摘要：本文重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，研究如何提高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用積極有效的教學(xué)方法及教學(xué)改革方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主能力；培養(yǎng)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0432（2014）-01-92-2

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)成為教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)創(chuàng)新的物理環(huán)境保障。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)日漸受到各高校的重視，社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。自發(fā)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、終身學(xué)習(xí)是大學(xué)生必須具備的能力之一。

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下3個(gè)特征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源；二是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式；三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。能實(shí)現(xiàn)真正的因材施教；打破時(shí)間和空間的限制；擁有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力；能夠批判性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題分析

1.1自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今信息化的代表，信息的傳輸速度最快的學(xué)習(xí)陣地，受到人們關(guān)注，特別是大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)興趣更濃厚。但在課堂中，雖然教師一直在嘗試教學(xué)改革，用一些案例研究或者是對(duì)話式的教學(xué)方法，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生目的方面效果不盡理想，自主學(xué)習(xí)的心理沒(méi)有被充分的激發(fā)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.2學(xué)習(xí)使命感不強(qiáng)，帶有一定的茫然與隨意

據(jù)調(diào)查，非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)課堂學(xué)習(xí)存有一定的茫然性，現(xiàn)實(shí)的壓力讓大學(xué)生對(duì)未來(lái)生活感到迷茫，不知道專業(yè)知識(shí)對(duì)未來(lái)有什么樣的影響，以致于“混學(xué)分”成了學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)目的。此外，還有一些大學(xué)生不知道帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，沒(méi)有動(dòng)手操作的能力，缺乏利用信息技術(shù)的自主探究精神。

1.3部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還不具備協(xié)作的精神

高校的教學(xué)活動(dòng)較少，這是我國(guó)教育不爭(zhēng)的事實(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體活動(dòng)能力以及整合能力意識(shí)較弱，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的都是為了拿學(xué)位證去努力，很大一部分學(xué)生并沒(méi)有人生規(guī)劃，不知道自己將來(lái)要做什么、能做什么；處于相對(duì)獨(dú)立的精神世界，不知道去創(chuàng)建基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建屬于自己的生活和學(xué)習(xí)關(guān)系，協(xié)作的精神欠缺。

1.4不懂拓展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)，沒(méi)有形成有效的自我評(píng)價(jià)

多數(shù)教師仍依賴傳統(tǒng)的授課方式，沒(méi)有掌握有效的刺激動(dòng)力核心，導(dǎo)致某些學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成是完成學(xué)習(xí)總結(jié)或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)平臺(tái)，目的為了應(yīng)付老師的作業(yè)，把網(wǎng)絡(luò)的利用停留在表面上，以致于對(duì)自我的評(píng)價(jià)也有失客觀。

2培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

2.1教師創(chuàng)建基于個(gè)性化的教學(xué)特色平臺(tái)，利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)

教室或網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生提供豐富而且必要的教學(xué)信息資源

眾所周知，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)及認(rèn)知風(fēng)格方面會(huì)存在個(gè)體差異，大眾化的授課方式想要滿足集中、大量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求時(shí)，應(yīng)該提供必要的設(shè)施或者是教學(xué)改革，保證學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力去選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綕M足自身的學(xué)習(xí)需要。滿足學(xué)生的差異化需求，引導(dǎo)、組織學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的嘗試體驗(yàn)、探索新知。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析研究、反饋交流、主動(dòng)思辯。

2.2在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)最大限度的采取"案例問(wèn)題導(dǎo)學(xué)"的教學(xué)思路

教師根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例或者問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)索引或者提綱的形式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研究主題的方案，讓學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)研究。學(xué)生通過(guò)搜集、整理、分析、整合相關(guān)信息，融合自己的經(jīng)驗(yàn)或同學(xué)的建議，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題或者是案例能讓學(xué)生從不同的途徑自主思考解決方案，極大了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3采用“合作交流”式和“自主探究”式的綜合教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有發(fā)散型思維和靈活解決問(wèn)題能力

作為創(chuàng)新的前提、進(jìn)步的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的最基本的途徑。引導(dǎo)大學(xué)生研究怎樣學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)要教會(huì)“自我探究和學(xué)會(huì)溝通”。要把高校大學(xué)生培養(yǎng)成為具有“獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)能力”的人才，授課教師要進(jìn)行深入的研究，較高的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略水平是保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要前提條件。因此，我們要倡導(dǎo)“合作交流式”和“自主探究式”的教學(xué)方式，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的研究，加強(qiáng)對(duì)嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、探討法、案例法及情景教學(xué)法的使用并優(yōu)化組合，倡導(dǎo)自學(xué)、注重啟發(fā)、重視反饋、講求效率，結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行分科學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的發(fā)散型思維。充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，并以此作為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的各種信息教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化多樣呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升和發(fā)展，間接進(jìn)行智力和非智力因素的培養(yǎng)。

3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

3.1充分利用網(wǎng)絡(luò)，以問(wèn)題帶動(dòng)研究，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，有別與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生擺脫了“填鴨”，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的收集、研究、知識(shí)整理和創(chuàng)新。這樣做最大程度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。

3.2采用“階梯式”網(wǎng)上試卷，強(qiáng)調(diào)形式多樣，靈活性強(qiáng)的習(xí)題答疑方案。

“階梯式設(shè)置”指試卷有不同的難度，學(xué)生可自主選擇，進(jìn)行自我檢測(cè)。教師的功能是輔導(dǎo)學(xué)生疑難問(wèn)題，實(shí)時(shí)答疑，循序漸進(jìn)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生帶著了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到解決疑問(wèn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。

3.3按不同的功能模塊豐富綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給一定的積分

教師設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，平臺(tái)的內(nèi)容功能清晰、設(shè)計(jì)合理、能充分滿足學(xué)生的展示、肯定、成就心理。教師可據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以將各科學(xué)習(xí)成果展示做成PPT課件或是其它的專題形式，其它的同學(xué)可以補(bǔ)充該專題或是開(kāi)辟新的專題內(nèi)容，也可以互相回答問(wèn)題來(lái)獲取相應(yīng)的積分，此積分應(yīng)由各專業(yè)教師來(lái)完成，保證公開(kāi)、公平、公正，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以將此做為學(xué)生的部分期末成績(jī)，這個(gè)答案是開(kāi)放的，而不是那種驗(yàn)證性的，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都有積極性，因?yàn)橥耆推綍r(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案相異，這種新奇的考核方式，一定會(huì)被最容易接受新鮮事物的大學(xué)生接受并歡迎。

3.4通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)兩種教育方式，采用差異化策略培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能力

充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的立體思維優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新教育的有關(guān)內(nèi)容與專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。采用差異化的策略，利用如問(wèn)題式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式等方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。用實(shí)踐教育與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，以達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的目的。

作者簡(jiǎn)介：王忠政，碩士學(xué)歷，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。endprint