曾 瑋，倪 晶

(1.龍巖學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院，福建 龍巖 364012； 2. 龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364012)

當(dāng)前，電子信息工程在國內(nèi)外發(fā)展極為迅速、技術(shù)更新日新月異。為了更好地“武裝”學(xué)生使其能自如地應(yīng)對(duì)未來專業(yè)發(fā)展要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就應(yīng)提高英語閱讀和寫作能力，跟蹤國內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)，獲取最新的研究成果，擴(kuò)展、深化對(duì)本學(xué)科關(guān)鍵技術(shù)的認(rèn)識(shí)，努力成為既精通專業(yè)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才。因此，掌握好專業(yè)英語對(duì)于電子信息工程專業(yè)學(xué)生來說顯得相當(dāng)重要。然而，當(dāng)前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)高等教育理工科的專業(yè)特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。基礎(chǔ)英語教學(xué)以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力；而專業(yè)英語教學(xué)以高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。因此，專業(yè)英語既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐。[1]目前普遍存在的現(xiàn)象是，大一大二的低年級(jí)學(xué)生，無論是理工科還是文科，都用統(tǒng)一的英語教材(教材沒有針對(duì)性)，由英語專業(yè)教師大班授課，也就是說，幾個(gè)班(有時(shí)是不同專業(yè)的班級(jí))一起上課，這就使得公外學(xué)生沒法像英語專業(yè)學(xué)生那樣學(xué)得深入。再加上理工科的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，“恐英癥”比較嚴(yán)重，基礎(chǔ)英語學(xué)得就比較差。到了高年級(jí)時(shí)，由于專業(yè)英語相對(duì)基礎(chǔ)英語難度一下子加大了很多，這就使得許多學(xué)生畏難情緒進(jìn)一步加深。

此外，專業(yè)英語教學(xué)還存在以下問題：

1．授課教師自身能力不足

目前從事專業(yè)英語教學(xué)的主要是兩類教師，一類是英語專業(yè)教師；另一類就是英語較好的本專業(yè)教師。而英語專業(yè)教師長(zhǎng)期從事外語教學(xué)，缺乏電子信息專業(yè)背景，對(duì)電子信息工程的了解欠缺，側(cè)重語法知識(shí)的講解而不是專業(yè)知識(shí)的傳授。甚至有的英語專業(yè)教師在專業(yè)英語單詞層面上的理解都會(huì)產(chǎn)生偏差，更不論對(duì)長(zhǎng)句、段落的理解。而本專業(yè)教師缺乏英語教學(xué)的能力，英語水平不高，不能很好地駕馭語言，存在英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式不夠好等問題。

2．學(xué)生的重視程度不夠

由于專業(yè)英語是高年級(jí)學(xué)生的考查課，從學(xué)生的角度來看，對(duì)考試課比較重視而對(duì)考查課相對(duì)忽視，又是在完成基礎(chǔ)英語之后必修的，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。專業(yè)英語既不同于普通英語，學(xué)生沒有通過國家英語四六級(jí)考試的壓力；又不同于專業(yè)課，學(xué)生不需通過該課程掌握到極其重要的專業(yè)技能，因而教師和學(xué)生普遍對(duì)課程的重視度不夠，甚至對(duì)一部分學(xué)生和教師來說該課程可有可無，各高校在課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出較大的隨意性。[2]有些學(xué)生甚至認(rèn)為，基礎(chǔ)英語日后都不一定用得上，更不用說難而枯燥的專業(yè)英語，因此學(xué)習(xí)的目的性不夠明確，意識(shí)不到專業(yè)英語對(duì)個(gè)人就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展的重要作用。

3．教學(xué)手段單一陳舊

英語專業(yè)教師采用類似基礎(chǔ)英語教學(xué)的方法，“課上教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，課后死記硬背”，授課方式單一，教師容易把專業(yè)英語課上成了變相的翻譯課。教學(xué)的重點(diǎn)過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，而忽略了文章的風(fēng)格、電子信息工程類的術(shù)語表達(dá)習(xí)慣，[3]以及對(duì)本專業(yè)當(dāng)前最新的國外研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展等的介紹，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4．教材陳舊落伍

電子信息學(xué)科涉及專業(yè)較多，目前大多電子類的專業(yè)英語教材注重廣而全，信息量大，但由于課時(shí)有限，能夠在課堂上使用的教材十分有限。目前專業(yè)英語的教材選擇大致來說有兩種方式：(1)采用指定的統(tǒng)編性教材，這類教材通常都是外文教材、專著以及一些技術(shù)應(yīng)用性文章的節(jié)選，內(nèi)容上多相當(dāng)于本領(lǐng)域中的科普性讀物，每篇文章后多編排了生詞表、難句分析和翻譯以及相關(guān)的練習(xí)。這種類型的教材通常信息量較少，且內(nèi)容上比較陳舊，經(jīng)過學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生僅能掌握一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，達(dá)不到提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、翻譯以及寫作能力的目的。[4]

