陳文華

(淮陰師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

電視新聞攝像課程作為高校廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在新聞攝影技術(shù)與藝術(shù)基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生電視攝像、電視構(gòu)圖、電視調(diào)度等方面的能力。本文以認(rèn)知靈活性理論為指導(dǎo)，將該理論作為教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一套電視新聞攝像課程新型教學(xué)模式，該模式能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)與教師的教，并可以提高教學(xué)的有效性，尤其適合高層次學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

(一)知識(shí)和學(xué)習(xí)的兩種類(lèi)型

心理學(xué)家認(rèn)為，在情境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)者在行為和心理上能夠保持靈活性，而且能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)以幾種不同的方式重新建構(gòu)，從而對(duì)各種情境作出合適的反應(yīng)。

為了揭示學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的心理機(jī)制，認(rèn)知靈活性理論試圖從信息加工的角度解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，并由此提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)的案例，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在各種不同的情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

斯皮羅等研究者將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)兩類(lèi)。良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)具有一定的層次，體系較為完善，一般指規(guī)律、原理或者事實(shí)性知識(shí)。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)指學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的知識(shí)，一般指應(yīng)用性、實(shí)踐性知識(shí)。

(二)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

1991年，喬納生在斯皮羅等人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上又提出了知識(shí)獲得的三個(gè)階段：初級(jí)知識(shí)獲得、高級(jí)知識(shí)獲得和專(zhuān)家知識(shí)獲得。在初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者所涉及的主要是良構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題，這時(shí)的理解主要靠簡(jiǎn)單的字面編碼，以概念和事實(shí)為主，教師教學(xué)時(shí)主要講授基本的概念和事實(shí)。在高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始涉及到大量非良構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以用多種途徑、多種方式表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，這時(shí)的教師教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為主，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用概念進(jìn)行推理并為知識(shí)應(yīng)用做準(zhǔn)備。在專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)體系，不同的知識(shí)之間已經(jīng)建立起了豐富的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)者可以靈活地對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)瑐€(gè)人的表現(xiàn)就像專(zhuān)家一樣。這個(gè)階段的教學(xué)組織形式主要有合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等，所涉及的是更加豐富和復(fù)雜的非良構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題，教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、認(rèn)知靈活性理論對(duì)電視新聞攝像課程教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和啟示

(一)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)，也稱(chēng)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，是斯皮羅等人針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)而提出的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式的目標(biāo)是高級(jí)知識(shí)的獲取，研究者主張學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、從不同的角度多次進(jìn)行，而且每次設(shè)計(jì)不同的情景，以此達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。由于每次進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解都有不同的側(cè)重點(diǎn)，并不僅僅只是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)知。

(二)認(rèn)知靈活性超文本教學(xué)技術(shù)

超文本是非線性組織的，用超鏈接的方法將各種不同空間的信息組織在一起，每個(gè)文本都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。認(rèn)知靈活性理論的超文本既可提供各種不同概念之間的超級(jí)鏈接，也可使學(xué)習(xí)者在探索信息的過(guò)程中隨時(shí)知道知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，由于超文本經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者不會(huì)輕易迷途。認(rèn)知靈活性超文本不僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一種理解方式和思維方式。例如，在電視新聞攝像課程中關(guān)于運(yùn)動(dòng)攝像的內(nèi)容，教師或小組成員能夠及時(shí)指出各種運(yùn)動(dòng)鏡頭的含義、作用、拍攝方法、拍攝注意點(diǎn)等，或者在某一經(jīng)典影片中的運(yùn)用技巧與藝術(shù)效果，或者學(xué)習(xí)者也可以總結(jié)在狹窄空間中的運(yùn)動(dòng)攝像的方法等。這樣既能揭示不同攝像方法之間的相互關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建多種學(xué)習(xí)情境，也能提高學(xué)生攝像實(shí)踐的自主性，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考。

(三)重視幫助學(xué)生建立多元認(rèn)知表征

建立多元認(rèn)知表征是認(rèn)知靈活性理論的中心問(wèn)題，也就是要求學(xué)生能夠用多個(gè)觀點(diǎn)、從多個(gè)角度檢驗(yàn)?zāi)骋桓拍?。如果僅僅從單一角度學(xué)習(xí)某一概念，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)概念的具體應(yīng)用產(chǎn)生片面的、狹義的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容容易簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力將得不到鍛煉，學(xué)生意義建構(gòu)的能力也得不到發(fā)展。建立多元認(rèn)知表征既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些基本概念的理解，也能提高在不同情境中應(yīng)用這些概念的能力。

例如，在電視新聞攝像課程教學(xué)中，對(duì)于固定畫(huà)面內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅介紹簡(jiǎn)單的概念(機(jī)位、光軸、焦距都不變的電視畫(huà)面)，還要說(shuō)明概念不同方面的含義，介紹固定畫(huà)面在塑造畫(huà)面形象、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、營(yíng)造氣氛等方面的許多功用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)攝像知識(shí)進(jìn)行多種方式的闡述，例如固定畫(huà)面與攝影作品在畫(huà)面造型方面的不同，固定畫(huà)面表現(xiàn)含有運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的鏡頭時(shí)有何不足等等。學(xué)生通過(guò)這種方式所獲得的電視攝像知識(shí)，是較為全面的知識(shí)，也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)固定畫(huà)面的知識(shí)有了全面的理解后，才能夠在各種不同的情景中理解固定畫(huà)面，并能拍攝出高質(zhì)量的固定畫(huà)面。

