陳小玲

(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅蘭州 730101)

0 引言

語言是人類交流思想的工具，語音就是語言的物質(zhì)外殼?！罢Z音是在人類人腦神經(jīng)支配下由發(fā)音器官發(fā)出的負(fù)載一定意義并能為人們所理解的聲音”(邢福義，2005)。由此可見，語音在英語習(xí)得中占據(jù)著極其重要的地位。是否很好地掌握了英語語音是衡量英語水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。漢英兩個(gè)音系系統(tǒng)存在著較大的差異。毋庸置疑，以母語為漢語的英語語言習(xí)得者在習(xí)得英語語音問題時(shí)肯定會(huì)受到母語的負(fù)遷移影響。方音，這一在漢語語言中占有不可小覷地位的地域語言，對(duì)英語習(xí)得者的負(fù)遷移影響就更加突出了。方言是民族語言的地方分支，是局部地區(qū)的人們使用的語言(黃伯榮，1988)。天水方言屬北方方言區(qū)西北方言中甘肅方言。天水方言根據(jù)其內(nèi)部差異，可以從地域分布上分為四大塊:冀縣話(包括今甘谷、武山兩縣)、秦城話(包括秦城區(qū)、北道區(qū)、禮縣一部分、徽縣一部分)、成紀(jì)話(包括秦安縣、靜寧縣部分地區(qū)、莊浪縣部分地區(qū))和清水話(包括清水縣、張家川回族自治縣)。由于中國(guó)英語習(xí)得者自身的方言對(duì)英語發(fā)音的負(fù)遷移影響較大，因此，研究方音對(duì)英語語言的影響就很有必要了。

大量的語言語音對(duì)比分析研究表明對(duì)比兩種語言系統(tǒng)包括語音、語法、詞匯系統(tǒng)的異同，找出難點(diǎn)并“對(duì)癥下藥”有益于語言習(xí)得者更好地習(xí)得第二語言，是一種較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同樣的道理，比較甘肅天水方言和英語語音的異同有助于天水方言區(qū)學(xué)生更好地找出自己的“語音問題”，更好地提高他們的英語語音水平。

本文將通過實(shí)證性的研究著重探討天水方言對(duì)英語習(xí)得者英語發(fā)音的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者將提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以求更好地改善天水方言區(qū)英語習(xí)得者的發(fā)音狀況。

1 語音實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是來自甘肅某獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)天水方言區(qū)的大一本科生，共35人，均表示愿意參加本次錄音實(shí)驗(yàn)。所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象長(zhǎng)期生活在天水方言區(qū)。這最能反映方言對(duì)他們語音的負(fù)面影響，也能更好地反映語音問題。錄音前筆者參考了相關(guān)資料設(shè)計(jì)了科學(xué)的語音錄音資料。為了能夠全面且真實(shí)地測(cè)定出實(shí)驗(yàn)對(duì)象在語音方面存在的問題，筆者設(shè)計(jì)的錄音資料包括了英語語音中的所有元音、輔音的知識(shí)要點(diǎn)。隨后，筆者選擇安靜、無噪音的錄音場(chǎng)地，使用高保真的錄音筆進(jìn)行錄音。最后，筆者采用了語音分析軟件Praat分類分析了所收集的錄音語料并與語料標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行了對(duì)比。從而更清楚地分析總結(jié)這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象在語音方面存在的問題。

1.2 錄音分析對(duì)比結(jié)果及討論

借助語音分析軟件Praat的分析結(jié)果表明，天水方言區(qū)的英語習(xí)得者基本能夠正確地朗讀英語單詞，但也存在一些典型的英語語音問題。具體問題如下:

1.2.1 漢語聲母(n)和(l)不分對(duì)英語輔音［n］和［l］習(xí)得的影響

天水學(xué)生的方言發(fā)音中將往往(n)和(l)不分。當(dāng)這兩個(gè)聲母與齊齒呼韻母相拼時(shí)，他們能夠?qū)?n)和(l)區(qū)分清楚。如n和iu相拼時(shí)，他們沒有混讀的現(xiàn)象。但在其他情況下，他們常常不能將這兩個(gè)音區(qū)分開。如“奶”和“來”不分;“蘭”和“男”不分。這對(duì)英語發(fā)音中的［n］和［l］發(fā)音產(chǎn)生了負(fù)遷移影響。他們往往將英語語音中的［n］和［l］不分。如將英語單詞lock讀成knock，將slow讀為snow。但錄音分析結(jié)果表明有一種情況除外，當(dāng)英文單詞的結(jié)尾字母是n時(shí)，天水方言區(qū)的學(xué)生基本都能正確地讀出這些英語單詞的發(fā)音，如man，can，pain，coin等。這可能是由于在英語中，n可以以結(jié)尾字母存在，而漢語中的聲母n不能以結(jié)尾字母存在的原因。因此，天水方言區(qū)的英語習(xí)得者往往能正確讀出鼻音在末尾的單詞，而對(duì)鼻音在首字母位置的單詞不能很好地把握。本實(shí)驗(yàn)得出的這一結(jié)論和蔡蘭珍(2012)的觀點(diǎn)有所不同。她認(rèn)為天水方言區(qū)的語言習(xí)得者是將自己方言中的發(fā)音習(xí)慣直接遷移到英語語音的習(xí)得過程中，不論鼻音在首字母還是末尾，他們都不能準(zhǔn)確地發(fā)音。

