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        基于認(rèn)知分層理論的外語(yǔ)思辨能力研究

        2014-04-01 12:31:10李明秋郭艷玲禹鳳蘭
        關(guān)鍵詞:外語(yǔ)語(yǔ)言思維

        李明秋,郭艷玲,禹鳳蘭

        (大連海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,遼寧 大連 116023)

        一、引言

        目前,外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生的批判性思辨能力,外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能,忽視了批判性獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,學(xué)生缺乏深邃的思想力和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》指出到2020年我國(guó)高等教育在???cè)藬?shù)達(dá)到3300萬(wàn)人,毛入學(xué)率達(dá)到40.0%。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重學(xué)思結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境,這其中涉及到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)??梢?jiàn),發(fā)展學(xué)生的批判性思辨能力不僅是外語(yǔ)專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也是國(guó)家外語(yǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。

        思辨能力或稱評(píng)判性思維能力(critical thinking skills),是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。[1]國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)者對(duì)思辨能力的研究從黃源深的“思辨缺席”開(kāi)始,[2][3]把提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力引向深入,文秋芳、劉潤(rùn)清、孫有中,將思辨能力培養(yǎng)上升到國(guó)家外語(yǔ)能力的層面展開(kāi)探討。[4][5][6][7]

        美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)早在1956年將培養(yǎng)思辨能力視為高等教育的重要目的,并將認(rèn)知領(lǐng)域的高等教育目標(biāo)分為探索觀點(diǎn)、分析觀點(diǎn)、獲取知識(shí)能力六種分層類型(識(shí)記Knowledge、理解Comprehension、應(yīng)用Application、分析Analysis、綜合Synthesis、評(píng)價(jià)Evaluation),這六種分層類型,前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能,后四種則屬較高層次的思維技能,前者是后者的前提與基礎(chǔ)。布魯姆的認(rèn)知能力分層理論在教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可,安德森(Anderson)和克拉斯沃爾(Krathwohl)在2001年進(jìn)行了修訂、分類與闡釋,形成了類級(jí)模型的改良版思辨能力模式:記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造(見(jiàn)圖1)。Bloom & Anderson,Krathwohl模型將存在于思辨能力中的各種技能分層次分級(jí)別,將動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性放在思維技能研究范圍之內(nèi),并且明確提出將創(chuàng)造能力作為思辨的最高層級(jí),在一定程度上闡釋了思辨與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。[8]這一理論對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

        圖1 布魯姆與安德森類級(jí)模型比較圖

        二、外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

        高等教育給學(xué)生的寶貴財(cái)富是“能力”的獲得,它不限于課堂與書(shū)本知識(shí)的掌握,而是體現(xiàn)在思辨能力的獲取,思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該成為高等教育全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)是以語(yǔ)言研究為對(duì)象的學(xué)科,對(duì)于學(xué)科本身來(lái)說(shuō)較為抽象,語(yǔ)言活動(dòng)本身承載著交際工具功能,更體現(xiàn)著思維工具的特點(diǎn),融為一體的語(yǔ)言活動(dòng)與思維活動(dòng)縱橫交錯(cuò)有助于提高學(xué)生的分析判斷能力與思辨創(chuàng)新能力。按照2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的規(guī)定,課程設(shè)置上英語(yǔ)專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%,專業(yè)知識(shí)課程占15%,相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占18%。高比例的外語(yǔ)專業(yè)技能課程需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)提高批判性思辯能力的人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

        (一)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)融入思辨能力培養(yǎng)的重要性

        優(yōu)秀外語(yǔ)人才的重要素質(zhì)體現(xiàn)在最具價(jià)值的思辨能力培養(yǎng)上,它既是外語(yǔ)教育的核心內(nèi)涵又是具有創(chuàng)新精神和思辯能力外語(yǔ)人才培養(yǎng)的基本要素。按照布魯姆和安德森等人的類級(jí)模型,創(chuàng)造能力是思辨能力的最高層級(jí),是各種思辨認(rèn)知技能綜合運(yùn)用的結(jié)果。

        1.思辨能力是獲取知識(shí)的必備能力。

        外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題首先要做的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,教學(xué)如果沒(méi)有思辨能力參與的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的、缺乏思索的接受信息的過(guò)程。將信息知識(shí)轉(zhuǎn)化成有效儲(chǔ)備知識(shí)就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思辨來(lái)分析知識(shí)的能力,學(xué)生主動(dòng)對(duì)接受的外部信息進(jìn)行合理的評(píng)判、思索、綜合、辨別之后,在頭腦中將其變?yōu)橛杏玫目蛇w移知識(shí)能力。