二、教學(xué)改革探討

我們提出以下教學(xué)改革的基本構(gòu)想：

1．提升教師的業(yè)務(wù)水平

選出一批具有潛質(zhì)的并有教授專業(yè)英語意愿的年輕教師組成專業(yè)英語教研組，通過聽課等手段向英語專業(yè)教師學(xué)習(xí)，提升英語水平，同時(shí)，教研組內(nèi)的教師互相通過聽課、評(píng)課及集體備課提高教學(xué)水準(zhǔn)。此外，結(jié)合本地實(shí)際，與規(guī)模較大的電子企業(yè)聯(lián)合，實(shí)行校企合作，既可將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力。也可以組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)英語教師，使其掌握更多的實(shí)踐操作，了解前沿動(dòng)態(tài)。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)或社會(huì)上有豐富經(jīng)驗(yàn)的外籍專業(yè)工程師或翻譯到學(xué)校兼職給學(xué)生授課。通過“教師下車間，名企進(jìn)校園”的雙向交流模式提高師資水平。

2．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，針對(duì)專業(yè)英語課需要大量實(shí)踐的特點(diǎn)，將專業(yè)英語與實(shí)踐結(jié)合，與“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”等電子專業(yè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)結(jié)合，可要求學(xué)生在課后做一些閱讀、翻譯及寫作等練習(xí)。同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)生動(dòng)、逼真、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合傳統(tǒng)板書教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，將多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，可采用全英文專業(yè)前沿講座的方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和實(shí)際英語應(yīng)用能力。

3. 選取實(shí)用性強(qiáng)、選材新穎的教材

針對(duì)專業(yè)英語的特點(diǎn)，筆者建議在大學(xué)早期開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯的專業(yè)英語課程作為基礎(chǔ)英語的延伸。結(jié)合學(xué)生的水平，選取實(shí)用性強(qiáng)、選材新穎、難度適中、近一兩年出版的教材。以筆者所用的一本電子類專業(yè)英語教材為例，這本教材包含十個(gè)單元。這10個(gè)單元主題分別是：電子器件、電子電路、電子系統(tǒng)組件、電子系統(tǒng)、現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字信號(hào)處理、語音和音頻、圖像和視頻、嵌入式應(yīng)用、電子儀器與測(cè)量。每個(gè)主題單元由3篇課文，3篇閱讀材料，課文詞匯，課文注釋和練習(xí)組成。其中，課文側(cè)重展示本主題領(lǐng)域核心或關(guān)鍵的技術(shù)，選取了那些能夠擴(kuò)展、深化學(xué)生對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)的內(nèi)容；而閱讀材料著力介紹該主題中的實(shí)用技術(shù)、重大科技成果、前沿領(lǐng)域及未來前景等；課文注釋旨在解決課文中英語語言難點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)難點(diǎn)。練習(xí)則利用與單元主題相關(guān)的材料，以完型填空、英漢互譯的形式培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然，教材只是教學(xué)參考，建議教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更加具體的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，增加一些淺顯易懂的閱讀材料，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自信。

4. 采用逐步推進(jìn)的教學(xué)方式

考慮到專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建議在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段后期開設(shè)一至兩個(gè)專題來介紹專業(yè)英語，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)英語有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，從剛開課時(shí)的部分浸入(即用漢英語相結(jié)合的方式講解)，逐步提高學(xué)生英語的聽力和閱讀能力，緩解其焦慮情緒，到后期的完全浸入，目的在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力， 最終提高學(xué)生的英語交際能力。還可以在學(xué)習(xí)后期以二至三個(gè)專題為主，采用Seminar教學(xué)法，即講座的形式。具體做法是：在課前布置學(xué)生分組作專題準(zhǔn)備，在課堂上經(jīng)主題報(bào)告宣講、教師點(diǎn)評(píng)、小組參與者提問與辯論、教師總結(jié)致詞，課后所有同學(xué)提交研究報(bào)告，從第二階段浸入式教學(xué)中“教師主講，學(xué)生參與”的形式轉(zhuǎn)變到“學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的模式，使學(xué)生課前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5．變革考核方式

以往的專業(yè)英語以筆頭考試的形式考查學(xué)生，這種“一考定成績(jī)”的方式難免太過主觀。在改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者建議變革考核方式，學(xué)生平時(shí)課上的出勤率、課堂表現(xiàn)(包括課上回答問題和講座的表現(xiàn))可作為平時(shí)成績(jī)，而期末考核以口頭報(bào)告和筆頭翻譯的考查方式代替，兩項(xiàng)綜合，最終得出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，從而較為全面地檢測(cè)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

專業(yè)英語雖然是一門專業(yè)考查課，但對(duì)學(xué)生日后的自我提升有著不容忽視的影響。筆者探討教學(xué)改革模式，以期進(jìn)一步完善專業(yè)英語教學(xué)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)鋪路架橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊萍,陳蓮珍. 淺談專業(yè)英語教學(xué)改革[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2003,(3):61～62.

[2]施肖菁，李晗，等. 電子類《專業(yè)英語》課程教學(xué)模式的探索[A]. The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction[C]. 2012.188～195.

[3]周鴻. 工科“專業(yè)英語”教學(xué)方法芻議[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2005,(2):163～164.

[4]劉海燕，宋艷平. 工科專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題及方法探討[J].科教縱橫，2008, (7): 149.