能夠與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案的缺點(diǎn)在于，由于各就業(yè)去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來(lái)模塊化本身的功能就不如學(xué)科導(dǎo)向模塊方案那樣突出。另外一個(gè)缺點(diǎn)則在于，高校畢業(yè)生就業(yè)去向日新月異，無(wú)論如何悉心設(shè)計(jì)，總會(huì)有一些去向被忽略，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡。

學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案與就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案孰優(yōu)孰劣？不可一概而論，要結(jié)合高校自身發(fā)展定位、生源情況等綜合因素確定。對(duì)于研究型大學(xué)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造的，學(xué)科導(dǎo)向模塊化方案更加合理。而對(duì)于教學(xué)型大學(xué)，法學(xué)畢業(yè)生多數(shù)選擇就業(yè)的，就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案更加科學(xué)。

三、選修課模塊化方案的強(qiáng)制性

所謂選修課模塊化方案的強(qiáng)制性，是指學(xué)生一旦選擇了一個(gè)或多個(gè)模塊，必須在該模塊當(dāng)中選課，不得選修其他模塊課程。從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，93.27%的學(xué)生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學(xué)生希望模塊化方案是強(qiáng)制性的。這反映了學(xué)生對(duì)強(qiáng)制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設(shè)計(jì)選修課模塊化強(qiáng)制性的唯一依據(jù)。

對(duì)于學(xué)科導(dǎo)向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數(shù)目有限，很少能夠通過(guò)選修一個(gè)模塊即能實(shí)現(xiàn)學(xué)分的要求的，通常會(huì)建議學(xué)生選修2個(gè)或多個(gè)模塊，此時(shí)，若不做強(qiáng)制性的要求，模塊化的設(shè)計(jì)方案將失去意義。原本每一模塊當(dāng)中課程就有限，通常是3到7門(mén)課程，此時(shí)若再突破模塊進(jìn)行選課，則回到了最初的漫無(wú)目的選課狀態(tài)。

對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向模塊化方案，則應(yīng)結(jié)合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學(xué)分容量，可做強(qiáng)制性的要求。如果模塊沒(méi)有足夠的容量，則不應(yīng)做強(qiáng)制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在模塊內(nèi)部選課。所謂的足夠容量是指，模塊的選修課學(xué)分總數(shù)應(yīng)大于要求學(xué)分一定的比例，筆者認(rèn)為，這一比例應(yīng)為：要求學(xué)分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學(xué)生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設(shè)置不合理而無(wú)法修夠?qū)W分。例如，模塊甲提供了40個(gè)學(xué)分的課程，要求學(xué)生從中選擇30個(gè)學(xué)分或者以下，可以是強(qiáng)制性的。若無(wú)法滿足該比例的要求，則不應(yīng)采用強(qiáng)制性的方案。

結(jié)論

法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課的粗放式設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)模式，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于法律人才的需求，同時(shí)亦廣受學(xué)生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養(yǎng)問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”，但它至少能夠解決學(xué)生在選課過(guò)程中的盲目和感性，使得選課這一嚴(yán)肅的教學(xué)行為回到理性的軌道上來(lái)。

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