        2.思辨能力是智力水平的提升渠道。

        思辨能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與資源進(jìn)行合理的判斷、分析、描述、綜合、檢驗(yàn)、重組之后,將知識(shí)在頭腦中通過(guò)自我的調(diào)整、總結(jié)、分析、記憶、思考、觀察和想象進(jìn)行梳理、解釋,形成感知能力儲(chǔ)存起來(lái)成為有用的儲(chǔ)備能力。根據(jù)林崇德教授的觀點(diǎn),智力由感知、觀察、思維、記憶、言語(yǔ)、想象和操作技能組成,但上述智力成分并不處于同等重要的地位,其中思維是智力的重要核心成分——思維品質(zhì)主要包括靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性五個(gè)方面,決定著思維乃至智力的個(gè)體差異。[9][10]批判性思維作為思辨能力的核心內(nèi)容是學(xué)生智力水平提升的有效渠道。

        3.思辨能力是畢業(yè)生事業(yè)“后勁”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的終極目標(biāo)。

        外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的各種獲得性能力中最具價(jià)值的能力是“可遷移能力”,[6]指學(xué)生從高等教育中帶走的能力,其中包括思辨能力、溝通能力和人際交往能力等7類。思辨能力是其中最重要的,而這又是外語(yǔ)專業(yè)的軟肋,造成了畢業(yè)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展中的“后勁”不足,相對(duì)其他專業(yè)遜色。

        4.思辨能力是促進(jìn)邏輯思維能力形成的核心載體。

        外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析、推理、判斷,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)融為一體的思辨能力培養(yǎng)是提高學(xué)生思維水平的關(guān)鍵渠道。提升語(yǔ)言水平有助于思維能力的再創(chuàng)造,而思維的不斷拓展又促進(jìn)了語(yǔ)言水平的提高。語(yǔ)言思維能力形成的核心在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率與思辨能力之間產(chǎn)生的互補(bǔ)性和依賴性,也就是說(shuō)語(yǔ)言的邏輯思維方式是決定思辨能力提升的關(guān)鍵因素,同時(shí)與學(xué)生的思考、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造能力構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、核心。

        (二)影響外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的外部因素

        外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱值得外語(yǔ)教師進(jìn)行反思研究,人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師、測(cè)試體系等因素是影響思辨能力的外部因素。

        1.培養(yǎng)目標(biāo)因素。

        2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)是“打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下,注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,在思考中錘煉思維、注重實(shí)踐、開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)會(huì)知識(shí)、提高素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

        2.課程體系因素。

        按照《大綱》,英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。課程設(shè)置與教學(xué)以接受性技能訓(xùn)練為主,語(yǔ)言技能課程多于專業(yè)知識(shí)課程,且偏重輸入輕輸出的教育觀;同時(shí),高年級(jí)階段專業(yè)課課時(shí)少,加上學(xué)生語(yǔ)言水平的限制,一定程度上忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展,抑制了思辨能力的提升。

        3.教學(xué)方法因素。

        外語(yǔ)教師本身的思辨能力體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中,教師教學(xué)過(guò)程如果不重視學(xué)生思辨能力的啟發(fā)與引導(dǎo),只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上,很少開(kāi)展思辨性學(xué)習(xí)能力的辨別和開(kāi)拓,就容易忽略學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要,抑制學(xué)生獨(dú)立思考的分析判斷能力。教師教學(xué)更多側(cè)重了對(duì)語(yǔ)言的背誦、重復(fù)、模仿、記憶等機(jī)械的腦力活動(dòng)的參與,很大程度上輕視、忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與辯別判斷能力。典型的例子是PPT教學(xué)課件的播放,學(xué)生獲得的是新穎的教學(xué)模式,但是縮減了學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、批判問(wèn)題的空間。

        4.教材因素。

        外語(yǔ)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)與教材密切相關(guān),只注重語(yǔ)言技能的教材無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,也限制了學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展?,F(xiàn)行的外語(yǔ)教材多與日常生活相關(guān),過(guò)度強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,一些復(fù)雜的話題也缺乏促進(jìn)思維的創(chuàng)造性思辨。要把基于語(yǔ)言與思維能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),要把教學(xué)內(nèi)容靈活地編入教材之中才能激發(fā)學(xué)生潛在能力,應(yīng)注重思辨能力的培養(yǎng)。