1.2.2 天水方言對(duì)舌側(cè)輔音習(xí)得的影響

英語舌側(cè)輔音的發(fā)音有兩種，分別是清晰舌側(cè)音［l］和含糊舌側(cè)音［?］。發(fā)清晰舌側(cè)音［l］時(shí)，舌尖及舌端應(yīng)緊貼上齒齦，舌前向硬腭抬起，氣流從舌的一側(cè)或兩側(cè)泄出，聲帶振動(dòng)。而發(fā)含糊舌側(cè)音［?］時(shí)，舌端緊貼上齒齦，舌前下陷，舌后上臺(tái)，舌面形成凹形，氣流在此凹槽中產(chǎn)生共鳴，發(fā)出響聲，聲帶振動(dòng)。由此可見，清晰舌側(cè)音［l］和含糊舌側(cè)音［?］的發(fā)音存在著較大的差異。如前文所述天水方言區(qū)習(xí)得者往往將清晰舌側(cè)音［l］發(fā)成鼻輔音［n］。此外，錄音分析結(jié)果也表明這些習(xí)得者也不能很好地掌握含糊舌側(cè)音［?］。這可能源于在漢語普通話和方言中不存在像英語那樣出現(xiàn)在詞尾或輔音前的含糊舌側(cè)音［?］。因此，方音習(xí)得者在學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)音時(shí)有很大的困難，不能正確地發(fā)這個(gè)音。例如他們不能正確地發(fā)pull，girl。

1.2.3 zh，ch，sh與 z，c，s的混讀對(duì)英語語音的影響

錄音分析結(jié)果也表明此次受試對(duì)象不能準(zhǔn)確地朗讀音標(biāo)［?］，［?，［?］。例如受試對(duì)象將錄音資料中的這些英語單詞bridge，choose和short讀錯(cuò)。在天水方言中，翹舌音zh，ch，sh往往發(fā)成平舌音z，c，s。所以，這些受試對(duì)象采用方言的發(fā)音方式去朗讀英語中聽似相似實(shí)則迥然不同的語音。

1.2.4 漢語拼音中u可以輔音化(v)

英語中［u］屬于元音，其發(fā)音特點(diǎn)是，舌頭靠后且升到最高，雙唇收?qǐng)A收小，音是從雙唇和軟腭之間產(chǎn)生的。而［v］屬于輔音唇齒摩擦音，其音是由下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間的縫隙中通過，摩擦而產(chǎn)生的。兩音中都有嘴唇的參與，但發(fā)音的部位卻不同。在發(fā)［v］音時(shí)伴有輕微摩擦現(xiàn)象，而［u］就沒有這種輕微的摩擦現(xiàn)象的發(fā)生。天水方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者往往將英語中的［u］音發(fā)成漢語中u的輔音化形式(v)。例如將book，woman錯(cuò)發(fā)成［bvk］，［vm?n］。此外，受漢語拼音中 u可以輔音化(v)的影響，天水方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者往往將英語中的音標(biāo)［w］和［v］混讀。英語中發(fā)半元音［w］時(shí)舌后部向硬腭抬起，舌位較高，和/u:/相似。而這些學(xué)生往往混淆后元音［u:］和［?］?；谝陨系脑虺痔焖窖缘挠⒄Z學(xué)習(xí)者往往將wise錯(cuò)讀為［vaIz］。從圖1中可以看到四條較為明顯的線條，代表著該單詞發(fā)音的四條共振峰(分別由f1，f2，f3，f4表示)，共振峰的形態(tài)和語圖中的灰色陰影線條(即音強(qiáng))是相重合的，前兩個(gè)共振峰，即f1和f2就足以劃分不同的音素。wise的字母w為圓唇音，且發(fā)音時(shí)舌位靠后，嘴唇扁平，反映在共振峰上應(yīng)該是共振峰線條底部的陰影線條較為稀疏(圖1所示)。圖2中的共振峰底紋顏色較深，提示天水籍學(xué)生將［w］唇齒摩擦濁化為［v］。