三、基于認(rèn)知靈活性理論的電視新聞攝像課程教學(xué)模式的構(gòu)建

基于認(rèn)知靈活性理論，筆者構(gòu)建了電視新聞攝像課程的三階段五層次教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的教學(xué)效果。

所謂電視新聞攝像課程三階段五層次教學(xué)模式是指根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，將電視新聞攝像課程教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段，即初級(jí)知識(shí)獲得階段；第二階段，即高級(jí)知識(shí)獲得階段，這一階段細(xì)分為范例情境學(xué)習(xí)和自設(shè)情境學(xué)習(xí)兩個(gè)層次；第三階段，即專(zhuān)家知識(shí)獲得階段，這一階段分為評(píng)價(jià)提煉和實(shí)踐情境再應(yīng)用兩個(gè)層次。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不同的教學(xué)階段，教師可以策劃設(shè)計(jì)不同的新聞情境，設(shè)定不同的電視攝像教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)。

(一)教學(xué)階段的劃分以及不同階段知識(shí)的類(lèi)型

根據(jù)認(rèn)知靈活性理論所構(gòu)建的電視新聞攝像課程教學(xué)模式將教學(xué)劃分為三個(gè)階段五個(gè)層次，其中，初級(jí)知識(shí)獲得階段主要教學(xué)電視新聞攝像的相關(guān)基本概念、基本理論、原理、規(guī)則等，這都屬于良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。高級(jí)知識(shí)獲得階段主要學(xué)習(xí)有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)，在范例情境學(xué)習(xí)層次，教師提供情景化的范例，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)理解；在自設(shè)情境學(xué)習(xí)層次，學(xué)生模仿老師提供的范例情境，和小組成員自己創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)到的新知識(shí)和概念運(yùn)用到不同的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中，這屬于非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，但不屬于深度非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是電視新聞攝像課程教學(xué)的最終目標(biāo)。在專(zhuān)家知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，能夠遷移和運(yùn)用新知識(shí)并解決問(wèn)題。這一階段分為評(píng)價(jià)提煉和實(shí)踐情境再應(yīng)用兩個(gè)層次。評(píng)價(jià)提煉指的是對(duì)第二階段的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，能夠去除環(huán)境重新建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐情境再應(yīng)用指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)化的概念能夠靈活應(yīng)用到各種電視新聞攝像的真實(shí)情境，能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，并作出合適的反應(yīng)，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和拓展。

(二)教學(xué)目標(biāo)的劃分

認(rèn)知靈活性理論研究者將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)家知識(shí)的學(xué)習(xí)，這和教育心理學(xué)家布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)一脈相承，互為印證。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

在電視新聞攝像課程的初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)者只需掌握教材中基本的電視新聞攝像的概念、方法、規(guī)則等，理解這些知識(shí)，并能夠解釋、使用這些方法，例如知道并理解軸線規(guī)律，這對(duì)應(yīng)的是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的知道與理解層次；在高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)者能分析復(fù)雜的電視畫(huà)面概念，并能將這些概念恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到具體攝像的情境中，例如能在不同題材作品中區(qū)分不同角度鏡頭作用的差異，這對(duì)應(yīng)于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的運(yùn)用和分析層次；在專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)者能對(duì)所學(xué)知識(shí)方法作出價(jià)值判斷，能將所學(xué)知識(shí)重新組合形成新的知識(shí)體系，并能在實(shí)踐環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用，例如能夠合理的設(shè)計(jì)燈光以在白天拍攝夜景效果，這對(duì)應(yīng)于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法的綜合和評(píng)價(jià)層次。

(三)教學(xué)方式

為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段不同的教學(xué)目標(biāo)，在電視新聞攝像課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式。在初級(jí)知識(shí)獲得階段，新聞攝像的概念是教學(xué)的主要內(nèi)容，這一階段原則性的教學(xué)內(nèi)容居多，而且由于學(xué)生處于攝像入門(mén)階段，普遍對(duì)影視攝像與電視制作的背景知識(shí)了解較少，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，為下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，集體授課是這一階段的主要教學(xué)組織形式，以講授的教學(xué)方式為主；經(jīng)過(guò)第一階段后，學(xué)生已具備了電視新聞拍攝所必需的畫(huà)面基礎(chǔ)知識(shí)和攝像機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，所以電視新聞攝像課程高級(jí)知識(shí)獲得階段的教學(xué)采取導(dǎo)師制，以小組學(xué)習(xí)為主，每一小組由導(dǎo)師設(shè)定新聞拍攝場(chǎng)景，小組成員分工協(xié)作完成電視拍攝任務(wù)；經(jīng)過(guò)上述的兩個(gè)階段后，學(xué)生對(duì)電視新聞攝像基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得較為扎實(shí)，能夠較為深入的理解基本電視攝像知識(shí)，鍛煉了分析、解決具體攝像問(wèn)題的能力，而且具備了在不同場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)遷移能力，所以自主探究和合作學(xué)習(xí)是專(zhuān)家知識(shí)獲得階段主要的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行新聞攝像實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知靈活性理論是一種以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論，所關(guān)注的是復(fù)雜知識(shí)的獲得與遷移問(wèn)題。認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下的電視新聞攝像課程教學(xué)模式適合高知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者有較高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)，認(rèn)為教師應(yīng)該設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取高級(jí)知識(shí)，提高在真實(shí)新聞情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和拓展。

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