        5.學(xué)習(xí)方式因素。

        外語(yǔ)學(xué)生在教師技能訓(xùn)練教學(xué)模式下,主要的學(xué)習(xí)方式是以模仿、記憶、理解等內(nèi)容為主,在固有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏分析、推理、判斷、思考的核心思辨能力訓(xùn)練,學(xué)生往往過(guò)多關(guān)注實(shí)用主義的考級(jí)證書(shū)上,淡化了學(xué)習(xí)中對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

        6.教師因素。

        沒(méi)有思辯精神的外語(yǔ)教師首先無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生向著思考、創(chuàng)新、求變的目標(biāo)邁進(jìn),教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的灌輸,對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑不會(huì)主動(dòng)引導(dǎo),開(kāi)拓創(chuàng)新,拘泥于教材本身,抑制了學(xué)生思維方式的拓展。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生思維水平提升要求有時(shí)候較低,使學(xué)生不能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中缺乏能動(dòng)思辨意識(shí)。

        三、將思辨能力的培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程

        以寫(xiě)作課、語(yǔ)言學(xué)課、英語(yǔ)演講課為例,進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該是全方位的。首先應(yīng)將思辨能力教學(xué)融入到教學(xué)大綱中。其次教師根據(jù)所教課程類別的具體特點(diǎn),從不同角度、不同內(nèi)容和不同層次設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng),有針對(duì)性地訓(xùn)練思辨技能。

        (一)寫(xiě)作課思辨能力培養(yǎng)

        寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一。[11]教師教學(xué)過(guò)程中思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。將語(yǔ)言能力與思辨能力有機(jī)結(jié)合在一起,教師怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣很關(guān)鍵,更與教師的寫(xiě)作命題有關(guān),教師提出很有挑戰(zhàn)性問(wèn)題,讓學(xué)生思考,激發(fā)開(kāi)闊的視野來(lái)用寫(xiě)作,提出自己的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地論證這些觀點(diǎn),能夠提高學(xué)生的思辨能力。

        1.思辨與寫(xiě)作話題的選擇。

        激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辯能力,教師圍繞寫(xiě)作題目與要求巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,教師的命題視野和高度決定了學(xué)生寫(xiě)作思辨的參與度,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的思想觀點(diǎn)。有效的寫(xiě)作題目具有一定的思辨能力培養(yǎng)意義,可以開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作的思維,同時(shí)又挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力。

        2.思辨與寫(xiě)作材料。

        對(duì)于寫(xiě)作材料應(yīng)當(dāng)選取能夠促進(jìn)學(xué)生深化思考的素材,教師選擇地將寫(xiě)作材料引入學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)踐中,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作形式分析表達(dá)已獲信息,表達(dá)開(kāi)放性的思索空間,分析寫(xiě)作內(nèi)容并把思考信息儲(chǔ)存到自己的頭腦知識(shí)庫(kù)形成獨(dú)立的判斷能力。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行討論、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià),交流不同的思想觀點(diǎn),在質(zhì)疑中提升思辨能力的獲得并主動(dòng)構(gòu)建寫(xiě)作思路的邏輯關(guān)系。

        3.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)能力。

        寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作思維進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)之上的,通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中形成的分析、思考、判斷等觀點(diǎn)和思路形成自我認(rèn)知寫(xiě)作過(guò)程的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)價(jià)可以建立在學(xué)生相互評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,讓每個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得思考空間,開(kāi)闊寫(xiě)作思路,提高自我分析、邏輯分析、判斷和推理的能力。教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、闡釋、推理、評(píng)論過(guò)程,提高學(xué)生的批判性評(píng)價(jià)能力。

        (二)語(yǔ)言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)

        語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)和從哲學(xué)宏觀視角提高學(xué)生的思辨能力。

        1.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)。

        外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)不僅從語(yǔ)言學(xué)科本身來(lái)考量,還要從語(yǔ)言+專業(yè)教學(xué)的跨學(xué)科性角度來(lái)審視。開(kāi)拓思維發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)需從語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的結(jié)構(gòu)、意義等社會(huì)學(xué)屬性和特點(diǎn)闡釋與其他學(xué)科交叉的跨學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)中教師應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科屬性融入到教學(xué)中,開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他專業(yè)學(xué)科的思維思路,將其融入到語(yǔ)言教學(xué)框架之下。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科與語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感度和適應(yīng)力。

        2. 哲學(xué)宏觀視角提高學(xué)生的思辨能力。

        語(yǔ)言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的思辨能力獲得離不開(kāi)哲學(xué)宏觀視角的思考。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)中哲學(xué)相關(guān)問(wèn)題的分析、衡量與思考對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力獲益匪淺,教師教學(xué)中對(duì)于“語(yǔ)言的定義”、“語(yǔ)言的屬性”、“語(yǔ)言的研究”等概念涉及到哲學(xué)的基本問(wèn)題,例如關(guān)于歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)和共時(shí)語(yǔ)言學(xué)的討論可以激勵(lì)學(xué)生思辨、批判、推理來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與社會(huì)的哲學(xué)宏觀思考。