圖1 wise的正確發(fā)音語譜圖

圖2 wise的［w］被濁化后的語譜圖

圖3 聽感上雙元音動(dòng)程充足的game

圖4 聽感上缺乏雙元音動(dòng)程的game

1.2.5 (ei)和(ai)的混讀對(duì)英語雙元音習(xí)得的影響

天水區(qū)的學(xué)生往往混淆(ei)和(ai)的讀法，將(ei)錯(cuò)讀成(ai)。例如將“一百元”誤發(fā)成“yi bai yuan”;將“草莓”錯(cuò)讀成“cao mai”。英語中雙元音［aI］和漢語中復(fù)韻母(ai)的區(qū)別，這在某種程度上影響了他們區(qū)分英語中的雙元音［eI］［aI］。例如多數(shù)受試者將pain誤讀為［paIn］。此外，受漢語拼音(ei)的影響，這些受試者不能完全正確地發(fā)雙元音［eI］。他們?nèi)菀资艿椒窖缘挠绊?，在發(fā)［eI］時(shí)常常不飽滿，存在省力的影響，往往以發(fā)漢語拼音(ei)的方式發(fā)［eI］。例如他們就不能夠飽滿清晰地朗讀英語單詞game。但在英語中音標(biāo)［eI］為雙元音，發(fā)音時(shí)應(yīng)注重前重后輕，前長(zhǎng)后短的特點(diǎn)。天水方言中的韻母發(fā)音缺乏滑動(dòng)過程，而英語中的雙元音在發(fā)音的聽感上具有動(dòng)程，受其影響，天水方言區(qū)的學(xué)生往往將雙元音發(fā)成了單元音。以天水籍學(xué)生朗讀的game語譜圖為例，字母a的音標(biāo)為長(zhǎng)元音［eI］，是典型的雙元音，但是對(duì)比圖3和圖4，可以清楚地看到圖4中該單詞的雙元音發(fā)音明顯缺乏滑動(dòng)過程。

2 提高語音的方法

⑴熟知方言特點(diǎn)。英語教師應(yīng)了解英語和天水方言各自的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)比分析天水方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的作用，清楚天水方言是在哪些方面影響著天水方言區(qū)英語習(xí)得者的語音水平的提高。從而全面把握他們出現(xiàn)語音問題的根源，進(jìn)而能有針對(duì)性地采取有效的方法消除方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響。

⑵借助發(fā)音分析軟件。英語教師可利用語音分析軟件Praat讓學(xué)生更為清晰明了地了解自己存在的語音問題。這就避免了傳統(tǒng)的語音跟讀的局限性。時(shí)至近日，絕大多數(shù)英語教師在訓(xùn)練學(xué)生的英語語音方法是讓學(xué)生反復(fù)地跟讀、模仿。這種方法固然有效，但因教學(xué)方法過于單一容易令學(xué)習(xí)者感覺枯燥，使他們失去學(xué)習(xí)語音的興趣。而借助語音分析軟件可使學(xué)習(xí)者很清楚自己的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠有的放矢地糾正自己的語音問題。

⑶采用豐富多樣的語音教學(xué)形式。單一的語音教學(xué)法容易使語音學(xué)習(xí)者失去興趣。英語教師可借助多媒體技術(shù)和設(shè)備，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)英語音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)、發(fā)音方法、舌位、口型及氣流的變化。這樣學(xué)生可以直觀地，準(zhǔn)確地了解各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位，從而能夠正確地掌握發(fā)音。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很自然地掌握英語語音。比如游戲“找錯(cuò)”。在做這個(gè)游戲前教師可以先錄下學(xué)生的朗讀資料以便上課使用。然后上課老師播放這些錄音及標(biāo)準(zhǔn)讀音，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極地找出錯(cuò)誤的發(fā)音。一方面，學(xué)生可通過這種方法了解自己的語音錯(cuò)誤并改正，另一方面這種方法也不會(huì)使學(xué)生失去面子，增進(jìn)生生、師生之間的關(guān)系。當(dāng)然，這也提高了語音教學(xué)的效率。所以，英語教師豐富語音教學(xué)形式是非常值得的。

3 結(jié)語

綜上所述，天水方言對(duì)英語語音習(xí)得起著一定的抑制和干擾作用，成為語音習(xí)得的一大障礙。教師必須重視母語方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響，提出相應(yīng)的對(duì)策，以便有效地改善方言區(qū)學(xué)生的英語發(fā)音狀況。

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