        (三)英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)

        思辨能力培養(yǎng)包括情感傾向和認(rèn)知技能兩個(gè)維度。[8]布魯姆的認(rèn)知分層理論的分析和綜合兩個(gè)類別在英語(yǔ)演講課教學(xué)中通過(guò)開(kāi)發(fā)認(rèn)知技能和思維水平來(lái)提升思辨能力,原因在于演講課是與邏輯思維密切相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語(yǔ)言和各種知識(shí)的能力。

        1.演講話題與內(nèi)容的準(zhǔn)備。

        教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義、有挑戰(zhàn)性的社會(huì)熱點(diǎn)話題,避免重復(fù)老套的話題,讓學(xué)生充滿自信、大膽的情感傾向。各種話題的選擇都是對(duì)思維能力提出揣摩、分析、比較、應(yīng)用等創(chuàng)造性活動(dòng)的參與,收集、整理、規(guī)范支持性觀點(diǎn)內(nèi)容的話題是提示、訓(xùn)練和發(fā)展思辨能力非常重要的中間環(huán)節(jié)。對(duì)整理的素材進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、判斷性的陳述、甄別,在思考分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)、整理自己的觀點(diǎn)、主張,進(jìn)行邏輯推理并提出支持性的論斷,從不同角度、不同層次上組織語(yǔ)言、闡釋觀點(diǎn)就是從較高層次上訓(xùn)練思辨能力。

        2.演講發(fā)問(wèn)。

        在演講過(guò)程的思辨能力訓(xùn)練中,不斷向自己發(fā)問(wèn)的方式是豐富提高學(xué)生個(gè)體思維領(lǐng)悟,減少謬誤邏輯的一種有效性演說(shuō)的重要方式。教師可以給學(xué)生一個(gè)和話題密切相關(guān)的檢查清單,讓學(xué)生不斷向自己提出,如觀點(diǎn)是否正確,語(yǔ)言是否恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)方式,形成良好的思維反饋習(xí)慣是提高思辨能力的基礎(chǔ)。

        3.演講討論。

        批評(píng)性思辨能力培養(yǎng)中教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)演講內(nèi)容信息,歸納要點(diǎn),識(shí)別推理過(guò)程中的漏洞,判斷觀點(diǎn)的合理性和可信性。以贊同的視角還是以反對(duì)的視角分析各類觀點(diǎn),理由是什么?就這些問(wèn)題在演講結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生向更具方向性和目的性的形式進(jìn)行討論,幫助學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)能力,更多地在演講過(guò)程中注意傾聽(tīng)和判斷,提出有意義的問(wèn)題,發(fā)表有見(jiàn)地的想法。

        四、結(jié)語(yǔ)

        基于布魯姆認(rèn)知能力分層理論的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)需將此作為教育教學(xué)的導(dǎo)向,全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資發(fā)展等方面的改革,教師不斷提高思辨能力培養(yǎng)意識(shí),將思辨能力培養(yǎng)意識(shí)融入到日常教學(xué)之中才能培養(yǎng)出語(yǔ)言過(guò)硬、素質(zhì)出眾的具有思辨能力的外語(yǔ)人才。外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)畢業(yè)生相比被認(rèn)為是長(zhǎng)期發(fā)展中“后勁不足”,這主要的原因在于缺乏思辨能力,我們應(yīng)堅(jiān)持把思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,并貫穿于教育教學(xué)的始終,這樣學(xué)生解決問(wèn)題的能力一定會(huì)穩(wěn)步提高,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力可以大幅度的提升,人才培養(yǎng)將會(huì)獲得生機(jī)與活力。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1] Paul R & Elder L.CriticalThinking:LearntheToolstheBestThinkersUse.New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

        [2]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998,(7).

        [3]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界,2010,(1).

        [4]文秋芳,劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國(guó)語(yǔ),2006,(2).

        [5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,(3).

        [6]文秋芳,王建卿,等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界,2009,(1).

        [7]文秋芳,蘇靜,等.國(guó)家外語(yǔ)能力的理論構(gòu)建與應(yīng)用嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,(3).

        [8]任文.再論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力:“缺席”還是“在場(chǎng)”?[J].中國(guó)外語(yǔ),2013,(1).

        [9]林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2003.

        [10]林崇德. 思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(5).

        [11]孫有中,等.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011,(4).

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